吳靜雯

[摘要]隨著省、市、縣各級中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0工作的不斷推進，作為整校推進試點校，我校聚焦信息技術(shù)融合教學課堂，打造多技術(shù)融合教學、教研的研修氛圍，提高全校教師信息素養(yǎng)和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提升學生信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)。本文筆者將論述瑤族地區(qū)高中信息技術(shù)課程教學中存在的問題，對比分析多種在線教學平臺，并就如何應(yīng)用ITtools平臺助力瑤族地區(qū)教學教研等方面談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

[關(guān)鍵詞]ITtools平臺;瑤族地區(qū);教學教研

一、瑤族地區(qū)高中信息技術(shù)課程教學中存在的問題

1.信息化意識不強，仍采用以教師為主的講授法或任務(wù)驅(qū)動法開展教學

在瑤族地區(qū)，由于機房設(shè)備較落后，教師的信息化意識與能力有待提升，因此大部分教師仍采用以教師為主的講授法或任務(wù)驅(qū)動法開展教學。備課時教師會把每節(jié)課的教學內(nèi)容及課堂任務(wù)等內(nèi)容做成若干個word文檔，上課前通過極域網(wǎng)絡(luò)課室教師端分發(fā)至每臺學生機中。在教師講授或演示后，再要求學生打開相應(yīng)的word文檔完成任務(wù)并上交作業(yè)。遇到部分學困生可能還需要回顧上一節(jié)課的教學內(nèi)容或是上上節(jié)課的教學內(nèi)容，只能向教師申請補發(fā)前面的課程內(nèi)容。雖然之前已經(jīng)有下發(fā)到學生電腦中，但有時學生會不小心刪除或修改了里面的內(nèi)容，因此每節(jié)課都要重裝下發(fā)當節(jié)課的相關(guān)教學輔助文檔。這樣的傳統(tǒng)教學模式，沒有很好地做到分層教學，因材施教。

2.課堂考勤、學生作品收集與評價、學情評價等日常教學管理工作較繁瑣，效率較低。

教師每節(jié)課首先需要花上幾分鐘做好考勤登記。由于每位教師任教班級較多，對學生均不是很熟悉，因此每次上課只能通過固定座位、查看空缺座位號在座位表上對應(yīng)的名字來進行考勤后再開始授課。課堂上，學生通過極域網(wǎng)絡(luò)課室學生端將作業(yè)提交至同一文件夾中，教師需要每節(jié)課一結(jié)束就及時將作品移動到存儲班級作業(yè)相應(yīng)的文件夾中，避免與下節(jié)課的學生作品混淆在一塊。課后，教師通過電子表格分別登記管理每位學生的作業(yè)提交情況、學情信息，以便期末進行考評，考評方法較單一。

二、多種網(wǎng)絡(luò)教學平臺的對比分析

自從教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，信息化能力已成為新時代教師的核心素養(yǎng)之一。作為一名一線信息技術(shù)教師，更要把握現(xiàn)代化信息教育技術(shù)，不斷改進、創(chuàng)新自己的教學方式。因此在學校信息化工作2.0整校推進的過程中，筆者科組針對現(xiàn)常用的幾種網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行了深入的對比、分析：

結(jié)合我校實際，最后筆者科組決定選用ITtools平臺來開展市級課題《瑤族地區(qū)App Inventor創(chuàng)客教育課程的實踐研究》課題的基于互聯(lián)網(wǎng)+的數(shù)字化學習教學研究，并輔助學科內(nèi)的教學教研工作。

三、巧用ITtools平臺助力瑤族地區(qū)教學教研

1.給學生提供自主學習與交流討論的在線教學平臺，提高瑤區(qū)學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

