楊婉婷 龍安邦

摘? ?要

在校本課程走向深度開(kāi)發(fā)的背景下，基礎(chǔ)性校本課程具有獨(dú)特而重要的價(jià)值和意義?；A(chǔ)性校本課程是校本課程體系中的一門奠基性課程，統(tǒng)攝著學(xué)校的全部校本課程，為各門校本課程提供邏輯起點(diǎn)和價(jià)值底蘊(yùn)。開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)性校本課程，有利于踐行學(xué)校辦學(xué)主張，推進(jìn)校本課程深度開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)校文化傳統(tǒng)?；A(chǔ)性校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校師生的全員參與、科研團(tuán)隊(duì)的集體攻關(guān)。

關(guān)鍵詞

校本課程? 基礎(chǔ)教育? 課程基礎(chǔ)? 辦學(xué)主張

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布至今，校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要著力點(diǎn)。在國(guó)家的倡導(dǎo)下，學(xué)校的開(kāi)發(fā)熱情高漲，紛紛開(kāi)發(fā)出各種各樣的校本課程。但是，校本課程開(kāi)發(fā)中個(gè)體碎片化、結(jié)構(gòu)不明、層次不清的狀況，影響了校本課程綜合效用的發(fā)揮。校本課程深度開(kāi)發(fā)是當(dāng)前校本課程的必然走向，只有尋找學(xué)校各門校本課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能使它們形成有機(jī)的整體，并綜合作用于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。在這樣的背景下，基礎(chǔ)性校本課程作為一門奠基性校本課程，它串聯(lián)各門校本課程體系，成為推動(dòng)校本課程深度開(kāi)發(fā)的重要抓手，促進(jìn)了學(xué)校課程的整體性、層次性和整合性。進(jìn)行基礎(chǔ)性校本課程開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)校本課程深度開(kāi)發(fā)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)校本課程深度開(kāi)發(fā)的一種方式。因此，澄清基礎(chǔ)性校本課程的含義、價(jià)值及開(kāi)發(fā)路徑，對(duì)校本課程深度開(kāi)發(fā)具有重要意義。

一、基礎(chǔ)性校本課程的含義

基礎(chǔ)性校本課程在學(xué)校校本課程體系中處于基礎(chǔ)地位，能夠串聯(lián)整合各門校本課程，為其他校本課程提供邏輯起點(diǎn)和價(jià)值底蘊(yùn)?；A(chǔ)性校本課程對(duì)于校本課程系統(tǒng)的形成具有基礎(chǔ)作用，具有聯(lián)系并整合各門課程之間邏輯關(guān)系的功能，能夠使所有課程的效用得到最好的發(fā)揮。

1.基礎(chǔ)性校本課程是一門奠基性校本課程

在校本課程深度開(kāi)發(fā)的背景下，整個(gè)校本課程群要想形成一個(gè)系統(tǒng)化的有機(jī)整體，需要對(duì)這個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行層次劃分，開(kāi)發(fā)一門起奠基性作用的課程來(lái)使校本課程系統(tǒng)更加完整，這門起奠基性作用的課程就是基礎(chǔ)性校本課程。整個(gè)學(xué)校的課程系統(tǒng)中，通過(guò)基礎(chǔ)性校本課程對(duì)校本課程進(jìn)行新的建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)校最基礎(chǔ)的辦學(xué)理念、突出學(xué)校的文化共識(shí)、著眼于學(xué)校的整體感知。作為一門奠基性校本課程，基礎(chǔ)性校本課程關(guān)注學(xué)校最重要的教育理念，以及這些教育理念所衍生的辦學(xué)主張。學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念和整體課程的特點(diǎn)制定獨(dú)特的基礎(chǔ)性校本課程，將學(xué)校中抽象性、理念性層次的內(nèi)容具體化為一門課程。一種教育理念可以體現(xiàn)一種文化，一門精彩課程可以傳遞一種文化。集全校師生之力精心構(gòu)建的基礎(chǔ)性校本課程代表了學(xué)校的文化，傳承著學(xué)校文化底蘊(yùn)。在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中汲取教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)識(shí)，在實(shí)施的過(guò)程中師生培育學(xué)校文化新認(rèn)識(shí)，從而突出了學(xué)校文化的共識(shí)。從一種文化中醞釀出來(lái)的基礎(chǔ)性校本課程處于學(xué)校的課程系統(tǒng)的中央，著眼于學(xué)校理念體系、辦學(xué)主張、教育目標(biāo)、環(huán)境布置、校園文化、學(xué)校活動(dòng)、課程設(shè)置等等的總體把握，綜合運(yùn)用學(xué)校的各種軟硬件條件，奠基校本課程的整體實(shí)施?；A(chǔ)性校本課程是校本課程系統(tǒng)的一個(gè)子范疇，通過(guò)基礎(chǔ)性校本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地銜接過(guò)渡到其他課程中去，教師能更全面地把握學(xué)校的課程體系，學(xué)校可以構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的、層次化的課程系統(tǒng)。

