楊君菊

摘 要：在核心素養(yǎng)的理念下，學(xué)生思維品質(zhì)及關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，但是在實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)對以往的淺層次教學(xué)進行一定的改革，使學(xué)生在教師的深度引導(dǎo)下，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。由此可見，深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)理念下的改革需求。這需要教師充分地進行深度學(xué)習(xí)，認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵及特征，并通過多個角度的深度改革增強小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);實施策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.029

在新課程改革不斷深入及核心素養(yǎng)理念提出的教育形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升已成為亟須解決的問題，學(xué)生只有在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指引下，通過有針對性的教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容進行深層次的學(xué)習(xí)和探究，才能實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這就需要教師在核心素養(yǎng)理念的指引下，樹立深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意識，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等整個教學(xué)過程，對以往小學(xué)數(shù)學(xué)的淺層次教學(xué)進行顛覆式的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略的有效實施，以此促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是相對于以往淺層次學(xué)習(xí)而言的一種新型教學(xué)理念，主要指教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在進行表層知識學(xué)習(xí)的過程中，進行知識內(nèi)在邏輯形式與知識內(nèi)涵的挖掘，以此實現(xiàn)學(xué)生更為良好的發(fā)展。由此可見，深度學(xué)習(xí)是一種以促進學(xué)生知識體系構(gòu)建、能力培養(yǎng)及核心素養(yǎng)形成為目標(biāo)的教學(xué)形式，與核心素養(yǎng)的理念具有良好的時代契合度，更有助于學(xué)生思維能力、思想價值觀以及理性精神的培養(yǎng)。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度教學(xué)與傳統(tǒng)的淺層次教學(xué)相比，存在著很大的差異，這些差異集中體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特征。

1.教學(xué)目標(biāo)方面更加全面、多維。在深度教學(xué)中，知識層面的深化只是教學(xué)目標(biāo)中最為淺層次的目標(biāo)，同時還需要對學(xué)生進行思維以及情感方面的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使學(xué)生在三維教學(xué)目標(biāo)的指引下獲得更為全面的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容更為深入。深度學(xué)習(xí)中的教學(xué)內(nèi)容已不限于知識層面，還涉及邏輯層面，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維的形成與培養(yǎng)更為重要。

3.教學(xué)方法更為多元化。深度學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過多元化的教學(xué)方法為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)、合作探究的機會，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

4.教學(xué)評價更科學(xué)。在深度學(xué)習(xí)中教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，評價主體也更加多元化，學(xué)生在這種全面、科學(xué)、客觀、動態(tài)化的教學(xué)評價中，更能獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.教學(xué)反思更具深度。教學(xué)反思是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式，深度學(xué)習(xí)中的教學(xué)反思更加全面、深刻，能促使課程改革的深入發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實施策略

通過對深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵及特征的分析，不難發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下的深度學(xué)習(xí)并不是單一方面的改革，而是從更加系統(tǒng)的方面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行深層次的創(chuàng)新與優(yōu)化。因此，可從以下方面促進深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施。

（一）制訂深度化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是最為重要的一項教學(xué)因素，同時也是課堂教學(xué)的重要起點。只有制訂好教學(xué)目標(biāo)，教師才能有指引性地設(shè)計與實施教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，才能進行更為高效的教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的過程中，進行教學(xué)目標(biāo)的深度化制訂是非常重要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

1.應(yīng)將數(shù)學(xué)思想滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中。數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)事實以及數(shù)學(xué)理論進行概括、總結(jié)后形成的本質(zhì)認(rèn)識。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過數(shù)學(xué)思想的滲透，深入講解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在具備一定數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上，更加靈活地進行數(shù)學(xué)知識的運用以及數(shù)學(xué)解題思路的探究，在“知其然也知其所以然”的過程中實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生加強價值觀方面的引領(lǐng)。情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是三維教學(xué)目標(biāo)中非常重要的一項教學(xué)目標(biāo)。通過將價值引領(lǐng)納入小學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的范疇，能使學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵與真諦，從而能夠結(jié)合生活進行數(shù)學(xué)問題的分析與解決，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識實踐性運用意識以及學(xué)以致用思想的形成。

3.應(yīng)注重學(xué)生思維深度及廣度的凸顯，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段正是學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，由感性思維向理性思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)過程中應(yīng)更加注重對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，通過將思維能力的培養(yǎng)納入深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑意識以及創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，使學(xué)生的思維發(fā)展更具個性化。

（二）積極進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘

在小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的深入化是對深度教學(xué)的狹義理解，這種理解雖然具有一定的片面性，但也從側(cè)面集中反映了教學(xué)內(nèi)容深度化在深度教學(xué)中的核心地位。因此，需要教師積極地進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，在知識廣度及深度的拓展中，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效實施。