我校身處瑤族地區(qū)，這里的學生由于各種客觀因素，較少機會接觸到各種互聯(lián)網(wǎng)+的教學環(huán)境，即使經(jīng)過一段疫情期間的在線教學，數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力較弱，信息技術(shù)核心素養(yǎng)有待提高。教師使用ITtools平臺制作課程，根據(jù)教學環(huán)節(jié)，添加相應(yīng)的模塊輔助教學。例如針對不同學情的學生設(shè)置不同的探究任務(wù)，開放討論區(qū)讓學生交流討論，也可通過平臺收集作業(yè)。ITtools平臺能記錄教師的授課課程和學生的學習記錄，學生通過查看自己的學習記錄，可查看回顧自己以前所有的課堂學習內(nèi)容，及時鞏固遺忘的知識與查漏補缺。通過這一系列的教學活動，引導學生掌握在線自主學習探究、小組合作、交流討論等操作，學會在線提交及評價作品，形成正確的數(shù)字化學習方法。

2.共建課程、課堂測驗等，開展集體備課，實現(xiàn)資源共享。

集體備課，是提高備課質(zhì)量的重要備課形式，也是目前學校教學教研工作的需求。使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展教學，能解決日常教學中的很多實際問題，但這需要教師具備一定的信息化能力，而且將教學的每節(jié)課都制作為線上課程，單人完成的話前期工作量較大。而ITtools平臺正好為教師提供了一個教研交流平臺，每周由主備人先編寫教案、新建并制作好課程，并通過共享功能實現(xiàn)資源共享。經(jīng)集體備課討論后，其余任課教師可以直接在平臺上查看共享的教案與課程，并經(jīng)過簡單的步驟即可引用修改形成自己二次備課的課程，也可以直接選用已經(jīng)發(fā)布共享的課程直接進行教學，從而提高了教學資源的利用率。

3.通過考勤管理、學情記錄、作業(yè)管理等功能頁面，加強課堂管理。

在課堂教學過程中，教師通過“座位表”模塊可實時了解學生出席情況，并及時記錄缺席與請假信息;在“學情監(jiān)控”模塊中查看學生自主學習過程中在每個學習頁面停留時長，能從側(cè)面了解學生的學習態(tài)度與對各知識點的掌握程度;再通過“學情記錄”模塊及時記錄學生在課堂上的學情，以便教師后期能從多角度去評價學生。

4.提供多元化的評價方式和考核方式，提高教學質(zhì)量，提升學生的核心素養(yǎng)。

ITtools平臺不但提供了學生作品上傳的功能，教師還能通過預(yù)設(shè)指定作品上傳的個數(shù)及其類型，還可以設(shè)置自評、互評、師評三種打分方式。學生通過自評反思自己對于學習目標的完成情況，通過互評比較作品，可及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學習興趣，不再讓老師一個人唱獨角戲，促進學生核心素養(yǎng)的提升。除此之外，教師還可使用ITtools平臺自由組卷，并進行隨堂檢測，從而復習、鞏固所學知識。而對2017年高中信息技術(shù)教材必修模塊中新出現(xiàn)的Python教學，ITtools平臺從3.48版本起新增了“Python操作題”和“文本類通用閱卷”兩大模塊，方便教師進行Python操作閱卷。期末時，教師可在ITtools平臺將每個班級的班級學習情況統(tǒng)計導出電子檔，里面含括使用進行ITtools平臺過程中生成的考勤、課堂表現(xiàn)、作品評價等信息，通過這些數(shù)據(jù)，教師能更好地對學生進行綜合評價，反省自己的課堂教學，從而提高教學質(zhì)量。無論是市級課題的教學研究還是日常信息技術(shù)教學，筆者科組都堅持使用ITtools平臺開展教學與評價。在2020年的清遠市高中信息技術(shù)、通用技術(shù)學業(yè)水平合格性考試中，筆者科組充分利用ITtools平臺進行一系列的備考工作，最后信息技術(shù)的合格率為98%，優(yōu)秀率為81.66%;通用技術(shù)的合格率為91.7%，優(yōu)秀率為33.25%，在清遠市九大縣區(qū)中位居第一。

經(jīng)過近三年的課題研究和教學教研工作，筆者發(fā)現(xiàn)通過ITtools平臺架設(shè)的數(shù)字化學習環(huán)境，學生能主動地通過平臺獲取信息，有效開展自主學習、協(xié)作學習。這潛移默化地強化了學生信息意識，有效地提高了學生的信息素養(yǎng)。同時，教師也逐漸轉(zhuǎn)變教學觀念，慢慢開始嘗試新的教學模式，信息素養(yǎng)和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力得到提升。

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