連曉慶

摘? 要：通過對(duì)應(yīng)用型高校相關(guān)人員的深入訪談，運(yùn)用扎根理論研究方法，梳理影響應(yīng)用性科研工作開展的因素，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層決策、課題獲取方式、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制、個(gè)體特征和區(qū)域環(huán)境。促進(jìn)應(yīng)用型高?？蒲修D(zhuǎn)型的對(duì)策為：“觀念”與“行動(dòng)”雙管齊下、精準(zhǔn)施策，構(gòu)建“激勵(lì)型”政策與“規(guī)制型”政策并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變科研管理部門職能凸顯服務(wù)意識(shí)，締造科研團(tuán)隊(duì)提升科研能力，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)開辟專項(xiàng)科研支持計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;應(yīng)用性科研;影響因素;扎根理論

中圖分類號(hào)：G710? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2021）04-024-06

2015年，我國開啟了部分地方本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型高校的工作。與之相伴隨的關(guān)于應(yīng)用型高校的學(xué)術(shù)研究也呈現(xiàn)白熱化。作為高等教育的一種類型，應(yīng)用型高校同樣承擔(dān)著教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等職能。從現(xiàn)有研究看，“應(yīng)用性”作為應(yīng)用型高校的科研定位已成共識(shí)，并且科研的轉(zhuǎn)型已成為判斷地方本科高校能否成功轉(zhuǎn)型應(yīng)用型高校的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前研究中，學(xué)者們通過比較研究、案例分析等多種方法對(duì)“什么是應(yīng)用性科研”“如何開展應(yīng)用性科研”從理論思辨層面進(jìn)行了豐富的研究，但是對(duì)科研轉(zhuǎn)型的實(shí)踐現(xiàn)狀，即“轉(zhuǎn)的怎么樣”“影響轉(zhuǎn)型的因素”沒有一個(gè)系統(tǒng)性的總結(jié)和研究。鑒于此，本文將圍繞應(yīng)用性科研這一變量進(jìn)行深度訪談，通過探索性研究，從訪談的一手?jǐn)?shù)據(jù)資料出發(fā)，對(duì)影響應(yīng)用型高校開展科研的因素進(jìn)行梳理和分析，以期能夠?yàn)榭蒲泄ぷ鞯霓D(zhuǎn)型提供一定的理論指導(dǎo)。

一、研究方法

扎根理論被譽(yù)為自然主義研究范式下最具有科學(xué)邏輯的方法論，已被國內(nèi)外越來越多的教育研究者所應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)研究環(huán)節(jié)都應(yīng)以研究規(guī)范作為評(píng)判準(zhǔn)則[1]。作為一種探索性的理論建構(gòu)方法，扎根理論以概念作為分析單位，將訪談稿、文件中的字句、大意或者觀察到的現(xiàn)象，從既有的脈絡(luò)中提取出來，分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的概念，再對(duì)這些概念進(jìn)行重新命名，使得它們能夠被群組起來，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行重新分類，此過程中對(duì)句子或段落命名的過程即是“編碼”[2]，基本思想為“持續(xù)比較”和“理論取樣”。

本文嚴(yán)格按照和遵循扎根理論研究方法實(shí)質(zhì)，通過訪談形式獲取第一手資料。訪談對(duì)象主要為在應(yīng)用型高校從事科研工作的教師，同時(shí)由于科技處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)校整體層面的科研工作，故又對(duì)院校的科技處負(fù)責(zé)人也進(jìn)行了深度訪談。訪談院校主要為轉(zhuǎn)型期中的高校，范圍涵蓋民辦本科高校、獨(dú)立學(xué)院和地方普通本科院校，共10所20人，訪談時(shí)間共約13小時(shí)。后續(xù)訪談文本的整理以受訪者原話為依據(jù)進(jìn)行，并且此過程中不添加任何與研究者本人相關(guān)的語言。

