范華

摘 要：在核心素養(yǎng)理念下，教師要善于對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行變革，可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展豐富的體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。文章探討“體驗(yàn)式”閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略：基于現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)閱讀體驗(yàn);引導(dǎo)評(píng)詞析句，推進(jìn)閱讀體驗(yàn);開展扮演活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式閱讀;閱讀興趣;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）02-0078-02

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)更傾向于文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面的分析，而忽視連接現(xiàn)實(shí)生活的閱讀體驗(yàn)。這種閱讀教學(xué)方法將閱讀行為停留在表層，難以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，無法真正提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此，閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，可將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，這可以有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。文章探討“體驗(yàn)式”閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、基于現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)閱讀體驗(yàn)

1.在生活中強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)文是語(yǔ)言的延伸，與生活息息相關(guān)。因此，語(yǔ)文教師可將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生活實(shí)際相連，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《蘋果里的五角星》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通篇朗讀文章后，可提出問題：“你們的爸爸、媽媽在平日里是如何切蘋果的？是豎著切還是橫著切呢？”有的學(xué)生說：“爸爸習(xí)慣豎著切蘋果，這樣能讓蘋果站穩(wěn)?！庇械膶W(xué)生說：“媽媽也是豎著切的，這樣可以平均分開。”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們各抒己見，紛紛暢談自己的生活經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，教師可順勢(shì)引導(dǎo)：“在日常生活中，大家都習(xí)慣依賴經(jīng)驗(yàn)或他人，習(xí)慣被動(dòng)接收而放棄思考。大家有沒有想過，如果我們將蘋果橫著對(duì)半切開，會(huì)發(fā)生什么？”

在上述教學(xué)實(shí)例中，教師充分結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開思考，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在思考中發(fā)揮思維潛能，更加深刻地理解文章內(nèi)容。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可將閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活相連，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的情感共鳴，還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提升語(yǔ)文綜合能力。

2.在生活中激活閱讀經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)過程最重要的參與者。在閱讀教學(xué)中，如果文本內(nèi)容與學(xué)生的生活場(chǎng)景存在一定的相似性，教師就可以通過提問、情景再現(xiàn)等方式激活學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，讓學(xué)生深刻感受課文內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《第八次》時(shí)，為了讓學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，教師可結(jié)合主人公布魯斯的遭遇，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，理解主人公不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。有的學(xué)生說：“有一次寫數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，計(jì)算了很多次，但答案都是錯(cuò)的，當(dāng)時(shí)很郁悶，后來在爸爸、媽媽的幫助下，我終于算對(duì)了?！庇械膶W(xué)生說：“在一次美術(shù)課上，老師要求我們創(chuàng)作貼布畫，無論我怎么貼，都不好看，幾次之后我就想放棄了。但因?yàn)椴幌氡粍e的小朋友比下去，我最后還是完成了貼畫?！苯又?，教師可讓學(xué)生試著體會(huì)主人公布魯斯面對(duì)失敗時(shí)的心情，通過回顧課文，推測(cè)布魯斯在打第八次時(shí)的心理狀態(tài)。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生可將課文內(nèi)容與自身生活經(jīng)歷相結(jié)合，在換位思考中理解主人公面對(duì)困難時(shí)的心情，從而學(xué)習(xí)主人公不屈不撓和堅(jiān)持不懈的精神，進(jìn)一步提高閱讀效果。

在上述教學(xué)實(shí)例中，教師牢牢抓住學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文章的具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和體會(huì)文章深意。

二、引導(dǎo)評(píng)詞析句，推進(jìn)閱讀體驗(yàn)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的主要依據(jù)。語(yǔ)文教材中包含著豐富的適合學(xué)生閱讀的文章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，賞析其中的經(jīng)典語(yǔ)句，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而讓學(xué)生感知文章的語(yǔ)言魅力。

