張玲

摘 要：互動參與式教學(xué)模式，更強調(diào)課堂教學(xué)活動開展過程中師生之間的深入交流以及學(xué)生對于課堂教學(xué)活動的參與，課堂上教師與學(xué)生之間不再是主動傳授與被動接受之間的關(guān)系，而轉(zhuǎn)化為了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，學(xué)生主動進行知識方面的學(xué)習(xí)，教學(xué)方式更有利于發(fā)展學(xué)生的個性，推動學(xué)生的全面發(fā)展。而從高中歷史課堂教學(xué)的角度來講，教師在教學(xué)實踐中則需要善于應(yīng)用多種互動方法，互動方法的選擇需要充分考慮學(xué)生的個體情況，進而使課堂教學(xué)的氛圍更加活躍，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度能夠得到有效提升，為教師的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互動參與式;教學(xué)模式;高中歷史教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.078

伴隨著我國基礎(chǔ)教育改革工作的逐漸深入，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法以及灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段的課程教學(xué)需要，而在這樣的現(xiàn)狀之下，互動參與式教學(xué)模式開始越來越受到教師的關(guān)注。在高中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)用互動參與式教學(xué)模式的主要作用在于使學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效發(fā)展。以往的高中歷史課堂教學(xué)中，很多教師都是按照“問題加答案”或是“背誦加應(yīng)試”的思路來組織的，教師在課堂上過于關(guān)注對學(xué)生知識的傳授，而忽視了學(xué)生課堂上綜合素質(zhì)的發(fā)展，通過將互動參與式教學(xué)模式應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)中則能夠有效解決這一問題，通過這種方式能夠使學(xué)生與教師之間在互動的過程中實現(xiàn)知識的傳授與學(xué)習(xí)，因此這一教學(xué)方法不僅受到了學(xué)生的廣泛歡迎，同時也受到了廣大教師的認可，但是從現(xiàn)階段的情況來看，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用互動參與式教學(xué)模式依然存在諸多問題，故針對相關(guān)教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略進行探討。

一、通過歷史復(fù)現(xiàn)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與歷史學(xué)習(xí)

情境互動參與式教學(xué)模式指通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，教師與學(xué)生之間針對本節(jié)課所需要理解的重要的歷史問題進行探討。探討的過程中，通過再現(xiàn)歷史事件發(fā)生的場景，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實的歷史現(xiàn)實，在角色扮演的過程中融入當時的社會環(huán)境，針對歷史問題進行探究。教師在實際組織教學(xué)活動的過程中，由于學(xué)生現(xiàn)階段的生活環(huán)境與歷史事件的背景往往有著較大的差異，為了使學(xué)生能夠?qū)⑽覀儸F(xiàn)在所生活的大環(huán)境與歷史背景有機地融合到一起，進而對本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深入的理解，教師就需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境[1]。通過在高中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境互動參與式教學(xué)環(huán)境，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進真實的歷史背景，在濃郁的歷史氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識，主動內(nèi)化歷史知識，進而真正實現(xiàn)歷史知識學(xué)習(xí)過程中的學(xué)以致用。

教師在實際組織教學(xué)活動的過程中，就可以嘗試針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示一個歷史時期之內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展成果、政治發(fā)展成果等，借助班級的多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示某一歷史階段具有代表性的瓷器、服飾以及首飾等。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)糯嗣竦纳瞽h(huán)境有更加深刻的感悟，進而讓學(xué)生能夠更加深入地感受到在不同的歷史發(fā)展階段社會的進步。除此之外，教師在針對典型的歷史事件進行教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生能夠更好地理解歷史事件發(fā)生的背景以及這一歷史事件給百姓生活以及社會發(fā)展帶來的影響，教師就可以嘗試在課堂上還原真實的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的歷史情境中進行角色扮演，相比之下，這樣的教學(xué)方式往往能夠使學(xué)生對于知識有更加深刻的印象，降低學(xué)生記憶知識重難點的難度，改變以往教師在課堂上單純進行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對于知識點容易遺忘的情況。通過將角色扮演的教學(xué)方式引入課堂，學(xué)生能夠更加清晰真實地感受歷史生活的場景，進而使課本中的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐滿，實現(xiàn)教學(xué)整體趣味性的提升。

二、借助群體互補的方式鼓勵學(xué)生討論，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動

教師通過將群體互補的互動參與式教學(xué)模式融入課堂教學(xué)中，能夠促使學(xué)生主動參與歷史教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間在討論的過程中加強互動，針對本節(jié)課需要探討的歷史問題進行重點討論。在這一過程中，學(xué)生可以充分應(yīng)用自身在以往所學(xué)習(xí)過的歷史知識進行思考，表達自己的觀點，與身邊的同學(xué)以及教師進行互動交流。課堂討論過程中，所能夠收到的最好討論效果就是班級中的每一位同學(xué)都能主動參與課堂上的互動，在討論的過程中進行思維碰撞及觀點碰撞，進而不斷激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力[2]。而在落實高中歷史課堂教學(xué)群體互補的過程中，課堂討論是一個十分重要的實現(xiàn)途徑，教師在課堂上將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員分別以自身擅長的學(xué)習(xí)方式進行研究，由于在實際探究的過程中學(xué)生各自的關(guān)注點以及興趣點普遍存在較大的差異，因此在小組成員進行討論的過程中，學(xué)生也可以在聆聽他人發(fā)言的過程中尋找自身想法中所存在的不足，使自己的表達方式能夠得到有效完善，進而有效深化自身對于歷史知識的記憶，真正實現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)過程中的查漏補缺，能夠有效拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)知識面。因此，借助群體互補的方式鼓勵學(xué)生在課堂上進行討論，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在互相啟發(fā)過程中的雙向互補，為學(xué)生表達能力和協(xié)作精神的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