二、研究過程

運(yùn)用質(zhì)性分析軟件ATLAS.ti對(duì)整理后的文本進(jìn)行三級(jí)編碼，在編碼過程中嚴(yán)格遵循扎根理論編碼的相關(guān)規(guī)定，按步驟認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)有序進(jìn)行，確保整個(gè)編碼過程的有效性和真實(shí)性。

1.開放性編碼

開放性編碼也稱為一級(jí)編碼，指對(duì)獲得的所有文本數(shù)據(jù)資料進(jìn)行逐條分析并從語言層面和語境層面對(duì)其進(jìn)行概念化，找出本語境中的本土概念，剔除與本研究無關(guān)的概念;同時(shí)關(guān)注概念與概念之間的關(guān)系，將表達(dá)意思相同的概念進(jìn)行合并，并將形成的概念與原始資料不斷比較分析，直到未有新概念出現(xiàn)為止，此過程最終生成了19個(gè)本土概念，如表1所示。

2.主軸性編碼

主軸性編碼又稱為關(guān)聯(lián)式編碼，指通過聚類分析，對(duì)在一級(jí)編碼過程中所形成的概念進(jìn)行歸類、抽象、提升和綜合，把近似編碼形成相對(duì)應(yīng)的次要類屬和核心類屬，這一過程亦可視為主題詞的提取過程，最終生成5個(gè)核心類屬，10個(gè)次要類屬，如表2所示。

3.選擇性編碼

選擇性編碼又可稱為三級(jí)編碼，是指在所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中經(jīng)過系統(tǒng)分析后選擇一個(gè)“核心類屬”，將分析集中到那些與核心類屬有關(guān)的碼號(hào)上面[3]。需要說明的是，核心類屬必須具有統(tǒng)領(lǐng)性地位，能夠?qū)⒋蟛糠盅芯拷Y(jié)果囊括在一個(gè)比較寬泛的理論范圍之內(nèi)。通過對(duì)各個(gè)主要類屬之間的關(guān)系進(jìn)行比較和反復(fù)分析后，最終形成的影響應(yīng)用性科研開展的因素主要包括5個(gè)方面，分別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層決策、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制、課題獲取方式、個(gè)體特征和區(qū)域環(huán)境。

三、研究結(jié)果分析

訪談?wù){(diào)研結(jié)果顯示，試點(diǎn)高校的科研轉(zhuǎn)型工作并不成功，多數(shù)還停留在“口號(hào)”上，沒有根本性的突破。具體影響因素背后的原因探討如下：

第一，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層決策”，主要指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)基于自身經(jīng)歷對(duì)學(xué)校整體科研工作發(fā)展方向的規(guī)定，是一種對(duì)學(xué)校科研工作的頂層設(shè)計(jì)?？蒲姓叩捻攲釉O(shè)計(jì)直接決定了科研的發(fā)展方向，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)轉(zhuǎn)型的概念和意義有深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而意識(shí)到科研轉(zhuǎn)型的重要性。但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，轉(zhuǎn)型期中的高校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)應(yīng)用性科研存在認(rèn)知偏差，其思維慣性還停留在發(fā)展傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性科研上，一定程度上禁錮了轉(zhuǎn)型活力，對(duì)科研轉(zhuǎn)型工作形成了阻力。受訪高校之一的被訪談?wù)邔?duì)此問題給予的回答是“學(xué)校所謂的轉(zhuǎn)型僅是體現(xiàn)在各類文件名稱上，一線的教學(xué)、科研工作還是和原來一樣，沒有發(fā)生任何變化”，“雖然部分高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了轉(zhuǎn)型的重要性并且也付諸于實(shí)踐，但主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)體系變革上，較少涉及到科研的轉(zhuǎn)型工作”。

