魏麗麗

摘 要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方式是閱讀，閱讀教學(xué)已成為不同階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。但是初中階段語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在不利于初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開展。因此，文章結(jié)合初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，指出要通過(guò)選擇合適的教學(xué)主題、指導(dǎo)學(xué)生選擇正確閱讀方法、確立學(xué)生主體地位和注重交流反饋等方式，積極提高初中生語(yǔ)文閱讀能力，提升初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;有效策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.030

閱讀和理解能力是各階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，初中階段是連接小學(xué)和高中的學(xué)習(xí)階段。閱讀是人們獲取所需各種信息的重要方式，在信息大爆炸時(shí)代，信息獲取對(duì)于社會(huì)發(fā)展進(jìn)程具有十分重要的作用[1]。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)生獲取信息的重要方式，也是各階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)[2]。我國(guó)在小學(xué)階段已經(jīng)開始重視語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，但是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)沒(méi)有受到學(xué)生的重視，所以大部分初中生實(shí)際上的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)十分薄弱。初中階段語(yǔ)文閱讀能力的提升難度較大，因此需要教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)量的累積，在知識(shí)量學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后，再進(jìn)行語(yǔ)文閱讀技巧的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，培育初中生良好的閱讀習(xí)慣[3]。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的重要性

（一）文本細(xì)讀可以開闊學(xué)生的閱讀視野

許多學(xué)生在拿到文章材料，開始閱讀文章時(shí)，習(xí)慣第一遍匆匆掃視而過(guò)，可以說(shuō)第一遍就是尋找每一段的主旨，但由于閱讀時(shí)間過(guò)短，閱讀速度過(guò)快，學(xué)生根本沒(méi)有辦法抓住文章的中心內(nèi)容，因此文本細(xì)讀被引入初中階段的語(yǔ)文閱讀中[4]。學(xué)生在閱讀過(guò)程中采取文本細(xì)讀的方式可以更加深入地理解作者想要表達(dá)的文章主旨和內(nèi)涵，更加充分地感受到作者想要表達(dá)的感情和內(nèi)涵，這種細(xì)讀的閱讀方式對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文水平提升有重要作用。教師在開展教學(xué)時(shí)，往往都要求學(xué)生在閱讀時(shí)從多個(gè)角度進(jìn)行深入思考，學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)，掌握了一定量的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，也通過(guò)教師的教授積累了一些閱讀方面的技巧。

（二）文章細(xì)讀能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到教師、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于考試成績(jī)的要求，閱讀文章時(shí)就像完成任務(wù)，對(duì)于涉及考試題目的部分都會(huì)仔細(xì)閱讀，但是考試不做要求的部分常草草帶過(guò)。這種目的性極強(qiáng)的閱讀雖然可以讓學(xué)生快速解答問(wèn)題，但是不利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握，不利于學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)于文章閱讀也未能形成自己獨(dú)特的審美。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再帶著任務(wù)去閱讀，最好是通篇都細(xì)細(xì)研讀。細(xì)讀的方式在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還可以提高學(xué)生對(duì)于閱讀材料的審美能力，所以在學(xué)生的閱讀教學(xué)當(dāng)中采取文本細(xì)讀的方式是非常有效的。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念沒(méi)有跟上時(shí)代

隨著新課改中核心素養(yǎng)培育理念的提出，初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位開始凸顯。初中語(yǔ)文閱讀要想跟上時(shí)代步伐，就要在初中階段開展的閱讀課程中，將學(xué)生作為課堂的中心，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開。但是在當(dāng)前的教學(xué)階段，很多教師不能接受學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)理念，實(shí)際教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的觀念來(lái)命令學(xué)生。學(xué)生在這種刻板的學(xué)習(xí)氛圍中，無(wú)法更深入地理解閱讀材料，其閱讀能力的提升受到一定限制。

（二）閱讀興趣低下，閱讀量存在一定的不足

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣普遍不高，學(xué)生多認(rèn)為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)非常無(wú)趣，更加喜歡語(yǔ)文故事學(xué)習(xí)課程。學(xué)生認(rèn)為課本的閱讀材料過(guò)于冗長(zhǎng)，故事的趣味性不強(qiáng)，生詞占比太大;課堂教學(xué)中教師逐字逐句講解的方式枯燥乏味，考試時(shí)試卷的材料更讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼，更加不愿意學(xué)習(xí)閱讀。教師雖然普遍認(rèn)為閱讀能力的培育十分重要，可以培育學(xué)生獲取信息的能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，但是閱讀課氣氛仍較為沉悶。

（三）教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)

傳統(tǒng)的初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師都是使用多媒體課件，以圖片搭配課文內(nèi)容的形式，將課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生只能通過(guò)強(qiáng)行記憶的方式記憶課堂教學(xué)內(nèi)容，雖然通過(guò)背誦的方式記住了課文，但是閱讀水平始終沒(méi)有得到有效的提升，所以說(shuō)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生提升閱讀能力。

（三）小學(xué)生缺乏必要的課外閱讀訓(xùn)練

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，課堂雖然一直都是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，傳統(tǒng)的閱讀課堂也確實(shí)在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂一直以來(lái)都難有突破性的進(jìn)展，問(wèn)題就在于閱讀學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)有所不同，僅僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要閱讀大量課外材料，積累閱讀量。以往閱讀課堂常常忽視課外閱讀的重要性，學(xué)生能夠接觸到的閱讀材料有限，所以學(xué)生閱讀能力提升困難。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行文本細(xì)讀的有效策略

初中階段語(yǔ)文文本細(xì)讀閱讀教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則，積極探索新型的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法學(xué)習(xí)，在課后還要組織學(xué)生交流和溝通。