2.基礎(chǔ)性校本課程統(tǒng)攝學(xué)校全部校本課程

從系統(tǒng)論視角來(lái)看，系統(tǒng)的核心思想是整體觀念。校本課程系統(tǒng)中，各門課程不是簡(jiǎn)單地機(jī)械組合在一起或分別獨(dú)立存在著，每門課程都處在一定的位置上起著特定的作用。校本課程系統(tǒng)的整體功能具有各門課程在孤立狀態(tài)下所無(wú)法起到的作用?；A(chǔ)性校本課程能夠統(tǒng)攝全校校本課程，具有生長(zhǎng)功能、串聯(lián)功能和整合功能，使得全校校本課程之間相互關(guān)聯(lián)成一個(gè)密不可分的整體?；A(chǔ)性校本課程自身有生長(zhǎng)功能，它基于學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨和主張，能有效作用于全校校本課程的開(kāi)發(fā)。其開(kāi)發(fā)可以為校本課程提供大量的課題，并提出校本課程開(kāi)發(fā)的要求，為校本課程提供生長(zhǎng)點(diǎn)，從而驅(qū)動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)。生長(zhǎng)出的眾多校本課程間的橫向聯(lián)系并不是那么顯而易見(jiàn)的，這就需要基礎(chǔ)性校本課程把課程間的橫向關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，找到課程間的文化脈絡(luò)，使得一系列校本課程共同作用于某一個(gè)或某幾個(gè)目標(biāo)，不斷調(diào)節(jié)整個(gè)校本課程系統(tǒng)以合乎學(xué)校的辦學(xué)主張。正是基于基礎(chǔ)性校本課程的生長(zhǎng)功能和串聯(lián)功能，各門校本課程都能在某種程度上支撐辦學(xué)目標(biāo)，所有校本課程都指向同一個(gè)育人目標(biāo)的，同時(shí)彰顯其整合功能?；A(chǔ)性校本課程是踐行學(xué)校教育主張、提高教師課程開(kāi)發(fā)專業(yè)性、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化作用的基石，帶動(dòng)各個(gè)校本課程形成學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的特色校本課程系統(tǒng)。所以，基礎(chǔ)性校本課程是總綱領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)各門校本課程，充分發(fā)揮其引導(dǎo)力和凝聚力，增強(qiáng)其他校本課程的匯集力和回應(yīng)力，以總綱領(lǐng)來(lái)統(tǒng)攝各個(gè)校本課程，共同作用于學(xué)生的發(fā)展。作為校本課程的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性校本課程處于校本課程系統(tǒng)之中，以系統(tǒng)整體目標(biāo)的優(yōu)化為準(zhǔn)繩，統(tǒng)攝各門校本課程，使校本課程系統(tǒng)能夠不偏離學(xué)校所要達(dá)到的目的。

3.基礎(chǔ)性校本課程為其他校本課程提供邏輯起點(diǎn)和價(jià)值底蘊(yùn)