第二，“學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制”。評(píng)價(jià)的本質(zhì)旨在通過發(fā)現(xiàn)問題來提升工作質(zhì)量，從應(yīng)然層面上講，學(xué)校制定的各種評(píng)價(jià)政策應(yīng)該是有助于調(diào)動(dòng)師資隊(duì)伍的工作積極性。但在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校制定的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)和績效考核標(biāo)準(zhǔn)均涉及到科研內(nèi)容。在如此多的評(píng)價(jià)政策下，作為一個(gè)理性的個(gè)體，老師自然會(huì)權(quán)衡科研在不同類型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所占的比重，從而有選擇性地開展活動(dòng)。但在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應(yīng)用型高?，F(xiàn)有的與科研活動(dòng)有關(guān)的考核類型，設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)中并未體現(xiàn)科研的“應(yīng)用性”特征，還是停留在“縱向課題為王”的時(shí)代。具體而言，在科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和績效考核標(biāo)準(zhǔn)中，即使存在少數(shù)高校重視老師與企業(yè)開展的橫向課題，但是會(huì)明確要求科研經(jīng)費(fèi)的額度，只有那些額度較大的項(xiàng)目才會(huì)納入到考核標(biāo)準(zhǔn)中，但一般占有的比例也會(huì)非常小。同樣在職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)中，也少有轉(zhuǎn)型高校將應(yīng)用性科研活動(dòng)作為職稱晉升的標(biāo)準(zhǔn)之一，而職稱作為教師學(xué)術(shù)能力的重要標(biāo)識(shí)，是表征其學(xué)術(shù)聲譽(yù)的重要載體，當(dāng)其開展的應(yīng)用性科研活動(dòng)不能作為職稱晉升的條件時(shí)，其便不會(huì)從事該項(xiàng)活動(dòng)。所以當(dāng)轉(zhuǎn)型高?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有關(guān)注到新的科研定位時(shí)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)政策的導(dǎo)向還是會(huì)局限在原有的既定標(biāo)準(zhǔn)中，由此產(chǎn)生的導(dǎo)向性直接體現(xiàn)在教師的科研行為上。

第三，“課題獲取方式”，指教師獲取課題或項(xiàng)目的途徑，調(diào)研中提到的教師獲取課題的三個(gè)影響因素分別為“關(guān)系”“個(gè)人職位”與“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科研部門幫助”。其中，“關(guān)系”被認(rèn)為是最重要的影響因素，其次是個(gè)人職位，最后才是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或科研部門的幫助?！瓣P(guān)系”是我國特有的一個(gè)表達(dá)人際關(guān)系的詞語，蘊(yùn)含的意思非常豐富，在本語境中中的含義為“應(yīng)用型高校教師的人際關(guān)系越廣，其獲得橫向課題的可能性就越大，反之人際關(guān)系較弱的教師其獲得橫向課題的幾率就越小”。“個(gè)人職位”主要指教師的行政職位，這一研究結(jié)果在國外相關(guān)研究中已有證實(shí)，即那些擔(dān)任一定職務(wù)的教師開展產(chǎn)學(xué)合作活動(dòng)的機(jī)會(huì)較之那些沒有職務(wù)的教師幾率較大，原因在于其日常的工作與外界接觸較多，獲取的信息量較大，同時(shí)也會(huì)形成較為廣泛的人際關(guān)系，因此獲取橫向課題的幾率就較大?！皩W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科研部門的幫助”是一種幫助老師獲取橫向課題的重要途徑，在科研活動(dòng)的開展中發(fā)揮的是一種積極的作用，體現(xiàn)的是學(xué)校科研管理制度的有效性。