（一）選擇合適的教學(xué)主題

文本細(xì)讀閱讀教學(xué)的第一步，教師要在課前選擇合適的教學(xué)主題。主題選擇對(duì)教學(xué)效果有重要的影響，初中階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的基礎(chǔ)夯實(shí)階段，教師在選擇主題時(shí)要充分考慮低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)兼具趣味性。文本細(xì)讀閱讀教學(xué)注重培育學(xué)生的邏輯思維，因此教師挑選的主題要包含部分有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考點(diǎn)。主題選擇還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的階段性，初一初二以情感為閱讀學(xué)習(xí)主題，初三以文化為閱讀學(xué)習(xí)主題，這種不同階段的選擇可以讓閱讀教學(xué)形成更加系統(tǒng)的體系。教師可以開展諸如“少年正是讀書時(shí)”的綜合性學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)分為三個(gè)板塊，“填寫調(diào)查問(wèn)卷”“同學(xué)之間找差距”和“共同研討促閱讀”。理清思路，讓學(xué)生為初中階段的閱讀生活做好計(jì)劃。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置主題導(dǎo)入、看圖表、找不足，共同探討和促進(jìn)閱讀，總結(jié)深化，布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)主題導(dǎo)入，讓學(xué)生思考閱讀尤其是課外閱讀對(duì)自己的意義，讓學(xué)生各抒己見。重點(diǎn)環(huán)節(jié)是從緊緊圍繞和對(duì)照?qǐng)D表找出問(wèn)題;分享故事名句，學(xué)習(xí)良好的閱讀方式;推薦好書，營(yíng)造良好閱讀氛圍三個(gè)方面展開。以使學(xué)生能在本課的學(xué)習(xí)之后制訂改進(jìn)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。真正做到吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)。

（二）指導(dǎo)閱讀方法

當(dāng)前初中階段的文本細(xì)讀閱讀教育中，普遍存在學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聽講的情況，即教師引導(dǎo)學(xué)生聽懂教材中的故事，這種教師講、學(xué)生聽的閱讀教學(xué)模式在很大程度上降低了學(xué)生想象力的發(fā)散;還有部分教師將教材中的生字詞和語(yǔ)法提煉出來(lái)，教授學(xué)生詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，更加背離了閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。初中階段的閱讀教育雖然最終要回歸教育本身，教師可以通過(guò)課外資料教授學(xué)生與教材內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考并提高自身的語(yǔ)文閱讀能力。比如，語(yǔ)文這一學(xué)科與歷史息息相關(guān)，如果教師不注重教學(xué)方法，學(xué)生就很難理解知識(shí)點(diǎn)，因此教師教學(xué)閱讀時(shí)，要將作者生平經(jīng)歷和歷史年代分析清楚。因?yàn)殚喿x講解是打通作者與學(xué)生閱讀情感及閱讀理解的關(guān)鍵，了解歷史是架設(shè)閱讀理解橋梁的捷徑。

（三）體現(xiàn)學(xué)生主體

初中階段文本細(xì)讀閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀教學(xué)的方式下有更多自己閱讀和自己思考的時(shí)間。初中生雖然知識(shí)基礎(chǔ)相差不大，但由于生理和心理方面的因素，還是存在學(xué)習(xí)能力不同的個(gè)體差異，因此教師要注意因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生自己，讓他們自己去閱讀、去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。教師要充分相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多給他們創(chuàng)造自己學(xué)習(xí)和自己思考的空間。學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀學(xué)會(huì)的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)和閱讀技巧，更重要的是通過(guò)不同的故事情節(jié)，讓學(xué)生去思考生活中的善惡美丑，形成正確的價(jià)值觀。

（四）注重交流反饋

初中生閱讀學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)是交流反饋，不同的學(xué)生由于從小生活環(huán)境的差異，對(duì)同一篇故事的理解也不一樣，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生交流對(duì)于同一閱讀材料的學(xué)習(xí)心得。交流反饋可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)思考的過(guò)程，通過(guò)比較自己和同學(xué)的觀點(diǎn)，更好地掌握邏輯思維和批判思維，構(gòu)建自己的知識(shí)和價(jià)值體系。初中學(xué)生普遍存在閱讀量相對(duì)較小的問(wèn)題，教師又沒(méi)有關(guān)注到這一問(wèn)題。因?yàn)殚喿x是學(xué)生最重要的文化輸入形式，初中學(xué)生閱讀量小會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生間的交流不足，為解決這一難點(diǎn)，教師可以首先征詢學(xué)生的閱讀喜好，再根據(jù)征詢的情況為學(xué)生選擇符合其閱讀水平的課外讀物。教師還可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，為他們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)書籍的閱讀任務(wù)清單，供學(xué)生閱讀時(shí)使用，指導(dǎo)他們形成閱讀策略，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并長(zhǎng)期積累。在學(xué)期中組織閱讀日志展評(píng)，讓學(xué)生加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

總之，實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅注重提升學(xué)生的閱讀能力，不能停留在表面形式上，重要的是引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵和精髓。此外，初中階段的文本細(xì)讀可以幫助學(xué)生更好地拓寬知識(shí)面，培育學(xué)生更加縝密的邏輯思維。教師要依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，不斷探究文本閱讀規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)手段，通過(guò)選擇合適的教學(xué)主題、指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法、確立學(xué)生的主體地位和注重交流反饋等方式，積極提高初中生語(yǔ)文閱讀能力，達(dá)到語(yǔ)文閱讀提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王念玲.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究[J].明日，2019（22）：124.

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[責(zé)任編輯 張宏麗]