丘建元

[摘? ?要]文章對(duì)高考評(píng)價(jià)體系中的“歷史學(xué)科關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵進(jìn)行了探討，同時(shí)以2020年高考全國(guó)Ⅰ卷文科綜合為例，分析歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的考查是如何落地的。

[關(guān)鍵詞]高考評(píng)價(jià)體系;關(guān)鍵能力;歷史學(xué)科核心素養(yǎng);高考試題

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）10-0064-03

2018年3月，教育部出臺(tái)了“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系。其中，“一核”是指以“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”為核心，回答了“為什么考”的問題;“四層”是指“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”，回答了“考什么”的問題;“四翼”則指“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面，回答了“怎么考”的問題。同年的12月25 日，教育部進(jìn)一步完善了“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系。

2019年，《中國(guó)考試》雜志上連續(xù)登載了有關(guān)高考評(píng)價(jià)體系的系列文章，如張開等人的《高考評(píng)價(jià)體系的研制解讀》、李勇等人的《高考評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)涵與主要特征》、于涵等人的《高考評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐功能探析》、徐奉先的《基于高考評(píng)價(jià)體系的歷史科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》等。經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)，筆者對(duì)于“一體四層四翼”有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì) “四層”中的“關(guān)鍵能力”感觸尤深。

“關(guān)鍵能力”是指學(xué)生經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)后，在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題情境或?qū)W術(shù)問題情境時(shí)，為了認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題必須具備的能力。具體而言，“關(guān)鍵能力”是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，培養(yǎng)起來的支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的能力，主要包括獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達(dá)和文字寫作能力、創(chuàng)新能力等，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。此外，關(guān)鍵能力也是課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力可概括為三大類，即獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。在實(shí)際的高考命題和測(cè)量過程中，能力考查往往體現(xiàn)出綜合性和交叉性特點(diǎn)，即一道試題可能考查多種能力，若干道試題也可能均考查同一種能力，一次考試應(yīng)該覆蓋到多種能力的考查。在此，筆者嘗試以2020年高考全國(guó)Ⅰ卷文科綜合為例，詳細(xì)分析上述三種關(guān)鍵能力在試題中是如何落地的。

一、關(guān)于“獲取和解讀歷史信息的能力”的考查

考試中的信息，指試題中的文字、圖表、數(shù)據(jù)、符號(hào)等。獲取信息指發(fā)現(xiàn)、收集信息，解讀信息是指對(duì)信息的理解和闡釋。獲取和解讀歷史信息的過程，包括辨識(shí)歷史信息、提取有效信息和解讀歷史信息。這一思維過程當(dāng)中還涉及判斷信息的重要程度、真?zhèn)蔚?，要求考生運(yùn)用概括、歸納和演繹等方法對(duì)試題所提供的信息進(jìn)行提煉和整理。

比如，2020年高考全國(guó)Ⅰ卷文科綜合第26題：

北宋時(shí)，宋真宗派人到福建取得占城稻三萬斛，令江淮兩浙諸路種植，后擴(kuò)大到北方諸路;宋仁宗時(shí)，大、小麥被推廣到廣南東路惠州等地。南宋時(shí)，“四川田土，無不種麥”。這說明宋代（? ? ? ）

A.土地利用效率提高

B.發(fā)明翻車提高了生產(chǎn)力

C.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展均衡

D.民眾飲食結(jié)構(gòu)根本改變

本題要求考生準(zhǔn)確獲取材料中的信息并對(duì)其進(jìn)行解讀：兩宋時(shí)期，既有原產(chǎn)越南的水稻先傳到東南沿海，后往北傳到江淮地區(qū)再到北方地區(qū);又有原產(chǎn)北方的小麥傳到廣南東路和四川等地。在獲取和解讀材料信息的過程中，考生必須對(duì)材料所涉及的不同地理名詞在頭腦中結(jié)合地圖樹立空間概念。只有在全面獲取題干信息并對(duì)其準(zhǔn)確解讀的基礎(chǔ)上，才能形成“兩宋時(shí)期南北方的農(nóng)作物都分別向北或向南擴(kuò)大種植”這一結(jié)論（蘊(yùn)含著這些地區(qū)的土地原來無法利用或利用率較低，因種植外來農(nóng)作物而得以利用或提高利用率的信息）。帶著這一結(jié)論，辨析四個(gè)備選項(xiàng)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，答案自然就指向A項(xiàng)的“土地利用效率提高”。

又如，2020年高考全國(guó)Ⅰ卷文科綜合第28題：

1876年，英國(guó)傳教士在上海創(chuàng)辦的《格致匯編》設(shè)有“互相問答”欄目，其中大多問題是從讀者的興趣、關(guān)注點(diǎn)出發(fā)的。各類問題所占比例如表1所示。

