王克勤 張波 范文敏 汪天彬

摘? ?要

從線下到線上是教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變。但是多數(shù)教師缺乏教學(xué)理論普及與實踐的充分準備，部分教師還不適應(yīng)線上教學(xué)模式，少數(shù)教師對線上教學(xué)存在認識偏差。教育理論與教學(xué)實踐相互脫離，線上教學(xué)的封閉性與開放性相互脫節(jié)，線上教學(xué)與組織管理相互脫鉤。線上教學(xué)既有封閉性，又有開放性。教學(xué)的封閉性重在引起同化，而開放性則引起順應(yīng)，同化在于增長，是一種量變，而順應(yīng)在于生長，是一種質(zhì)變。兩者結(jié)合，循環(huán)上升，乃是知識發(fā)生與能力發(fā)展的根本動因。為此，還需探索理論與實踐相結(jié)合的線上教育模式;實施封閉性與開放性相互融合的線上教學(xué)方法;構(gòu)建線上教學(xué)與組織管理相互銜接的教學(xué)評價標準;建立家校協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)健康管控機制;形成線上線下互補的綜合育人機制。

關(guān)鍵詞

線上教學(xué)? 教育監(jiān)測? 在線學(xué)習(xí)

為了全面掌握我區(qū)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，根據(jù)主管部門統(tǒng)籌安排，我們開展了線上教育監(jiān)測研究。本次監(jiān)測研究，按照城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村分層隨機抽取了27所學(xué)校（其中小學(xué)15所、初中6所、高中6所），共計有7369名學(xué)生、2465名教師和7208名家長參與調(diào)查，他們通過手機進行了網(wǎng)絡(luò)問卷填答。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)、教師在線教育教學(xué)、家庭教育等方面。市評估院對采集到的監(jiān)測數(shù)據(jù)進行了信度和效度檢驗，監(jiān)測數(shù)據(jù)可信有效，通過精準分析，出具了學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測報告。

一、線上教學(xué)的主要特點

1.學(xué)校線上教學(xué)管理有序

所有受測學(xué)校都開展了線上教學(xué)，課程主要以語數(shù)英等考試學(xué)科為主，占比超過95%，其他學(xué)科間插安排?！袄蠋熤辈ナ谡n”“觀看老師推送的視頻或微課”“老師線上答疑”是最普遍的三種在線教學(xué)方式。3.80%以上的教師反映學(xué)校提供了“教學(xué)軟件、線上培訓(xùn)”等以此來支持教師的線上教學(xué)工作。80%的教師認可線上教學(xué)這種方式，80%以上的學(xué)校開展了疫情防控網(wǎng)絡(luò)教育。

2.教師線上教學(xué)行為規(guī)范

對于中小學(xué)學(xué)生來說，無論城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)和英語等教師的教學(xué)方式滿意度最高，達到94%，對信息技術(shù)等其他學(xué)科的教學(xué)方式滿意度最低，農(nóng)村小學(xué)生滿意度為78.1%。

從教學(xué)內(nèi)容看，80%的教師主要教學(xué)內(nèi)容是新學(xué)期課程的系統(tǒng)講授，50%的教師會進行家國情懷教育或疫情知識的引導(dǎo)。從教學(xué)準備及準備的時間來看，40%以下的老師上直播課的準備時間在1～2小時以內(nèi)，46.9%的初高中教師用于直播準備的時間在3小時以上，大多數(shù)老師每天直播的時間在1小時以內(nèi)，也有10%左右的初高中教師直播時間在2小時以上。從直播教學(xué)形式來看，教師在直播課上一般采用清點人數(shù)、督促學(xué)生做筆記和提醒學(xué)生聽講等方式來進行教學(xué)管理。對于作業(yè)的處理，67.1%的教師會采用及時批閱反饋的方式進行。5.80%的教師會有在線互動，及時答疑。

3.小學(xué)、初中學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的效果評價高

城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，小學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)的在線學(xué)習(xí)的滿意度最高;初中生對語文、數(shù)學(xué)、英語、政史地的滿意度較高;高中生對語文、英語、政史地的滿意度較高。