第四，“個(gè)體特征”，主要指教師個(gè)體的“年齡”、“科研能力”和“科研觀念”。扎根結(jié)果顯示，年齡越大的教師獲取橫向課題的幾率明顯大于年輕老師，原因在于“企業(yè)認(rèn)為年輕老師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有限，沒有科研實(shí)戰(zhàn)能力，故不愿意將項(xiàng)目交給年輕老師來做”?？蒲心芰?、科研經(jīng)驗(yàn)越多的老師開展應(yīng)用性科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)越大。同時(shí)，教師的科研觀念受到教師學(xué)歷和教師年齡的間接調(diào)節(jié)作用，即擁有博士學(xué)歷學(xué)位的年輕老師日常的科研工作還傾向于沿襲其攻讀博士學(xué)位期間的基礎(chǔ)性研究，很難將觀念轉(zhuǎn)變到應(yīng)用性研究上。

第五，“區(qū)域環(huán)境”，主要指轉(zhuǎn)型高校所處的地理意義上的環(huán)境，是一個(gè)宏觀意義上的概念，調(diào)研結(jié)果顯示主要包括“院校環(huán)境”、“企業(yè)環(huán)境”和“區(qū)域政策環(huán)境”三個(gè)方面。其中，“院校環(huán)境”即與應(yīng)用型高校同處在一個(gè)區(qū)域內(nèi)的其他高校，尤指研究型高校（主要指“985”、“211”高校），當(dāng)區(qū)域內(nèi)研究型高校越多時(shí)，應(yīng)用型高校開展應(yīng)用性科研工作的機(jī)會(huì)就越小。原因在于，受訪者認(rèn)為“研究型高校各方面的能力都比較強(qiáng)，尤其是科研能力，因此，企業(yè)在選擇合作對(duì)象時(shí)會(huì)選擇那些實(shí)力較強(qiáng)的高校，而較少會(huì)去考慮應(yīng)用型高校?！薄捌髽I(yè)環(huán)境”指企業(yè)在區(qū)域內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)用性科研的服務(wù)對(duì)象主要為區(qū)域內(nèi)的中小型企業(yè)，但這類企業(yè)的生存壓力在技術(shù)更新迭代程度不斷加快和全球化市場競爭日趨激烈的今天非常之大，因此，其不會(huì)也不愿投入研發(fā)經(jīng)費(fèi)與應(yīng)用型高校進(jìn)行技術(shù)方面的合作，因?yàn)榧夹g(shù)的研發(fā)周期要遠(yuǎn)大于技術(shù)更新迭代的速度?！皡^(qū)域政策環(huán)境”指區(qū)域內(nèi)相關(guān)管理部門制定的與應(yīng)用型高校科研相關(guān)的鼓勵(lì)政策，但實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，基本上沒有此類激勵(lì)性政策，一定程度上對(duì)應(yīng)用型高校科研工作的開展造成了局限。

四、促進(jìn)應(yīng)用型高校科研工作轉(zhuǎn)型的對(duì)策

伴隨地方本科高校向應(yīng)用型高校大規(guī)模轉(zhuǎn)型的今天，科研的轉(zhuǎn)型是諸多轉(zhuǎn)型內(nèi)容中非常重要的一環(huán)，也是其區(qū)別與研究型大學(xué)和高職院校的重要方面。因此，需要院校自身和教育管理部門同時(shí)發(fā)力，共同促進(jìn)科研工作順利轉(zhuǎn)型。