由于每一門校本課程都是從基礎(chǔ)性校本課程中生長(zhǎng)出來(lái)的，也由基礎(chǔ)性校本課程串聯(lián)和整合到一起，因而可以在基礎(chǔ)性校本課程中找到其他校本課程的邏輯起點(diǎn)和價(jià)值底蘊(yùn)。邏輯起點(diǎn)揭示了對(duì)象的最本質(zhì)規(guī)定，具體而微地包含著各范疇體系所涉及研究領(lǐng)域的最基本、最原始的關(guān)系[1]。基礎(chǔ)性校本課程作為邏輯起點(diǎn)包含了校本課程最基本和最原始的內(nèi)容，其基本理念不斷向外延伸至各個(gè)課程中。價(jià)值底蘊(yùn)是基礎(chǔ)性校本課程在價(jià)值層面將校本課程具體化、規(guī)范化、體系化，通過(guò)課程所要達(dá)到的辦學(xué)成果，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)具有地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校特色和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)代校本課程體系。從校本課程的緣起來(lái)看，基礎(chǔ)性校本課程夯基務(wù)本，以自身為前提，展開(kāi)與豐富校本課程的邏輯體系。每門校本課程都緣起于基礎(chǔ)性校本課程的本質(zhì)，從學(xué)校自身獨(dú)特的辦學(xué)主張、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)?；顒?dòng)等等生發(fā)出一門門在教學(xué)目標(biāo)上能夠?qū)崿F(xiàn)辦學(xué)主張的校本課程。從校本課程內(nèi)容的選擇來(lái)看，通過(guò)基礎(chǔ)性校本課程的規(guī)劃和闡述，每一門校本課程都將服務(wù)于學(xué)校的整體育人目標(biāo)。課程內(nèi)容的價(jià)值是綜合的，追本溯源，所有課程內(nèi)容都只有回到基礎(chǔ)性校本課程才能得到解析。從校本課程的價(jià)值來(lái)看，基礎(chǔ)性校本課程為校本課程進(jìn)行價(jià)值辯護(hù)，證明校本課程的價(jià)值歸宿，以及它們?cè)谡麄€(gè)學(xué)校育人的課程體系中的價(jià)值和位置。根據(jù)基礎(chǔ)性校本課程提供的邏輯起點(diǎn)，校本課程的理論體系逐漸推演，制定出一系列詳細(xì)的、具體的目標(biāo)，反過(guò)來(lái)又不斷地豐富了開(kāi)端的規(guī)定性?；A(chǔ)性校本課程從邏輯起點(diǎn)開(kāi)始生發(fā)，完善和豐富了校本課程，給予校本課程以價(jià)值;校本課程的價(jià)值又是由基礎(chǔ)性校本課程奠定的，這些價(jià)值可以追溯到邏輯起點(diǎn)，正是由于需要這樣的價(jià)值，所以設(shè)置相應(yīng)的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)所要培養(yǎng)的素質(zhì)。

二、基礎(chǔ)性校本課程的價(jià)值

在對(duì)基礎(chǔ)性校本課程的涵義進(jìn)行澄清之后，有必要闡明基礎(chǔ)性校本課程的價(jià)值，突出其不可取代性?；A(chǔ)性校本課程具有全面踐行學(xué)校辦學(xué)主張、促進(jìn)整個(gè)校本課程深度開(kāi)發(fā)和培育新的學(xué)校文化傳統(tǒng)的功能。

1.踐行學(xué)校辦學(xué)主張

辦學(xué)主張是學(xué)校對(duì)辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)做出適合學(xué)校實(shí)際的規(guī)定，貫穿于所有教育教學(xué)活動(dòng)中。在價(jià)值層面，泰勒認(rèn)為：“每一個(gè)機(jī)構(gòu)都必須形成并澄清它自己的哲學(xué)”[2]。在實(shí)踐層面，落實(shí)辦學(xué)主張需要回答三個(gè)基本問(wèn)題：“培養(yǎng)什么人”“做什么教育”“辦什么學(xué)?！保@三者構(gòu)成了學(xué)校課程的邏輯體系。基礎(chǔ)性校本課程開(kāi)發(fā)的目的是踐行學(xué)校辦學(xué)主張，落實(shí)三個(gè)基本問(wèn)題，相關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)也必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)校追求的教育理念為目標(biāo)。對(duì)辦學(xué)主張的篤定，使得校本課程得以整合?；A(chǔ)性校本課程將學(xué)校愿景、辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨等內(nèi)容組織成課程，將支離破碎的校本課程系統(tǒng)組織起來(lái)，發(fā)揮基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性作用，體現(xiàn)學(xué)校教育的價(jià)值追求?；A(chǔ)性校本課程是辦學(xué)主張?jiān)谡n程層面的直接具體化，其他校本課程通過(guò)基礎(chǔ)性校本課程得到闡釋，從而具體地踐行和落實(shí)學(xué)校辦學(xué)主張?；A(chǔ)性校本課程全面闡釋學(xué)校辦學(xué)主張，其他校本課程從某一方面或某一層面來(lái)闡釋、落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)主張。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展來(lái)說(shuō)，將諸如此類的學(xué)校內(nèi)容以課程的形式教給學(xué)生，目的是為了讓學(xué)生能夠明確學(xué)校想要培養(yǎng)怎么樣的人，自己應(yīng)該成為什么樣的人，構(gòu)建學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的整體認(rèn)知地圖。對(duì)于學(xué)校的課程系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)基礎(chǔ)性校本課程組織起來(lái)的校本課程系統(tǒng)遵循“以校為本”的開(kāi)發(fā)理念，明確了校本課程的價(jià)值定位，強(qiáng)化了校本課程建設(shè)的主體意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)校教育理念、教學(xué)特色和課程資源，同時(shí)兼顧課程的獨(dú)立性和關(guān)聯(lián)性。