據(jù)此可知，當(dāng)時(shí)（? ? ? ）

A.中體西用思想的傳播受到了抑制

B.中外交匯促進(jìn)維新思想深入發(fā)展

C.西學(xué)傳播適應(yīng)了興辦實(shí)業(yè)的需求

D.崇尚科學(xué)成為社會(huì)的主流思潮

與上一題不同的是，本題要求考生從命題者所提供的文字和表格中獲取有效信息并對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確解讀：首先是從題頭的文字材料中獲取信息，包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、關(guān)鍵點(diǎn)等等，得出的初步結(jié)論為“19世紀(jì)70年代西學(xué)在中國(guó)傳播”;其次是對(duì)表格信息進(jìn)行解讀，通過各類問題所占比例判斷當(dāng)時(shí)人的主要關(guān)注點(diǎn)，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)理解出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因，從而在四個(gè)備選項(xiàng)中選出C項(xiàng)“西學(xué)傳播適應(yīng)了興辦實(shí)業(yè)的需求”。其他選項(xiàng)或者與材料所提供的信息缺乏關(guān)聯(lián)，或者與當(dāng)時(shí)的史實(shí)不相符。

通過對(duì)以上試題的解讀，我們可以看出，高考對(duì)“獲取和解讀歷史信息的能力”的考查是各項(xiàng)能力考查的第一步，其他能力的考查基本是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其實(shí)，遍翻所有試題，幾乎都涉及這一基本能力的考查。俗話說，“無材料不成題”，這就必然涉及對(duì)材料信息的獲取和解讀。可見，在平時(shí)的備考復(fù)習(xí)中對(duì)這一能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、關(guān)于“分析歷史問題的能力” 的考查

“分析歷史問題的能力”是指將歷史問題分解為若干部分進(jìn)行研究、認(rèn)識(shí)的技能和本領(lǐng)。歷史問題往往是由不同要素和不同層次的多個(gè)方面構(gòu)成的，為了深刻認(rèn)識(shí)問題本質(zhì)，可以將各個(gè)要素、層次等暫時(shí)分割開來進(jìn)行研究，搞清每個(gè)部分的性質(zhì)、相互聯(lián)系及其與整體的關(guān)系。運(yùn)用分析歷史問題的能力，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)問題由表及里、由淺入深、由難到易、由繁到簡(jiǎn)的認(rèn)識(shí)，從而把握歷史問題的本質(zhì)。在分析問題的過程中，要求學(xué)生能夠運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義以及歷史思維分析歷史事物，并規(guī)范地闡述歷史事物。

比如，2020年高考全國(guó)Ⅰ卷文科綜合第41題（節(jié)選）：

閱讀材料，完成下列要求。

材料一? ? 20世紀(jì)50年代，中國(guó)與民主德國(guó)的關(guān)系良好，貿(mào)易和文化交往十分頻繁。與此同時(shí)，中國(guó)與聯(lián)邦德國(guó)之間處于對(duì)立狀態(tài)。1955年，聯(lián)邦德國(guó)與蘇聯(lián)建交后，中國(guó)逐步推動(dòng)與聯(lián)邦德國(guó)的民間往來。60年代，隨著中蘇關(guān)系日益緊張，中國(guó)與民主德國(guó)關(guān)系降到了冰點(diǎn)。70年代初，聯(lián)邦德國(guó)調(diào)整“新東方政策”，決定改善與中國(guó)的關(guān)系。1972年10月，兩國(guó)外長(zhǎng)在北京簽署建立外交關(guān)系的公報(bào)，決定互派大使。此后，兩國(guó)的交流活動(dòng)迅速升溫。

——摘編自劉德斌主編《國(guó)際關(guān)系史》等

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概述20世紀(jì)50—70年代中國(guó)與民主德國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)關(guān)系的變化及其原因。

回答本小題，第一步要分別概括20世紀(jì)50—70年代中國(guó)與民主德國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)關(guān)系的變化，第二步則要求分析產(chǎn)生變化的原因。針對(duì)第二步的原因分析，應(yīng)將分析問題的思路吃透：首先要聯(lián)系中國(guó)在不同歷史階段所處的國(guó)際環(huán)境，然后將中國(guó)、民主德國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)（當(dāng)然掌握這兩個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)知識(shí)是解答此題的前提，如果考生不甚了了，自然就無法答好本題）放在國(guó)際大環(huán)境中去考慮，從而理順在不同階段中國(guó)與這兩個(gè)國(guó)家的關(guān)系變化。解答這一問題需運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法，即社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、必然性與偶然性的辯證統(tǒng)一等等。