1.“觀念”與“行動(dòng)”雙管齊下，精準(zhǔn)施策

國家教育行政學(xué)院黨委書記黃百強(qiáng)教授認(rèn)為“轉(zhuǎn)型不僅是一個(gè)抽象的理想問題，還是一個(gè)實(shí)踐觀念問題，即一個(gè)操作性的指導(dǎo)思想，如果僅僅停留在抽象思想，沒有轉(zhuǎn)變的實(shí)踐觀念，沒有一個(gè)真正的指導(dǎo)思想，即使變成應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)將來還會(huì)是一風(fēng)吹盲目地發(fā)展”[4]，因此觀念和實(shí)踐同等重要。所以，要切實(shí)開展應(yīng)用性科研，首先，應(yīng)用型高校的領(lǐng)導(dǎo)層必須要認(rèn)識(shí)到科研轉(zhuǎn)型的重要性，摒棄以往不重視科研、不懂科研的觀念，制定保障應(yīng)用性科研開展的行之有效的措施，確保制度“落地生根”。其次，落實(shí)轉(zhuǎn)型工作，加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)型期高校工作的檢查和指導(dǎo)，及時(shí)糾正在轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的偏差和問題，同時(shí)對(duì)于轉(zhuǎn)型工作出色、具有代表性的高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和宣傳，為同類院校的發(fā)展樹立可借鑒的標(biāo)桿?？梢哉f，不重視應(yīng)用性科學(xué)研究，所有的轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)綜合改革都是空話[5]，地方本科院校欲達(dá)到應(yīng)用型高校改革與建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，需要“科研觀念”和“科研行動(dòng)”同時(shí)發(fā)力。

2.構(gòu)建“激勵(lì)型”政策與“規(guī)制型”政策并重的評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，應(yīng)用型高校的發(fā)展還處在摸索前進(jìn)階段，受制于轉(zhuǎn)型前的師資水平和科研基礎(chǔ)，采用“一刀切”的評(píng)價(jià)機(jī)制并不能有效促使其科研工作的發(fā)展，為此可以構(gòu)建一種“激勵(lì)型”政策與“規(guī)制型”政策并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。“激勵(lì)型政策通過物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等措施激發(fā)老師從事應(yīng)用性科研的積極性，規(guī)制型政策則從行為強(qiáng)制的角度要求教師必須從事應(yīng)用性科研。比如，可以將體現(xiàn)教師個(gè)體學(xué)術(shù)影響力的職稱制度設(shè)置為“規(guī)制型”制度，進(jìn)行職稱評(píng)定是每一位老師職業(yè)生涯發(fā)展中的重要目標(biāo)，依據(jù)這一特點(diǎn)，學(xué)校在制定職稱晉升制度時(shí)，可以將從事應(yīng)用性科研作為老師職稱晉升的必備條件。而科研績效制度則可設(shè)置為“激勵(lì)型”制度，鼓勵(lì)老師在教學(xué)的同時(shí)，積極與企業(yè)開展技術(shù)合作，在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的過程中，可以根據(jù)研究成果的類型給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.轉(zhuǎn)變科研管理部門職能，凸顯服務(wù)意識(shí)

西方高校并沒有科研管理這個(gè)概念，他們都說科研不能管理，只能提供服務(wù)。歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研管理部門主要任務(wù)是向研究所和研究人員提供咨詢服務(wù)和評(píng)價(jià)服務(wù)，常規(guī)業(yè)務(wù)主要是幫助科研人員獲得行業(yè)企業(yè)科研項(xiàng)目以及各種基金會(huì)科研項(xiàng)目，落實(shí)學(xué)校配套資金，開展各種科研信息咨詢[6][7]。應(yīng)用性科研的特征也決定了應(yīng)用型高校的科研管理部門必須要從以往注重“管理”的職能向“服務(wù)”轉(zhuǎn)變，將自身定位于學(xué)?？蒲泄ぷ鞯摹胺?wù)者”，實(shí)施“走出去”科研服務(wù)新模式，在分析學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地加大與區(qū)域內(nèi)相關(guān)中小型企業(yè)的聯(lián)系廣度和深度，調(diào)查企業(yè)技術(shù)需求，形成企業(yè)技術(shù)需求報(bào)告，幫助學(xué)校老師尋找企業(yè)合作伙伴。

