孫堯 李寶慶

摘? ?要

走班制下高中教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是指在師生共同愿景和目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在走班教學(xué)過(guò)程中以其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格引領(lǐng)學(xué)生自愿追隨教師，以形成積極的教學(xué)氛圍和領(lǐng)追型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的一種能力。在構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系和促進(jìn)普通高中走班教學(xué)的有序開(kāi)展方面具有重要價(jià)值。然而，走班制下高中教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升面臨著請(qǐng)多幫助。要突破其困境，可采取轉(zhuǎn)變教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念、采用分布式領(lǐng)導(dǎo)、營(yíng)造教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)氛圍，構(gòu)建教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)文化等舉措。

關(guān)鍵詞

走班制? 高中教師? 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

2014年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》標(biāo)志著新一輪考試招生制度改革的啟動(dòng)。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式”。新一輪考試招生制度改革使得走班教學(xué)成為一種必然的教學(xué)組織形式。教師作為走班制教學(xué)的實(shí)施主體在教學(xué)安排、內(nèi)容組織、方式方法等方面面臨著新的挑戰(zhàn)。如何使教師從原有的班級(jí)授課制平穩(wěn)地過(guò)渡到走班制，并以積極的態(tài)度迎接新高考改革是當(dāng)下普通高中面臨的問(wèn)題。為此，本文嘗試從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角度探討走班制下普通高中教師面臨的阻力及其突破策略，以幫助教師更好地適應(yīng)新高考改革。

一、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

領(lǐng)導(dǎo)力的定義可以根據(jù)以下兩點(diǎn)來(lái)確定：一是領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間的相互影響過(guò)程以及產(chǎn)生的結(jié)果;二是通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者的性格特征與行為、追隨者的認(rèn)知與特質(zhì)以及影響過(guò)程發(fā)生的情景，來(lái)解釋該影響過(guò)程[1]。李沖鋒將教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力劃分為四個(gè)層次：校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、教師。不同層次教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮最終都要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，但作為微觀層面的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是最具體、最直接、最重要的體現(xiàn)[2]。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，我們認(rèn)為走班制下普通高中教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是指在師生共同愿景和目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在走班教學(xué)過(guò)程中以其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格引領(lǐng)學(xué)生自愿追隨教師，以形成積極的教學(xué)氛圍和領(lǐng)追型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的一種能力。其一，領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容既包括對(duì)學(xué)生德育、人際關(guān)系、班級(jí)建設(shè)、學(xué)校組織文化等方面的領(lǐng)導(dǎo)，也包括對(duì)教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的綜合影響力。其二，領(lǐng)導(dǎo)方式可以是正式的，亦可以是非正式的;可以是顯而易見(jiàn)的，亦可以是潛移默化的。教師的專業(yè)素養(yǎng)、組織能力、教學(xué)風(fēng)格、人格魅力，學(xué)校的組織環(huán)境、同事關(guān)系等是影響教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要因素。

二、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值

教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮在構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系和促進(jìn)普通高中走班教學(xué)的有序開(kāi)展方面具有重要的價(jià)值。

1.構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

彼得·圣吉（Peter M.Senge）曾提出教師要成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，首先要領(lǐng)導(dǎo)全體學(xué)生構(gòu)建共同的教學(xué)愿景與目標(biāo)[3]。在走班教學(xué)的組織形態(tài)下，學(xué)生擁有選課的自主權(quán)，可以根據(jù)自身喜好選擇任課教師;教師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃安排教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在師生共同學(xué)習(xí)愿景和預(yù)期目標(biāo)的指引下，學(xué)生在愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在潛移默化的教學(xué)中引領(lǐng)著學(xué)生，在教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程中建立起一種穩(wěn)定的學(xué)生追隨教師的民主和諧型師生關(guān)系。

2.促進(jìn)普通高中走班教學(xué)的有序開(kāi)展

走班教學(xué)的成效是由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同決定的。若只有校長(zhǎng)發(fā)揮其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力而其他教師不改變以往的教學(xué)模式，憑借原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，那改革終究事倍功半。普通高中教師在其崗位上主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，校長(zhǎng)會(huì)更加信任科任教師，從而進(jìn)一步下放權(quán)力，更大程度上與教師共享領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)學(xué)校形成了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的文化氛圍，就滿足了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的三要素（領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者和影響過(guò)程的情景），在師生共同努力下走班教學(xué)會(huì)更為順利地穩(wěn)步前進(jìn)，學(xué)校的教學(xué)改革也會(huì)形成自身的辦學(xué)特色。

三、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的阻力

自2014年新一輪考試招生制度改革頒布以來(lái)，走班制在普通高中迅速“走紅”。然而，其實(shí)行過(guò)程面臨著各方面的阻力。走班制下普通高中教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的阻力是指走班制教學(xué)推行過(guò)程中，對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮起到阻礙作用的各種因素，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教師認(rèn)知存在偏差

長(zhǎng)期以來(lái)校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)頭羊。普通教師的任務(wù)是遵循學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以完成教學(xué)為目的。因此，教師誤把教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和行政領(lǐng)導(dǎo)等同起來(lái)，或者把教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理等同起來(lái)，沒(méi)有主動(dòng)承擔(dān)起教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。在實(shí)行走班教學(xué)的過(guò)程中，教師不愿意打破其原有的“優(yōu)勢(shì)”，不愿意面對(duì)改革的不確定性，有抵觸情緒，缺乏參與改革的熱情和主動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)的積極性。然而，現(xiàn)實(shí)中校長(zhǎng)主要是通過(guò)間接的方式發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，而教師是通過(guò)直接的方式引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校的發(fā)展必須依靠?jī)烧叩暮狭Α?/p>

2.傳統(tǒng)學(xué)校管理模式影響深遠(yuǎn)