從學(xué)生滿意度來看：小學(xué)、初中有90%左右的學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的整體情況比較滿意，80%左右的高中生對在線學(xué)習(xí)比較意度。小學(xué)生對各科知識掌握度在80%以上（小學(xué)英語稍遜），初中學(xué)生對文科知識掌握達80%左右，數(shù)學(xué)、英語在76%左右。對照比較，高中學(xué)生對各學(xué)科線上課堂的知識掌握程度均較低，估計和知識的難易程度也有一定的關(guān)系，對個別學(xué)科知識的掌握程度為60%左右，高中農(nóng)村學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度僅為50%。

4.家長對線上教育的關(guān)注度高

70%以上的父母均表示對自己孩子進行了線上教育方面的引導(dǎo);家長和孩子共同學(xué)習(xí)知識的比例超過70%。家長支持網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)形式、適當(dāng)管控電子設(shè)備的比例均高于60%。近80%的家長贊同“使用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的方式是可行的”。

二、線上教學(xué)的突出問題

1.教學(xué)理論普及與實踐缺乏充分準備

大多數(shù)一線教師缺乏線上教學(xué)的理論與實踐，從一片空白到邊教邊學(xué)，教學(xué)模式五花八門，教學(xué)設(shè)備參差不齊。監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示：使用“智能手機”在線學(xué)習(xí)的學(xué)生比例最高，小學(xué)、初中、高中學(xué)生比例分別達到了53.1%、62.5%、59.4%，但屏幕小、操作不便是在線學(xué)習(xí)存在的主要學(xué)習(xí)障礙;“臺式電腦”“筆記本電腦”“平板電腦”是在線學(xué)習(xí)的常用設(shè)備，但60%左右的家庭沒有準備用于在線學(xué)習(xí)的電腦。

2.學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方法、師生交流存在障礙

50%的學(xué)生遇到的障礙是“沒有集體學(xué)習(xí)氛圍”。24.0%的小學(xué)生、36.2%的初中生、47.4%的高中生反映“沒找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果不好”。對所有學(xué)生來說，認為在線教學(xué)最需改進的都是“增加互動環(huán)節(jié)”和“增加課堂反饋和激勵模式”。60%以上的教師認為網(wǎng)絡(luò)不通暢（這既有網(wǎng)速的原因，也有平臺軟件的原因）。

3.部分教師還不適應(yīng)線上教學(xué)模式

總體來看，教師對線上教學(xué)的適應(yīng)程度不高。其中高中教師適應(yīng)程度略高，城市學(xué)校教師的適應(yīng)程度相對較高，農(nóng)村初中學(xué)校教師的適應(yīng)程度相對較低，近一半的教師對線上教學(xué)感受到巨大壓力。

調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：對于線上教學(xué)的效率認可度不高，一半以上的教師認為線上教學(xué)不方便檢查作業(yè)。近60%的教師認為線上教學(xué)對學(xué)生個性化發(fā)展關(guān)注不夠。占75%以上的教師認為線上教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的補充，還不夠成熟到可以成為一種主流的教學(xué)方式。

4.線上教學(xué)效果教師滿意度低

不到20%的教師認為，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是認真投入。僅18%的教師對師生實時互動感到滿意。20%左右的教師對自己直播教學(xué)感到滿意，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果感到滿意。約70%的教師認為直播課堂的教學(xué)氛圍一般。有60%以上的教師認為直播課堂的課堂秩序一般。76%的教師認為目前線上教學(xué)存在的最主要的問題是無法監(jiān)控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。多數(shù)教師認為，線上教學(xué)長時間看屏幕會影響學(xué)生的視力。約70%的教師表示，會根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的掌握情況重新制定教學(xué)計劃。約有10%的教師認為需要利用周末和寒暑假對學(xué)生進行補課。

根據(jù)學(xué)科特點，研究有針對性的線上教育舉措是有必要的。不同學(xué)科、不同年級的線上教學(xué)評價標準具有一定的差異性。教研機構(gòu)要以課題研究等方式，著力研究線上教學(xué)的課堂教學(xué)模式、線上和線下課堂的有機銜接、課堂教學(xué)流程和內(nèi)容、課堂教學(xué)效率評價等。為此，我們結(jié)合教學(xué)實際，構(gòu)建并實踐了初中數(shù)學(xué)線上教學(xué)評價指標體系，見表3。