2.促進(jìn)校本課程深度開(kāi)發(fā)

基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，校本課程在研究和實(shí)踐層面?zhèn)涫荜P(guān)注，學(xué)者對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的研究層出不窮，有相當(dāng)一部分研究聚焦于校本課程開(kāi)發(fā)在學(xué)校教育實(shí)踐中面臨的諸多問(wèn)題：難以處理好“為誰(shuí)開(kāi)發(fā)、誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)和怎樣開(kāi)發(fā)”三個(gè)基本問(wèn)題[3];生本性、體系性、監(jiān)控性和平衡性等各種缺失性問(wèn)題[4];課程的點(diǎn)狀、割裂問(wèn)題[5]。這表明現(xiàn)在學(xué)校校本課程大多勝于量卻失于質(zhì)，原有的校本課程缺乏從結(jié)構(gòu)的角度合理、科學(xué)和系統(tǒng)地規(guī)劃整體課程，缺乏對(duì)校本課程的深度開(kāi)發(fā)。校本課程系統(tǒng)構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，其中心是基礎(chǔ)性校本課程，其他校本課程根據(jù)此輻射開(kāi)來(lái)，因此無(wú)論是從基礎(chǔ)性校本課程到校本課程，還是橫向的校本課程之間都具有密不可分的聯(lián)系。在課程系統(tǒng)中，單一元素并非單獨(dú)作用于學(xué)生成長(zhǎng)，而是與其他元素一起作用并支持培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；A(chǔ)性校本課程作為校本課程系統(tǒng)的中心、校本課程群形成的源頭，在頂層設(shè)計(jì)層面根據(jù)教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需要進(jìn)行整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。學(xué)校中每一門校本課程都在某種程度上落實(shí)和體現(xiàn)學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，先天具有整體感。通過(guò)基礎(chǔ)性校本課程對(duì)辦學(xué)主張和培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容的澄清，將辦學(xué)主張落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，校本課程遵循且圍繞著基礎(chǔ)性校本課程的思想進(jìn)行開(kāi)發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)校本課程深度開(kāi)發(fā)，構(gòu)成一個(gè)有目標(biāo)、有結(jié)構(gòu)、有層次的校本課程系統(tǒng)，改變校本課程虛化、邊緣化、組織渙散和力量虛弱的現(xiàn)狀，甚至可以對(duì)學(xué)校中所有課程的實(shí)施帶來(lái)積極影響。

3.培育學(xué)校文化傳統(tǒng)