1.在評(píng)詞析句中豐富情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中挖掘和體會(huì)作者的情感，對(duì)文章進(jìn)行理解。例如，在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閉上雙眼，伴隨著舒緩的音樂，結(jié)合文章內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)，回憶和感受風(fēng)聲、雨聲，感受蟲鳴、鳥叫，在腦海中勾勒出美好的大自然景象。接著，教師可回到課本，帶領(lǐng)學(xué)生一一分析文章中的比喻句，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)字里行間的大自然美景。在不知不覺間，學(xué)生對(duì)大自然產(chǎn)生了好感與向往，逐漸與作者形成情感共鳴。作者的情感多暗藏于細(xì)節(jié)之中，因此，教師可在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過品讀文章提高閱讀理解能力。

2.在評(píng)詞析句中促進(jìn)理解表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，教師可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)文章的閱讀感受。例如，在教學(xué)《匆匆》時(shí)，教師可創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，在組織學(xué)生閱讀全文后，隨機(jī)抽選幾名學(xué)生，讓他們嘗試復(fù)述文章內(nèi)容。學(xué)生憑借自己對(duì)文章的初步印象，簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容，這是語(yǔ)言表達(dá)能力的初步鍛煉。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析課文，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章的寫作技巧與情感表達(dá)。通過細(xì)節(jié)分析，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，逐漸掌握作者的寫作意圖。與此同時(shí)，通過教師對(duì)文章細(xì)節(jié)的提問，學(xué)生可擁有更多表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。每當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題后，教師可及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高。總之，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)、關(guān)注作者情感時(shí)，可以滲透語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)煉，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

三、開展扮演活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)扮演活動(dòng)十分喜愛，這與他們的身心發(fā)展特點(diǎn)相符。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展扮演活動(dòng)，以此豐富他們的閱讀體驗(yàn)。例如，教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，為幫助學(xué)生理解主人公一家的愛國(guó)情感，教師可運(yùn)用角色扮演的方式開展教學(xué)，首先給學(xué)生播放與課文相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生觀察演員的表情、語(yǔ)氣，然后鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演。學(xué)生一邊參與角色扮演，一邊模仿人物，揣摩人物心理，逐漸加深對(duì)文章的理解。

在上述教學(xué)實(shí)例中，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，通過觀看影片、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣可以有效提升閱讀教學(xué)效果。

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏耐心，如果讓他們依照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，收獲甚微。體驗(yàn)式教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，能夠幫助學(xué)生解放天性，讓他們?cè)陂_放的課堂環(huán)境中閱讀，提高閱讀積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師可創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中獲得良好的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文章進(jìn)行理解。例如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，為幫助學(xué)生把握文章深意，教師可在學(xué)生閱讀完全文，初步理解文章內(nèi)容后，讓學(xué)生自由分組，并在小組內(nèi)自由選擇一個(gè)角色進(jìn)行扮演，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會(huì)文章人物的情感變化。在此過程中，無論是合作分工、對(duì)話設(shè)計(jì)，還是人物的情緒、動(dòng)作等細(xì)節(jié)展現(xiàn)，教師都放手由學(xué)生自主完成。這樣的活動(dòng)，能讓學(xué)生獲得充分的鍛煉，在交流和反復(fù)閱讀中進(jìn)一步揣摩人物情感，對(duì)文章進(jìn)行更加深入的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，體驗(yàn)式閱讀是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，能夠有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。作為語(yǔ)文教師，可基于對(duì)閱讀教學(xué)的充分重視，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式閱讀機(jī)會(huì)，增強(qiáng)閱讀的趣味性，以推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

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Application of Experiential Reading in

Primary School Chinese Teaching

Fan Hua

（Xingcheng School， Suzhou Industrial Zone， Jiangsu Province， Suzhou 215122， China）

Abstract： Under the concept of core competence， teachers should be good at changing the traditional reading teaching mode， and guide students to carry out rich experience reading activities in the classroom， so as to stimulate students' interest in reading and improve the quality of reading teaching. This paper discusses the application strategies of "experiential" reading in Chinese Teaching： Based on real life， it can lead to reading experience; it can guide comments and sentence analysis to promote reading experience; it can carry out acting activities to enrich reading experience.

Key words： primary school Chinese; experiential reading; reading interest; teaching quality