1.應(yīng)注重對教學(xué)內(nèi)容進行橫向拓展。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定與深度學(xué)習(xí)的理念高度契合，倡導(dǎo)教師應(yīng)“從學(xué)生既有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行選擇、設(shè)定、重組以及遷移等多方面的深度加工”，利用數(shù)學(xué)知識邏輯性、系統(tǒng)性強的特點，在知識的銜接點中進行教學(xué)內(nèi)容的橫向拓展，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容廣度的深化。

2.應(yīng)注重對教學(xué)內(nèi)容進行縱向構(gòu)建。數(shù)學(xué)知識體系具有高度的系統(tǒng)性和邏輯性，一些新知識點的講解是建立在舊知識基礎(chǔ)之上的，是對舊知識的深化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識體系的這一特點，通過對教學(xué)內(nèi)容進行縱向性的挖掘與構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識體系的有效構(gòu)建，以此實現(xiàn)深度教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實施。

3.應(yīng)注重對教學(xué)內(nèi)容進行變式轉(zhuǎn)化。在以往傳統(tǒng)的淺層次數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生傳授的數(shù)學(xué)知識只是原理、概念性的東西，并沒有涉及知識的本質(zhì)，很多數(shù)學(xué)問題也是知識本質(zhì)的一種表現(xiàn)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)中，最重要的是需要學(xué)生進行知識本質(zhì)的感知。這就需要教師積極地圍繞知識本質(zhì)進行多種變式的呈現(xiàn)，使學(xué)生在知識的變通和思維的發(fā)散中，獲得深層次的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)深度教學(xué)的有效實施。

（三）實施多元化教學(xué)模式的深度化創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，教學(xué)模式的深度化創(chuàng)新是非常重要的一項舉措，不管是多么有效的教學(xué)理念，都應(yīng)通過具體的教學(xué)模式實施。也就是說，教學(xué)模式的深度化創(chuàng)新是促進小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的重要著力點。因此，需要教師結(jié)合核心素養(yǎng)理念的教學(xué)需求，積極地對多元化的教學(xué)模式進行有效、深入的改革與優(yōu)化。

1.通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，實現(xiàn)情境教學(xué)模式的深化改革。情境教學(xué)模式是一項有效的教學(xué)方法，對于課堂氛圍的改善、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強發(fā)揮著重要的教育價值。但是以往的情境教學(xué)模式表現(xiàn)形式單一，無法使學(xué)生產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)體驗。而現(xiàn)代信息技術(shù)形象生動、直觀、動態(tài)，通過與情境教學(xué)模式的整合，能發(fā)揮出更為顯著的教學(xué)優(yōu)勢，有助于教師進行深層次知識的講解和能力的培養(yǎng)，能有效地促進深度教學(xué)的實施。

2.通過學(xué)生個性化差異的尊重，實現(xiàn)分層教學(xué)模式的實施。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度教學(xué)最為理想的狀態(tài)應(yīng)是一對一的狀態(tài)，只有這樣學(xué)生才能獲得最具針對性的教育與引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生個性化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)中，充分尊重學(xué)生之間存在的個性化差異，通過學(xué)習(xí)層次的劃分，對學(xué)生進行有針對性的教育，從比較現(xiàn)實的角度最大限度地實現(xiàn)因材施教，促進深度教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實施。

（四）對課堂評價體系進行深度優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂評價作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要的教育功能。而在對小學(xué)數(shù)學(xué)進行深度教學(xué)的改革過程中，課堂評價體系的深度優(yōu)化成為不可或缺的一環(huán)，因此需要教師實現(xiàn)評價主體的多元化改革。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度化課堂評價中，教師不再是唯一的評價主體，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生通過發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體地位，參與課堂評價活動。通過自我評價、同學(xué)間的相互評價等，更加深刻地認(rèn)識自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程中的不足與缺陷，使學(xué)生在獲得正確自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，促進深度教學(xué)的有效開展。教師還應(yīng)積極地調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)價值評價的多元化構(gòu)建。以往學(xué)習(xí)成績、考試分?jǐn)?shù)是評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)，在這種不科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)下，滋生了很多具有片面性的教學(xué)行為，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。這就需要教師在正確教育價值觀的引領(lǐng)下，制訂多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此對學(xué)生開展更為客觀、全面的評價。

（五）積極開展教學(xué)活動的深度反思

教學(xué)反思是提高課堂教學(xué)效果的重要方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立正確的反思意識，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程及方法進行積極的總結(jié)、分析，通過對其中經(jīng)驗及不足的發(fā)現(xiàn)、改善、解決，來提升數(shù)學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化以及教學(xué)過程的調(diào)整，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷“反思—調(diào)整—反思”中得到深化與優(yōu)化，促進深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實施。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施完全符合新課程改革精神，與核心素養(yǎng)的教學(xué)理念也完全契合。因此，需要教師在核心素養(yǎng)理念的指引下，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)反思等多個環(huán)節(jié)的深化改革，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念的深入貫徹與實施，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]