課程領(lǐng)導(dǎo)最根本的目的是試圖改造學(xué)校文化，形成一種合作分享的組織文化[6]。學(xué)校文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中積淀、發(fā)展和創(chuàng)造出來(lái)的，特定的精神環(huán)境和文化氣氛的整合和結(jié)晶。課程的文化選擇本質(zhì)是對(duì)文化的重新組合、再創(chuàng)造和豐富的過(guò)程，這就催生了新文化的誕生。學(xué)校特色和品牌是在學(xué)校文化土壤里生長(zhǎng)起來(lái)的[7]。學(xué)校經(jīng)過(guò)年復(fù)一年的發(fā)展，或多或少地沉淀了屬于自身獨(dú)特的學(xué)校文化，把學(xué)校文化作為基礎(chǔ)性校本課程的開(kāi)發(fā)資源，打造有特色的學(xué)校文化?；A(chǔ)性校本課程作為全校性活動(dòng)，直接貫徹、闡釋和體現(xiàn)學(xué)校文化和行為方式，教師根據(jù)基礎(chǔ)性校本課程的標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)校的活動(dòng)，學(xué)生按照基礎(chǔ)性校本課程的方式參與學(xué)校的活動(dòng)，長(zhǎng)期實(shí)行必定能培育特定學(xué)校的文化傳統(tǒng)?；A(chǔ)性校本課程注重學(xué)校文化歷史，在課程編制的過(guò)程中梳理學(xué)校歷史，闡明學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)，并推動(dòng)文化在沉淀與傳承中發(fā)展創(chuàng)新。辦學(xué)主張的形成和文化傳統(tǒng)有關(guān)，在價(jià)值上不只是傳承學(xué)校傳統(tǒng)，更重要的是塑造文化傳統(tǒng)。學(xué)校圍繞辦學(xué)主張制定的基礎(chǔ)性校本課程，在編制過(guò)程中思考了培養(yǎng)目標(biāo)，在思考“培養(yǎng)什么人”的過(guò)程中產(chǎn)生了新的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。學(xué)生和教師在課程中能夠形成新的文化認(rèn)識(shí)，培育具有個(gè)性的文化。因此基礎(chǔ)性校本課程作為一個(gè)前提，在它穩(wěn)固扎根后，整個(gè)校本課程系統(tǒng)所培育的文化傳統(tǒng)會(huì)綻放出文化的多樣性。

三、基礎(chǔ)性校本課程的開(kāi)發(fā)策略

基礎(chǔ)性校本課程是一個(gè)嶄新的課題，它的開(kāi)發(fā)在理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都是重要的研究領(lǐng)域。基礎(chǔ)性校本課程開(kāi)發(fā)不應(yīng)該有統(tǒng)一的固定的模式，但可以有共同遵循的基本圖式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校師生的全員參與、科研團(tuán)隊(duì)的集體攻關(guān)是基礎(chǔ)性校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.頂層設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性校本課程開(kāi)發(fā)的第一步是課程的頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)層的頂層設(shè)計(jì)滲透學(xué)校辦學(xué)理念，踐行學(xué)校的教育價(jià)值追求。校本課程的頂層設(shè)計(jì)是在學(xué)校的全局視角下，對(duì)課程發(fā)展做系統(tǒng)性的考慮和規(guī)劃，以達(dá)到高效快捷的目標(biāo)。作為學(xué)校管理的第一責(zé)任人、課程開(kāi)發(fā)和改革的核心人物、教育教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)者，以校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)基礎(chǔ)性校本課程開(kāi)發(fā)起決定性作用：樹立學(xué)校辦學(xué)主張、調(diào)整課程管理模式，以及提升校本課程品質(zhì)。校本課程開(kāi)發(fā)的一大困境是：學(xué)校對(duì)教育的理解缺少哲學(xué)思考[8]。反復(fù)地思考、探究和追問(wèn)學(xué)校教育哲學(xué)的內(nèi)涵，確立學(xué)生在教育中的位置，確定自身的教育價(jià)值觀，從而樹立個(gè)性化的辦學(xué)理念，為課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供明確的目標(biāo)和指向。針對(duì)現(xiàn)有學(xué)校只注重校本課程的數(shù)量而不注重質(zhì)量的情況，領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該轉(zhuǎn)向關(guān)注校本課程品質(zhì)的提升，根據(jù)學(xué)校教育理念整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性校本課程，整體構(gòu)建校本課程系統(tǒng)。為了保障基礎(chǔ)性校本課程在開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程中能夠符合頂層設(shè)計(jì)的意圖，不偏離學(xué)校的辦學(xué)主張，學(xué)校必須以綱領(lǐng)的形式規(guī)定教育理念，并且以集中學(xué)習(xí)的形式傳達(dá)給參與課程開(kāi)發(fā)的教師，使他們將辦學(xué)主張作為制定基礎(chǔ)性校本課程目標(biāo)的一大參考來(lái)源。

