張麗蓉 劉宇晟

（太原市聾人學校 山西太原 030012）

在地理課學習過程中，聽障學生遇到抽象概念、復雜原理、邏輯性較強的知識點時，難以具象化，造成教和學的困難。如何突破這一教學難點呢？《聾校義務教育地理課程標準（2016年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：聾校地理課程根據聾生可接受能力，選取適合聾生學習能力與學習方式的課程內容，使聾生在學習過程中充分運用視覺形象感知地理事物和現象，主動運用語言表達學習過程與學習內容，積極運用手腦并用方式發(fā)現并解決地理問題，同時促進聾生語言與綜合思維的發(fā)展[1]。我校市級“十三五”招標課題《基于聽障學生潛能開發(fā)，辦學生喜歡的學校的行動研究》提出聽障學生潛能開發(fā)的路徑是“評估學生潛能—創(chuàng)新課堂有效的教學方法—關注學生綜合素質的和諧發(fā)展”[2]。上述兩個文件所提出的聽障學生的視覺優(yōu)勢與課堂有效教學理論啟發(fā)筆者找到了解決此問題的方法之一是圖例分析策略。圖例分析策略是運用地理學科豐富多樣的圖例、標記、演示圖，將復雜的理論知識形象化、具體化、直觀化、動態(tài)化，達到聽障學生理解并掌握知識，形成學習能力。

下面以湘教版高中地理必修一第二章第三節(jié)《熱力環(huán)流》第一課時為例，對教材再開發(fā)，設計了“喚醒生活經驗—繪制示意圖建立表象—閱讀原理理解成因—生活應用鞏固原理”四個環(huán)節(jié)，嘗試運用圖例分析策略開發(fā)聽障學生的綜合思維能力。

一、目標導向，構思圖例演示流程

《熱力環(huán)流》由大氣熱力環(huán)流的形成與自然界的大氣熱力環(huán)流兩部分組成，熱力環(huán)流原理及應用是教學重難點。教材直接給出了熱力環(huán)流的定義，使用了空氣溫度、熱脹冷縮、密度與氣壓、高度等專業(yè)術語對原理進行剖析，要求學生理解并掌握熱力環(huán)流形成的原因（地表冷熱不均），探究氣壓高低與空氣運動的關系及變化規(guī)律。

聽障學生初次接觸這個原理，內容邏輯性強且很抽象，學生不易理解。因此筆者充分運用聽障學生的視覺形象優(yōu)勢[1]將教學目標細化，確定為：一是學生能夠獨立繪制熱力環(huán)流示意圖；二是學生能夠說出熱力環(huán)流形成的過程及原因；三是學生能運用熱力環(huán)流的基本原理解釋生活中的一些地理現象。圍繞上述目標，筆者通過借助聽障學生已有的空氣上升運動的生活經驗，設計模擬實驗（熱水與冰放在一個封閉的玻璃框中）展現熱力環(huán)流原理，構思熱力環(huán)流形成示意圖與熱力環(huán)流原理流程圖，以及城市熱島環(huán)流示意圖，幫助聽障學生理解熱力環(huán)流原理，運用熱力環(huán)流原理指導生活實踐，提高聽障學生綜合思維能力。這樣學生學到了“對生活有用的地理”[1]，調動了學習地理的積極性。

二、創(chuàng)設問題情境，喚醒生活經驗

我們山西氣候特點是四季分明，夏季炎熱，冬季寒冷。所以冬季需要安裝暖氣來取暖，夏季需要使用空調來降溫。同學們想一想，冬季用的暖氣安裝在房屋的上部還是下部？夏季用的空調安裝在房屋的上部還是下部？學生對這個常識性的知識回答輕而易舉，課堂氣氛一下子就活躍越來了。追問：為什么這樣安裝？這個過程極大地激發(fā)了聽障學生發(fā)現問題、提出問題的能力。語言表達能力較強的學生回答：“暖氣安裝在房屋的下部是因為熱空氣向上升，空調安裝在屋頂的上部是因為冷空氣向下沉”。

