路溫睿

摘 要：英語(yǔ)是高中課程體系的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，有利于提升學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合型人才。傳統(tǒng)教學(xué)方法與理念不符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求，必須順應(yīng)教育改革潮流，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)工作水平的提升。在當(dāng)前教育標(biāo)準(zhǔn)體系下，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提出了更高的要求，教師應(yīng)該以此為目標(biāo)實(shí)施教學(xué)任務(wù)。文章通過(guò)分析自主·合作·探究對(duì)提升高中英語(yǔ)教學(xué)效果的作用，提出高中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，探索出高中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建自主·合作·探究模式的策略。

關(guān)鍵詞：自主;合作;探究;高中英語(yǔ);作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.058

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，除了應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度外，更重要的是對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)與要求。而構(gòu)建自主·合作·探究學(xué)習(xí)模式，不僅能夠促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的提升，而且能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

一、自主·合作·探究對(duì)提升高中英語(yǔ)教學(xué)效果的作用

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法

教育改革工作的全面開(kāi)展，有利于提升我國(guó)整體教育水平。在高中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)自主、合作與探究的重視，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)鍵，有利于創(chuàng)新教學(xué)思路，提升教學(xué)效果。很多學(xué)生由于缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降，而自主·合作·探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）提升學(xué)生自學(xué)能力

在新時(shí)期的教育發(fā)展當(dāng)中，應(yīng)該以復(fù)合型人才的培養(yǎng)作為基本目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)的用人需求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用自主·合作·探究模式，是促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵途徑，有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)[1]。在該模式下，學(xué)生能夠逐步擺脫對(duì)教師的依賴，自主探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，為今后的發(fā)展性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)師生良性互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流較少，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)上的問(wèn)題未能得到及時(shí)解決，而問(wèn)題的積累會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而運(yùn)用自主·合作·探究模式，可以增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的溝通與交流，為課堂教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)提供保障。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中探究學(xué)習(xí)知識(shí)的意義。因此，教師應(yīng)促進(jìn)自身角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)當(dāng)前新型教學(xué)模式的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

在教學(xué)中存在“一言堂”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)。教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式按部就班地推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，限制了課堂教學(xué)效果的提升?！肮噍斒健苯虒W(xué)方式的應(yīng)用，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)當(dāng)中，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)，無(wú)法為課堂注入新的活力。尤其是在現(xiàn)代化教育當(dāng)中，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合利用，也限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)[2]。教學(xué)活動(dòng)僅僅局限于課堂當(dāng)中，學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展受到抑制，不利于思維的拓展。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建自主·合作·探究模式的策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該不斷提升教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性地位。尤其是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好創(chuàng)新導(dǎo)入方法，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。教師應(yīng)結(jié)合本階段的教學(xué)內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行細(xì)化處理，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充滿動(dòng)力，在教學(xué)過(guò)程中真正做到有的放矢。教師應(yīng)改變自身的教學(xué)語(yǔ)言，使其更具引導(dǎo)性、趣味性和啟發(fā)性;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)其自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3]。教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活資源的合理化應(yīng)用，使學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，也是落實(shí)自主、合作與探究學(xué)習(xí)要求的關(guān)鍵途徑，能夠消除學(xué)生由于文化隔閡帶來(lái)的陌生感與疏離感，提升課堂學(xué)習(xí)效率。高中英語(yǔ)知識(shí)具有繁雜性和零散性的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀，幫助學(xué)生降低理解難度。教師應(yīng)該保障教學(xué)情境的豐富性與多元化，為學(xué)生帶來(lái)沉浸式的認(rèn)知體驗(yàn)，感悟英語(yǔ)語(yǔ)言文化特點(diǎn)。在教學(xué)情境中還要營(yíng)造活躍、寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生卸下心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)思維發(fā)展。尤其是在現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸普及的當(dāng)下，在情境創(chuàng)設(shè)中還要合理利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等，以聲光畫(huà)影的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其在外部環(huán)境的熏陶下開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）劃分合作小組

除了應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)外，還要通過(guò)合作小組的劃分，為其合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在小組內(nèi)部，學(xué)生能夠通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短彌補(bǔ)自身的薄弱點(diǎn)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行調(diào)查摸底，保障分組的合理性，提升合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)效率。教師要為每一個(gè)小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)，使各個(gè)小組成員都可以擔(dān)負(fù)一定的職責(zé)，在協(xié)同合作下共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提升合作意識(shí)與能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)小組成員之間的互補(bǔ)互助，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，應(yīng)該為其提供力所能及的幫助。教師應(yīng)該對(duì)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中的不足，并在今后的學(xué)習(xí)中不斷改正。鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中闡述自己的觀點(diǎn)與想法，并嘗試從他人的視角思考問(wèn)題，促進(jìn)自身思維拓展與延伸。合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四）創(chuàng)新提問(wèn)方式

課堂提問(wèn)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考具有重要作用，將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，也有利于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育體系下，教師往往扮演著一個(gè)高高在上的權(quán)威者形象，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)難免存在畏懼心理。為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)使用柔和的語(yǔ)氣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)的良好表現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)該注重問(wèn)題的啟發(fā)性，給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和思維方式上存在一定的差異性，教師也應(yīng)該注重問(wèn)題難度的合理設(shè)置[4]。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)降低問(wèn)題難度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為其自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)埋下種子;對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)提升問(wèn)題的難度，并通過(guò)拓展與延伸激發(fā)學(xué)生思維，避免思維的僵化，這是達(dá)成探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)提出自己的想法，并闡述自己的想法及見(jiàn)解，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)交流。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，并對(duì)錯(cuò)誤思路進(jìn)行正面引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在層次性問(wèn)題當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，從而在認(rèn)知沖突中不斷提高學(xué)習(xí)水平。

（五）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生在課下完成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的有效拓展，消除時(shí)間與空間的限制，防止在教學(xué)中出現(xiàn)較大的局限性。為此，教師可以利用微課視頻或者慕課等形式創(chuàng)新課堂模式，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，充分利用微信或者QQ等上傳微課視頻，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供幫助。教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)解決他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在資源共享中掌握高效學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用，可以擺脫對(duì)教材的過(guò)分依賴，更加符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在課堂當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總與講解，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生合作討論與探究，使學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。

（六）組織實(shí)踐活動(dòng)

高中英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅停留于理論階段，而應(yīng)通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。尤其是在課程改革背景下，教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。很多學(xué)生害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，雖然其書(shū)面成績(jī)較好，但是在交際能力上仍舊難以實(shí)現(xiàn)突破。為此，教師應(yīng)該組織類(lèi)型豐富的英語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生在交際的過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)課程內(nèi)涵的理解。在演講比賽、角色扮演和辯論賽當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)梳理與回顧，構(gòu)建完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，并逐步向能力素養(yǎng)過(guò)渡。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的舉辦可以形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中受到正面影響及熏陶。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用自主·合作·探究模式是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法的必然要求，能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)，因此受到教師和學(xué)生的廣泛歡迎。然而，由于未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教學(xué)方式單一化等問(wèn)題的存在，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。為此，應(yīng)該通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、劃分合作小組、創(chuàng)新提問(wèn)方式、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂和組織實(shí)踐活動(dòng)等途徑，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流與趨勢(shì)，真正發(fā)揮自主·合作·探究模式的作用。

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