2.全員參與

基礎(chǔ)性校本課程在頂層設(shè)計(jì)層面基本確定了課程開(kāi)發(fā)方向，形成一套校本課程開(kāi)發(fā)框架，緊接著需要全校師生參與此課程，利用學(xué)生和教師的人力資源共同思考一個(gè)大致的課程方案?；A(chǔ)性校本課程要凝聚學(xué)校的智慧，也就是學(xué)校師生全員參與基礎(chǔ)性校本課程開(kāi)發(fā)，在開(kāi)發(fā)時(shí)將思想和意識(shí)都凝聚在課程中。學(xué)校發(fā)展的文化積淀、教師長(zhǎng)期從事教學(xué)的經(jīng)歷，使得學(xué)校的教師能夠很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣，提出符合學(xué)校實(shí)際的課程思考。學(xué)生參與課程開(kāi)發(fā)，能夠得到更貼近自己生活、具有時(shí)代感的課程資源。由不同專業(yè)和不同年級(jí)的教師集中在一塊進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法（人數(shù)控制在十人以內(nèi)），創(chuàng)造融洽輕松的會(huì)議氣氛，在暢談與互相啟發(fā)激勵(lì)中自由地提出盡可能多的課程開(kāi)發(fā)思路。對(duì)于會(huì)議制定的一系列課程開(kāi)發(fā)方案，各個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)言路，對(duì)這些課程開(kāi)發(fā)思路提出意見(jiàn)：肯定或否決一些課程開(kāi)發(fā)思路、完善一些課程開(kāi)發(fā)思路、質(zhì)疑甚至提出新的課程開(kāi)發(fā)思路。全體師生在對(duì)辦學(xué)主張、培養(yǎng)目標(biāo)和開(kāi)發(fā)層面的問(wèn)題進(jìn)行討論與商談中集思廣益，不斷創(chuàng)造新思想、新文化和新意識(shí)，為基礎(chǔ)性校本課程開(kāi)發(fā)提供課程資源。全體師生集思廣益、凝聚智慧，共同為校本課程開(kāi)發(fā)提供足夠多的課程資源。

3.團(tuán)隊(duì)攻關(guān)

基礎(chǔ)性校本課程要能夠整合校本課程系統(tǒng)，體現(xiàn)其基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的特征，因此組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)致力于校本課程開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行。校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定課程開(kāi)發(fā)方向，學(xué)校全體師生凝聚智慧，共同參與，提供課程方案和資源，最后教師合作的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合力攻關(guān)，將已有內(nèi)容加以組織，最終使學(xué)校課程成為教師團(tuán)隊(duì)共享共建的課程系統(tǒng)。校長(zhǎng)不僅是課程愿景的策劃者，也是課程團(tuán)隊(duì)與資源的組織者，其中流砥柱作用毋庸置疑。以校長(zhǎng)為首集結(jié)不同年級(jí)、不同學(xué)科的優(yōu)秀老師組成課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)。不同學(xué)科有各異的知識(shí)體系，不同背景的教師有各自的開(kāi)發(fā)思路，集合不同教師的智慧開(kāi)發(fā)校本課程系統(tǒng)，形成的校本課程方案初稿，既能整合知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，也能形成相輔相成的課程網(wǎng)絡(luò)。將課程專家納入校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，長(zhǎng)期科學(xué)地規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)的走向。課程研究者是掌握課程理念的領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，對(duì)教師形成的校本課程體系初稿提出意見(jiàn)，教師根據(jù)專家意見(jiàn)和學(xué)校實(shí)際對(duì)課程系統(tǒng)進(jìn)行修改完善，形成一套校本課程文本。組建起來(lái)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校課程資源進(jìn)行整合并加以利用，將全員參與時(shí)獲得的各種課程資源以及學(xué)校本身的資源作為課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的武器，共同作用于校本課程系統(tǒng)，使得校本課程真正變成可實(shí)施的活動(dòng)。由校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師和課程專家組成的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)頂層設(shè)計(jì)和全員參與環(huán)節(jié)獲得的辦學(xué)理念和課程資源，進(jìn)一步加工基礎(chǔ)性校本課程，使之具備方案化、文本化、活動(dòng)化的特征。

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[8] 王淑芬.校本課程建設(shè)的困境和路徑[J].課程·教材·教法，2018，38（06）：105-110.

[作者：楊婉婷（1996-），女，福建三明人，福建師范大學(xué)教育學(xué)部，碩士;龍安邦（1983-），男，廣西博白人，福建師范大學(xué)教育學(xué)部，副教授，博士。]

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