廖歡歡

[摘要]班級管理是學(xué)校管理的一個重要組成部分，在教育教學(xué)工作中有著舉足輕重的地位。班級管理是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。小學(xué)生剛進(jìn)入校園，世界觀、人生觀、價值觀都處于起步階段，班主任作為班級的管理者，其管理理念及技巧無形中影響著學(xué)生的方方面面。因此，班級管理是每個班主任老師的必修課。管建剛老師將自己一線帶班的點滴記錄在《一線帶班》這本書中，他在書中娓娓道來的日常帶班妙招，無不體現(xiàn)著他對教育的熱忱和在班級管理中的智慧，給一線教師指明了方向。在書中他多次提到儀式感，而他對儀式感的重視，體現(xiàn)著他對學(xué)習(xí)的尊重和肯定，也凸顯出他的班級文化建設(shè)的特色。

[關(guān)鍵詞]一線帶班;儀式感;班級文化建設(shè)

班主任工作千頭萬緒，往往很難面面俱到。對年輕班主任來說，一線班級管理經(jīng)驗交流、先進(jìn)的班級管理模式能助力其成長。管建剛老師將其數(shù)十年的一線帶班心得整理成著作《一線帶班》，其中許多切實可行的班級管理技巧也為一線班主任管理班級時提供了參考和依據(jù)。

《一線帶班》由七個章節(jié)內(nèi)容構(gòu)成，分別為抓開頭、抓家長、抓時間、抓基礎(chǔ)、抓常態(tài)課、抓復(fù)習(xí)，書中詳實記錄了管老師一線帶班的案例及心得。這本書與其說是一本班主任管理班級的《葵花寶典》，不如說是一名一線教師的一場心靈旅行，沿途的點滴風(fēng)景都讓行進(jìn)在教育征程中的我們每一步都走得更踏實;讓我們每遇到一個新挑戰(zhàn)時都變得更加從容、睿智。管建剛老師在書中徐徐道來的許多日常帶班的細(xì)節(jié)，一線班主任都深有體會，畫面感極強，它們就像電影一樣一幕幕在我腦海中重現(xiàn)。

這本書中的許多關(guān)于儀式感的做法，都讓我想起《小王子》中的一句話：儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一刻與其他時刻不同。

一、儀式感體現(xiàn)著一線教師對學(xué)習(xí)的尊重和肯定

管老師在書中提到：很多年輕老師把形式等同于形式主義，其實不是。形式不好好做那是形式主義，形式好好做就是儀式。從本書中許多案例中也不難看出，管老師非常注重教育儀式感！譬如：管老師會在新學(xué)期批改好孩子們的暑假作業(yè)后，煞有介事地給暑假作文完成優(yōu)秀的孩子頒發(fā)自制“獎狀”，還會在獎狀后附上美言，以“獎狀圖文”的形式截圖發(fā)到家長群里;寫字后進(jìn)生拜寫字能手為師，舉行隆重的鞠躬禮拜師儀式，還要在拜師禮上講明師傅的責(zé)任和權(quán)力、徒弟的責(zé)任;在管老師的班級中，朗讀水平分為不同層次，每晉一級還會有專門的“朗讀升級儀式”;組建“學(xué)霸訓(xùn)練營”并且在開營前還要完成好三件事，即取名字、取口號和制定計劃。

管老師認(rèn)為，這些儀式都表明著老師的立場和態(tài)度。教師出于對教育教學(xué)工作的重視，日常管理中儀式滿滿，孩子耳濡目染，對待學(xué)習(xí)自然也不敢怠慢。每一個儀式感都在孩子心里種下尊重學(xué)習(xí)的種子，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會更加積極上進(jìn)，學(xué)習(xí)的主動性不斷增強，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位日漸彰顯。

期中后的書法比賽中，幾個寫字素來突出的孩子不出所料獲得了名次，意外的是，小馬成了此次競賽的黑馬。為此，在班級舉行的書法比賽頒獎典禮中，我鄭重其事地表揚了小馬?？粗●R不加掩飾的笑容，看著講臺下孩子們投去的羨慕的眼神，我知道，教育正在此刻發(fā)生。果不其然，接下來，小馬越寫越起勁，書寫取得了明顯突破，其他孩子對待書寫的態(tài)度明顯重視不少。一次看似簡單的頒獎儀式，在孩子心中猶如一場盛典！而正是這場頒獎儀式，孩子們看出了老師對待書寫的重視，這種重視也讓孩子明白了書寫的重要，孩子們自然不敢有絲毫懈怠。

二、儀式感可以促進(jìn)班級文化的建設(shè)

班級活動是學(xué)校進(jìn)行德育教育的主陣地。班主任重視儀式感的渲染，能從情感上引發(fā)學(xué)生共鳴，增強班級凝聚力，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的班級文化。小組合作在班級日常教學(xué)中幾乎每天都在運用，可是班級凝聚力仍舊不強。

參考管老師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，我靈機一動，在班級進(jìn)行小組間評比并且在黑板旁邊張貼小組評比評分表。橫向考評各小組總分、縱向考評小組成員在班級中的分?jǐn)?shù)排位。沒想到“政策”一出，組員之間互幫互助的風(fēng)氣大漲，班級學(xué)習(xí)氛圍濃厚無比，互助之風(fēng)由小組推及全班，學(xué)生之間“好為人師”，從而獲得學(xué)習(xí)上的成就感。學(xué)生之間既是競爭對手又是并肩隊友，大家對待學(xué)習(xí)都不敢松懈。在每個月一節(jié)專門的班會課進(jìn)行的一輪總結(jié)表彰會上，除了下發(fā)表揚信和獎品，我還為所有獲獎同學(xué)合影，并且給每人贈送一張紙質(zhì)照片，在班級文化墻上也張貼一張。如此一來，獲獎小組和個人都有強烈的自豪感，其他學(xué)生經(jīng)過時也總會多看幾眼，自我暗示也好、心理建設(shè)也罷，這都不失為班級文化建設(shè)的絕佳契機。

儀式感班級的打造，既讓學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又讓他們感受到來自集體的溫暖和情懷。正向的班級文化已然形成。

三、結(jié)語

教育無小事，而注重儀式感，讓日常的教和學(xué)不再枯燥，給教育注入生機，讓教育永葆活力。管老師書中有太多值得反復(fù)咀嚼的語言和技巧，例如如何與家長溝通，怎樣在日常教學(xué)中抓好學(xué)生基礎(chǔ)等，這本書值得一讀再讀！

我將以此書為媒，找到最契合本班教學(xué)的方法，精進(jìn)班主任管理能力，在日常教學(xué)中真正做到內(nèi)心的從容與淡定，與孩子們共赴一場成長之旅，共享教育盛宴。

參考文獻(xiàn)

[1] 管建剛.一線帶班 [M] .福州：福建教育出版社

[2] 文越，郭偉.儀式感的德育功能[J] 全國優(yōu)秀作文選（教師教育）2020.12.15A46BA61A-58BF-4F92-B056-5DBEBC4A8AD8