4.締造科研團(tuán)隊(duì)，提升科研能力

隨著工業(yè)化和信息化的深度融合，技術(shù)的復(fù)雜性程度越來越深，技術(shù)背后涉及的知識(shí)也體現(xiàn)出多元化和交叉性特征，傳統(tǒng)的單一學(xué)科性知識(shí)已不能解決當(dāng)前技術(shù)發(fā)展中出現(xiàn)的問題，尤其是對(duì)于應(yīng)用性科研，不論是在技術(shù)研發(fā)還是技術(shù)實(shí)踐過程中，都需要運(yùn)用到大量不同學(xué)科的知識(shí)。而實(shí)踐中，老師個(gè)體的知識(shí)較多體現(xiàn)為單一維度的專業(yè)性知識(shí)，解決問題的難度較大，此外橫向課題面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)成本較高，更注重結(jié)果的價(jià)值性，此時(shí)形成不同知識(shí)學(xué)科體系的科研團(tuán)隊(duì)就尤為必要。締造科研團(tuán)隊(duì)，除了需要具備不同的學(xué)科知識(shí)體系外，還要注重團(tuán)隊(duì)成員的結(jié)構(gòu)，一是年齡結(jié)構(gòu)，需要涵蓋老中青三種年齡結(jié)構(gòu)的人員，這對(duì)于提升年輕老師的科研能力，轉(zhuǎn)變剛?cè)肼毜那嗄杲處煹目蒲杏^念同樣重要;二是人員結(jié)構(gòu)，除了應(yīng)用型高校本身的老師之外，還需要有企業(yè)的技術(shù)研發(fā)人員，便于及時(shí)解決問題，盡快產(chǎn)生具有價(jià)值的科研成果。

5.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，開辟專項(xiàng)科研支持計(jì)劃

應(yīng)用型高校的“區(qū)域性”特征決定了地方教育行政管理部門在支持和發(fā)展應(yīng)用型高校上的責(zé)任與使命。綜觀應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展較好的國家，如，德國科技部設(shè)有專門的支持應(yīng)用型大學(xué)進(jìn)行科研活動(dòng)的款項(xiàng)，F(xiàn)H-Profund，F(xiàn)H-Implus等，設(shè)立的中小企業(yè)創(chuàng)新專項(xiàng)只能是應(yīng)用型高校和中小企業(yè)合作申請(qǐng)，以利于科技成果向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化[8]。由于地方本科高校長期以來一直沿襲的是學(xué)術(shù)型大學(xué)科研的發(fā)展路徑，開展應(yīng)用性科研的基礎(chǔ)較為薄弱，因此，一方面，地方教育行政管理部門可以制定專項(xiàng)科研計(jì)劃，并明確要求該計(jì)劃必須是應(yīng)用型高校與企業(yè)聯(lián)合申請(qǐng);另一方面，每年預(yù)留一部分經(jīng)費(fèi)額外支持應(yīng)用型高校與企業(yè)合作開展的具有較大市場價(jià)值的科研項(xiàng)目。如此，不僅激發(fā)了應(yīng)用型高校開展應(yīng)用性科研的積極性，對(duì)于增強(qiáng)應(yīng)用型高校與地方高校的科研競爭力也具有極大幫助。

綜上而言，地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，科研的轉(zhuǎn)型是必不可少的一部分。因此，必須認(rèn)識(shí)到科研轉(zhuǎn)型的重要性，從觀念落實(shí)到行動(dòng)，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)科研工作的轉(zhuǎn)型。

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Research on the Factors Affecting the Development of Scientific Research in Applied Universities with Grounded Theory

LIAN Xiao-qing

（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences， Tianjin 300350， China）

Abstract： Through in-depth interviews with relevant personnel in applied universities， using grounded theoretical research methods， exploratorily combed the factors affecting the development of applied scientific research， including school leadership decision-making， project acquisition methods， school evaluation mechanisms， individual characteristics and regions surroundings. The countermeasures are joint concepts and action， promoting precise policies， an evaluation mechanism that emphasizes both incentive policies and regulatory policies is established， scientific research team enhances scientific research capabilities; strengthens top-level design and develops special scientific research support plans.

Key Words：Applied Universities; Applied Research; Influencing Factors; Grounded Theory