教師在這一環(huán)節(jié)主要是關注學生語言思維的發(fā)展，給予學生展示自我的機會。同時，聽障學生在闡述現象的過程中邏輯思維能力有所提高。

三、繪制示意圖，理解熱力環(huán)流原理

（一）模擬熱力環(huán)流實驗，強化學生經驗。當一個地方出現冷熱不均的時候，會產生怎樣的空氣運動呢？空氣運動這一知識看不見摸不著，內容抽象且不易理解，學生存在思維障礙。筆者設計了一個封閉的玻璃框，一邊放熱水（A地），另一邊放冰塊（B地），模擬熱力環(huán)流的過程。

通過這個實驗，學生能直觀感受到空氣是運動的，分為上下運動與垂直運動，強化學生已經的生活經驗，把抽象的知識直觀化，進一步發(fā)展學生的形象思維。

（二）繪制熱力環(huán)流示意圖，建立知識表象。當A、B兩地受熱不均時，產生了空氣的運動。請同學們思考，冷熱不同的地區(qū)空氣在垂直方向上產生怎樣的運動（上升或下沉）？學生根據實驗現象用箭頭繪制熱力環(huán)流的過程（如圖1）。也可以直接回答：當空氣受熱時，氣流上升；空氣冷卻時，氣流下沉。

圖1

筆者即時歸納，上升和下沉運動就是空氣的垂直運動。進一步引導學生思考水平方向上的運動又是如何產生的？學生根據物理中“密度大的空氣向密度小的空氣進行擴散”的知識，直接回答由B向A運動，由C向D運動。

筆者要求學生把理解的知識落實到圖中，將近地面的氣壓與高空的氣壓狀況（高壓或低壓）填寫在圖2中。

圖2

聽障學生在繪制熱力環(huán)流形成示意圖的過程中，其各種感官都參與到學習中來，從多方面、多角度感知熱力環(huán)流這種現象，進而在頭腦中建立豐富的表象，有利于其運用表象進行思維，提高形象思維能力。

（三）繪制熱力環(huán)流原理流程圖，發(fā)展邏輯思維能力。學生在經歷了模擬實驗、繪制熱力環(huán)流示意圖、分析熱力環(huán)流形成的過程等活動后，筆者引導學生閱讀課本中熱力環(huán)流的概念。此時，學生在圖文結合的基礎上可以理解這一抽象內容，由此得出大氣的垂直運動和水平運動合起來構成熱力環(huán)流。

筆者與學生共同提煉出關鍵詞，形成課堂生成性資源，并板書（如圖3）。這樣學生既能緊跟課堂的節(jié)奏，明確本節(jié)課的學習重點，也能系統(tǒng)性、條理性地理解熱力環(huán)流的原理，這個過程有效地發(fā)展了聽障學生的邏輯思維能力。當筆者追問學生“形成熱力環(huán)流的原因是什么？”時，學生脫口而出，地表冷熱不均。

圖3

筆者考慮到聽障學生書面語的理解能力和口語表達能力弱等原因，還設計了一個環(huán)節(jié)要求學生說出熱力環(huán)流形成的過程。學生以組為單位，借助圖2的流程圖，相互陳述熱力環(huán)流形成的過程。這樣做不僅加深了學生對熱力環(huán)流原理的理解，而且鍛煉了學生的語言思維能力。正如王玉玲老師所言，在概念教學時，教師要有意識地延長概念在學生視覺中的停留時間，使學生有足夠的思維時間消化概念，增加概念理解的多樣化策略[3]。

四、繪制城市熱島環(huán)流示意圖，應用原理

筆者播放《奔跑》版熱力環(huán)流視頻，聽障學生在視頻欣賞中回顧熱力環(huán)流原理，以及發(fā)現生活中常見的熱力環(huán)流實例。筆者提出兩個問題：一是視頻中提到生活中運用熱力環(huán)流原理的事例有哪些？（熱氣球升空、城市風、山谷風）二是嘗試繪制城市熱島環(huán)流示意圖。（如圖4）（標出下底面的冷和熱狀況，用箭頭表示環(huán)流方向）