課堂上，教師在針對某一朝代的歷史進行教學(xué)的過程中，經(jīng)常涉及的一個問題就是對某一歷史人物的是非功過進行評價，而在針對這一部分的教學(xué)內(nèi)容進行探討時，由于學(xué)生受到個體實際情況的影響，其關(guān)注點往往也會存在較大的差異。針對這一情況，教師在課堂上就可以嘗試將班級學(xué)生劃分成若干個小組，學(xué)生在進行問題探討的過程中關(guān)注點也會出現(xiàn)較大的差異，此時教師就可以鼓勵學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞的過程中互相啟發(fā)，一方面能夠促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，另一方面也能使學(xué)生在聆聽同學(xué)發(fā)言的過程中不斷豐富自己的想法，進而形成屬于自己的獨特見解，實現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升。

三、在教學(xué)中鼓勵學(xué)生群策群力解決問題，鼓勵學(xué)生在合作中進行互動

合作式互動是互動參與式教學(xué)模式的重要組成部分，它主要是指課堂教學(xué)過程中，學(xué)生之間以及師生之間要能夠真正實現(xiàn)相互協(xié)作以及相互配合，在持續(xù)不斷的互動過程中達成教學(xué)目標[3]。而從高中歷史課堂教學(xué)自身的情況來講，將班級學(xué)生分成若干個小組進行合作是最常用的一種模式。在正式組織小組合作教學(xué)活動之前，教師需要先對學(xué)生各方面的情況有充分的把握，了解的內(nèi)容主要包括學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的興趣點以及學(xué)生對于知識的掌握程度，以此為依據(jù)對班級學(xué)生進行小組劃分。在為學(xué)生分配小組討論課題的過程中，一方面需要考慮到學(xué)生自身的興趣，另一方面需要保證學(xué)生的探究問題具有一定的價值，在學(xué)生探究的過程中，教師需要為學(xué)生點明探究的方向，必要的時候可以為學(xué)生提供一些探究過程中所需要的參考書目，幫助學(xué)生建立明確的探究目標。同時針對小組探究任務(wù)的完成情況，建立明確的獎罰制度。最后，小組內(nèi)部在充分討論以及協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)之上明確各自的探究分工，在這一過程中，班級的每一位學(xué)生都要有自己的職責(zé)。班級學(xué)生通過進行合作互動，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的自主探究以及查找，對提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)深度以及拓寬學(xué)生的知識面都有著十分重要的價值，同時也能在一定程度上推動學(xué)生自身總結(jié)概括能力的發(fā)展。另一方面，小組內(nèi)部成員在針對自己的探索成果進行分享的過程，本質(zhì)上也是一個思維碰撞的過程，學(xué)生能夠在聆聽他人意見的過程中不斷對自己的思維成果進行完善，達到查漏補缺的目的，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我的不斷完善，進而收到更好的學(xué)習(xí)效果。

高中歷史教學(xué)中，教師在以某一朝代為單位進行歷史知識教學(xué)的過程中，就可以合理應(yīng)用這種教學(xué)方法。通過將班級學(xué)生分組，學(xué)生分別從不同的角度出發(fā)對朝代歷史進行探究，可以安排學(xué)生對朝代的政治制度、社會經(jīng)濟、文學(xué)發(fā)展等方面的情況進行分析，也可以安排學(xué)生對某一朝代的對外關(guān)系、邊疆情況、民族關(guān)系等進行分析，不同的小組在有了初步的探究成果之后，每小組派出一名代表在班級中展示交流，通過對學(xué)生的研究成果進行綜合，學(xué)生就基本了解了一個朝代的歷史。

四、在課堂內(nèi)外鼓勵學(xué)生參與各種歷史活動，提升學(xué)生互動參與的開放性

教師在組織高中歷史課堂教學(xué)活動的過程中，受到空間及時間的限制，學(xué)生只能通過視頻的方式或是二維圖片的方式了解歷史，這也是教師向?qū)W生傳授知識的主要手段。多數(shù)情況下，學(xué)生在課堂上都是在教室中進行學(xué)習(xí)，教學(xué)的環(huán)境具有一定的封閉性特征，但是這樣的教學(xué)環(huán)境非常不利于學(xué)生自身多元文化意識以及文化包容意識的形成。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，古人很早就已經(jīng)提出過“讀萬卷書，行萬里路”的觀點，從現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)情況來看，雖然還沒有條件讓學(xué)生實地考察歷史文化古跡，欣賞歷史文物，但是教師在課堂教學(xué)活動的組織過程中，則應(yīng)該多組織一些歷史教學(xué)活動，并鼓勵學(xué)生通過參與歷史活動，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過程中的互動參與，也確保這種互動參與能夠具有較強的開放性特征。如此，在課堂教學(xué)活動的開展過程中，真正打破歷史學(xué)習(xí)在地域上以及空間上的局限，將歷史事件與歷史理論教學(xué)有機地結(jié)合到一起，將學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的知與行有機地結(jié)合到一起，才能真正實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)活動中，教師通過有針對性地將互動參與式教學(xué)模式融入課堂上，不僅能夠有效深化課堂上學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的互動，同時作為課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者和發(fā)起者，教師能夠充分突出學(xué)生在課堂上的主體地位，促使學(xué)生能夠通過參與課堂教學(xué)活動，全身心地投入知識的學(xué)習(xí)中，使互動參與式教學(xué)模式的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮，為整體教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在參與課堂互動的過程中能夠真正得到滿足。

參考文獻：

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[3]張瑩.談如何培養(yǎng)高中學(xué)生史料解析的能力[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020（10）：115.

[責(zé)任編輯 谷會巧]