所有權(quán)威按照職位等級(jí)性排列，上下級(jí)之間的權(quán)職關(guān)系明顯，每位成員按分工原則專精于自己崗位職責(zé)的工作，為保證協(xié)作體系能夠統(tǒng)一行動(dòng)，群體中的個(gè)性化表現(xiàn)降到最低是科層制的特點(diǎn)[4]。從學(xué)校組織看，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)角色與行政職位聯(lián)系在一起，過(guò)分強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)、年級(jí)主任等的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，忽略了任課教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)潛力。從班級(jí)管理看，教師與學(xué)生之間的關(guān)系往往是教師管理學(xué)生，學(xué)生不得不聽(tīng)從教師，這種師生關(guān)系是專制型的，容易導(dǎo)致學(xué)生的反感和抵抗。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力中追隨者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的追隨關(guān)系是建立在自愿的基礎(chǔ)上，當(dāng)前的學(xué)校氛圍明顯與領(lǐng)追型師生關(guān)系的建立不符。

3.學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)文化缺失

領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)需要課堂文化的積極創(chuàng)設(shè)以及教師與學(xué)生群體的適切相融才能有機(jī)形成[5]。課堂文化影響著教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，推動(dòng)著走班教學(xué)文化的發(fā)展。在走班教學(xué)中，教師領(lǐng)導(dǎo)者角色的發(fā)揮受特定情景影響，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)文化關(guān)系著教師領(lǐng)導(dǎo)者身份的認(rèn)同。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)文化的缺失主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師群體，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)文化決定了教師上課具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，除集體備課外，教師之間幾乎互不干涉，這就缺少了教師群體教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施條件。二是教師個(gè)人，走班教學(xué)的流動(dòng)性使得教師更加關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成情況，無(wú)暇顧及學(xué)生的個(gè)性化需求，互不了解的情況下更難以發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

四、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的突破

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

教師是教學(xué)改革的直接參與者，要樹(shù)立正確的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念，積極參與到走班教學(xué)中，不斷提升專業(yè)能力。約翰·杜威曾指出，教師要想成為好的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，“他應(yīng)當(dāng)有超量的豐富的知識(shí)。他的知識(shí)必須比教科書上的原理，或任何固定的教學(xué)計(jì)劃更為廣博”[6]。第一批參與新高考改革的浙江省在談及經(jīng)驗(yàn)時(shí)，臺(tái)州一中曾提出以問(wèn)題為導(dǎo)向，選擇一個(gè)核心主題，用適合學(xué)生的方式重構(gòu)學(xué)科課程知識(shí)。如物理教師在講解“力的分解”時(shí)，以“探究生活中的橋梁”為核心主題，引導(dǎo)學(xué)生分析各種橋梁的力學(xué)結(jié)構(gòu)及相關(guān)計(jì)算，并融合數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，探討橋梁設(shè)計(jì)的原理與性能，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)[7]。此外，教師要時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思，寫反思日志，開(kāi)展教育行動(dòng)研究。在行動(dòng)研究中修正教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，科學(xué)施教，精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，不斷豐富教學(xué)智慧，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.采用分布式領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多層次領(lǐng)導(dǎo)

教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)地位不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的。學(xué)校是教師發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的主要場(chǎng)域，學(xué)校中的每一位教師都應(yīng)參與到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中。學(xué)?？刹捎谩胺植际筋I(lǐng)導(dǎo)”。“分布”指領(lǐng)導(dǎo)所波及的范圍，走班教學(xué)中的教師各自發(fā)揮作用;“領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)授權(quán)、權(quán)力分享，普通教師也應(yīng)分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，協(xié)同合作[8]。校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的主要制定者，應(yīng)樹(shù)立“人人成為領(lǐng)導(dǎo)者”的教學(xué)理念，給學(xué)校每一位教師提供教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)潛能。任課教師是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的主要執(zhí)行者，應(yīng)把教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理念內(nèi)化于心，外化于行。如杭州二中提出教師要做到人人能開(kāi)選修課程，各備課組有特色課程，各教研組有精品課程，還構(gòu)建了基于教育集團(tuán)的研究平臺(tái)，讓老師們?cè)诩訌?qiáng)團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)與研究的同時(shí)，還能夠跨校區(qū)進(jìn)行交流、互動(dòng)[9]。學(xué)校采取“新”發(fā)展模式充分發(fā)揮了教師個(gè)人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

3.營(yíng)造教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)氛圍，構(gòu)建教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)文化

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程的情景是教師領(lǐng)導(dǎo)者角色發(fā)揮的重要影響因素。因此，學(xué)校要構(gòu)建教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)文化為教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮營(yíng)造良好的氛圍，教師自身也要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學(xué)生?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面作出努力：一是建立伙伴式團(tuán)隊(duì)文化，發(fā)揮群體教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。走班教學(xué)不僅需要教師個(gè)人教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，也需要教師群體教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力一樣。學(xué)校要建立學(xué)習(xí)共同體，教師之間教學(xué)資源的共享、教學(xué)思維的碰撞以及教學(xué)過(guò)程中的互助使得教師們相互激勵(lì)，相互引領(lǐng)，在和諧的同事關(guān)系中為共同的教學(xué)愿景而努力。二是構(gòu)建領(lǐng)追型的師生關(guān)系，發(fā)揮個(gè)人教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。在走班教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系不像在行政班級(jí)中那樣密切，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案;平等民主對(duì)待學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì);定期和學(xué)生交流、談心，成為學(xué)生學(xué)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。

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[作者：孫堯（1995-），女，山東濟(jì)南人，西南大學(xué)教育學(xué)部，碩士生;李寶慶（1976-），男，山東菏澤人，西南大學(xué)教育學(xué)部，教授，博士。]

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