圖4

有了前面的知識鋪墊，學生快速并正確地完成了上述兩個問題。筆者追問，這種熱力環(huán)流形成的原因是什么？聽障學生的邏輯抽象思維得到了發(fā)展，部分優(yōu)生脫口而出，城市熱島環(huán)流的原因是地表冷熱不均。筆者又設一問：“生活中，我們利用原理來指導實踐。比如在進行城市規(guī)劃時，要建設一個火電廠、一個城市綠化帶，應該選擇A、B的哪個位置？”學生結合繪制的城市環(huán)流示意圖，嘗試將火電廠和城市綠化帶兩次放在A、B兩個地方，思考其產生的影響。

此時，學生需要聯系實際進行思考，同時進行語言的提煉，是對學生語言思維能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉。能力較好的學生可以說出火電廠會對大氣產生污染，污染的廢氣會通過城市風帶到城市，對城市的大氣產生污染，所以火電廠應布置在A處；城市綠化帶主要是植樹造林，樹木可以凈化空氣，制造氧氣，對城市的空氣有調節(jié)作用，應布置在B處。能力較弱的學生根據同學們闡明的原因，也能做出判斷將火電廠選擇在A處，因為它處于城市熱力環(huán)流之外，不污染城市的空氣；將城市綠化帶選擇在B處，這樣可以凈化城市的空氣。生生互動完成這一內容的學習，聽障學生主動性強，學習熱情高漲，學習效果較好。

五、當堂檢測，即時評價課堂效果

最后一個環(huán)節(jié)是當堂檢測，基于熱力環(huán)流原理的三道選擇題和一道運用原理的問答題。當你到海邊拍照時，要怎么站才能拍出更好的效果？（見圖5）

圖5

全班20名學生，選擇題的正確率達到了90%，說明運用圖例分析策略進行教學非常有效。運用原理的問答題比較難，考察學生的綜合思維能力，正確率僅為40%。這個問題不僅需要運用熱力環(huán)流原理來解釋，同時還需要考慮海洋和陸地的比熱容不同，導致白天、晚上海洋和陸地的溫度不同。學習程度較好的學生在老師的引導下順利完成；而學習程度較差的學生，根據生活經驗他們可以做出判斷，在海邊拍照時，應該面朝大海，迎著海風拍照。學生從生活中總結的經驗，是對他們形象思維的發(fā)展，此時他們會對為何這樣拍照產生濃厚的興趣。教師給予學習程度較好學生展示的機會，請他們解釋這一成因，不僅鍛煉學生的語言表達能力，而且發(fā)展其抽象思維能力。

六、推廣圖例分析策略，挖掘聽障學生思維潛力

聽障學生作為一個弱勢的特殊群體，教師應最大限度地挖掘他們的潛能[4]。而地理學科的精華在“理”，“理”之精華在“邏輯”。本節(jié)課學生學習積極性高漲、課堂氣氛活躍、達標檢測效果明顯，得到同行的高度評價，也受到了課題論證專家的一致好評。大家認為圖例分析策略貫穿教學全過程，從生活經驗到展示原理，從理解原理到實踐原理，有效挖掘了聽障學生思維潛力，具有推廣價值。

大量科學研究表明：單純的行為參與方式不能促進學生高層次思維的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與方式為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高[5]。在學習地球的運動、緯度、經度、地理方位等概念或原理時，教師可以根據課本上的地理理論知識對學生提出適切性問題，也可引導學生發(fā)現生活中與地理有關的問題，還可以利用學校組織學生參加社會實踐活動在大自然中發(fā)現地理現象。教師積極鼓勵聽障學生用自己的力量，如嘗試畫草圖，嘗試手語描述，解釋這些地理現象。通過這些方法能夠很好地擴展學生的地理思維，使得聽障學生的綜合思維能力得到提高。