表3? 初中數(shù)學(xué)線上教學(xué)評價指標體系

注：表3中每個評價指標分差5分，每一分一個等級;綜合評價等級中，85分及以上為優(yōu)，84～75為良，74～65為中，64～60為合格，60分以下為不合格。

4.建立家校相互協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)健康管控機制

通過監(jiān)測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：城區(qū)家長對線上教學(xué)的關(guān)注度、參與度、認可度普遍較高，與他們的視野和意識有很大關(guān)系。家長意識驅(qū)動學(xué)生，教師教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生，一個在前面引領(lǐng)，一個在后面驅(qū)動，教學(xué)效果自然更佳。因此，對家長的培訓(xùn)提升都是一個永恒不變的主題，要一驅(qū)一引，家校共育，協(xié)同互動，才能獲得良好的共育效果。

要進一步為學(xué)生心理健康保駕護航。利用在線聊吧、線上貼吧等疏導(dǎo)師生心理，利用網(wǎng)絡(luò)電影引導(dǎo)師生，鼓勵師生、生生、家校開展線上線下溝通交流，構(gòu)建起線上線下教學(xué)組織管理的育人共同體。

5.形成線上線下相互補充的綜合育人機制

從監(jiān)測結(jié)果來看，需要研究線上教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)：一是加強家國情懷教育，二是填補知識的空白，三是強化道德法制與責(zé)任意識教育，四是做好教學(xué)進度、內(nèi)容和管理的銜接。小學(xué)課堂規(guī)范常規(guī)很重要，高中教學(xué)壓力很山大。為此，教師應(yīng)做好封閉性與開放性相互銜接，促進開放式教學(xué)。同時，還需要研究線上教育的優(yōu)勢如何融進傳統(tǒng)課堂，線上教育擁有的海量優(yōu)秀微課資源如何應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂？如何發(fā)揮線上教育無時空限制的特點？如何將其做為傳統(tǒng)課堂的補充和延伸？如何用線上教育模式答疑解惑、預(yù)習(xí)檢查和個別輔導(dǎo)？破解這些問題還需要做好線上教育與線下教育的深度融合。

在未來相當(dāng)長時期，線上教學(xué)和線下教學(xué)將是長期共存的兩種教學(xué)形態(tài)，互為補充，相輔相成，不可偏廢;家校共育、在線輔導(dǎo)，在線批改作業(yè)，適時大數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的身心健康狀況、知識點掌握情況，都是離不開線上教學(xué)的?？傊?，教育的核心使命是幫助人學(xué)習(xí)[3]，教學(xué)可以給予學(xué)習(xí)者促進學(xué)習(xí)的各種體驗[4]。一個完整的教學(xué)模式，總是在不斷地實踐探索中變革和發(fā)展。因此，研究線上教學(xué)的特點，揚其長避其短，才能更好地為我所用，為教師、家長、學(xué)生認同，為區(qū)域教育深度融合。

參考文獻

[1] 王克勤.回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)，教學(xué)才有力量[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（01）：40-44.

[2] 黃仁壽.學(xué)習(xí)場的誘惑[M].長沙：湖南教育出版社，2018：2.

[3][4] 梅耶.應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)[M]. 盛群力，丁旭，鐘麗佳，譯.中國輕工業(yè)出版社，2018（01）：VII，4.

[作者：王克勤（1967-），男，湖北天門人，重慶市渝北區(qū)教師進修學(xué)院，中等教育教研室主任，中學(xué)高級教師;張波（1963-），男，重慶人，重慶市渝北區(qū)教師進修學(xué)院教育科學(xué)研究所，副所長，正高級教師;范文敏（1970-），女，重慶人，重慶市渝北區(qū)教師進修學(xué)院，高級雙師型教師;汪天彬（1969-），男，重慶人，重慶市南華中學(xué)副校長，正高級教師。]