最后，我們來看看命題專家對(duì)這一問題所擬的參考答案：

變化：中國(guó)與民主德國(guó)從交往密切到降溫、冷淡，與聯(lián)邦德國(guó)從對(duì)立到實(shí)現(xiàn)關(guān)系正?；?。

原因：20世紀(jì)50年代，在“冷戰(zhàn)”格局下，中國(guó)和民主德國(guó)同屬社會(huì)主義陣營(yíng)，聯(lián)邦德國(guó)外交依附美國(guó);中蘇關(guān)系惡化，民主德國(guó)緊跟蘇聯(lián);中國(guó)與美國(guó)的關(guān)系逐步走向正?；?，聯(lián)邦德國(guó)調(diào)整對(duì)中國(guó)的政策。

在2020年高考全國(guó)Ⅰ卷文科綜合中，對(duì)于“分析歷史問題的能力”的考查不僅見于各個(gè)主觀題中，在客觀題中也隨處可見，比如第30題：

1949年5月，中共中央發(fā)出指示：“只強(qiáng)調(diào)和資本家斗爭(zhēng)，而不強(qiáng)調(diào)聯(lián)合愿意和我們合作的資本家……這是一種實(shí)際上立即消滅資產(chǎn)階級(jí)的傾向”，“和黨的方針政策是在根本上相違反的”。這一指示有利于當(dāng)時(shí)（? ? ? ）

A.在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)嵭泄胶蠣I(yíng)

B.接管城市后生產(chǎn)的恢復(fù)發(fā)展

C.確立國(guó)營(yíng)經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位

D.對(duì)新民主主義政策進(jìn)行調(diào)整

本題要求考生在獲取題干信息“中共中央糾正對(duì)于資產(chǎn)階級(jí)政策的錯(cuò)誤傾向”的基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析：新中國(guó)成立前夕中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持聯(lián)合民族資產(chǎn)階級(jí)的政策，實(shí)質(zhì)上是新民主主義政策的繼續(xù)，有利于七屆二中全會(huì)所制定的方針政策的貫徹落實(shí)（如工作重心由農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市）。結(jié)合以上信息可知正確選項(xiàng)是“B.接管城市后生產(chǎn)的恢復(fù)發(fā)展”。

三、關(guān)于“歷史探究能力” 的考查

探究能力是21世紀(jì)人才的必備素質(zhì)之一，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是我國(guó)素質(zhì)教育的一大任務(wù)。歷史探究能力作為探索、研究歷史問題的一種綜合能力，通常包括自主發(fā)現(xiàn)問題、收集資料和信息、建立假說、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行科學(xué)思維等能力。高考試題對(duì)歷史探究能力的考查，要求學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，綜合運(yùn)用歷史知識(shí)與方法解決問題和獨(dú)立提出歷史觀點(diǎn)。

我們來看看2020年高考全國(guó)Ⅰ卷文科綜合第42題是如何考查“歷史探究能力”的：

閱讀材料，完成下列要求。

材料? 關(guān)于宋代歷史，海內(nèi)外學(xué)者著述頗豐，敘述各有側(cè)重，如《儒家統(tǒng)治的時(shí)代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國(guó)思想與宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛與武功弱勢(shì)》等，這些書名反映了作者對(duì)時(shí)代特征的理解。

結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就中國(guó)古代某歷史時(shí)期，自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書名，并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證。（要求：論證充分，史實(shí)準(zhǔn)確，表述清晰。）

該題考查考生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，即“歷史探究能力”。 首先，考生在探究問題的過程中，需要對(duì)材料中關(guān)于宋朝的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，從而理解對(duì)于宋朝時(shí)代特征的論述可以有所側(cè)重，并非一定要面面俱到，這對(duì)考生總結(jié)其他時(shí)期的特征具有重要的參考意義;其次，考生需要對(duì)中國(guó)古代歷史上任一時(shí)期（可以是一個(gè)朝代，也可以是一個(gè)大的時(shí)期如秦漢、隋唐、宋元、明清等等）獨(dú)立擬一個(gè)能概括其階段特征的標(biāo)題（可以是綜合方面的，也可以側(cè)重于某個(gè)典型特征）;再次，考生需要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的論證，做到論從史出、史論結(jié)合;最后，考生需要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)升華?？梢?，該題的考查范圍較為全面地體現(xiàn)了能力要求，突出了對(duì)探究能力的考查。

解答這類試題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先擬定幾個(gè)“書名”，如《大變革時(shí)代：春秋戰(zhàn)國(guó)》《大一統(tǒng)局面的開創(chuàng)：秦漢》《民族大融合：魏晉南北朝》《承前啟后繼往開來：隋朝》《繁盛的王朝：唐朝》《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固：清朝前期》《落日的輝煌：明清（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前）》等等，然后要求學(xué)生將論證的史實(shí)以要點(diǎn)形式羅列出來，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀角度思考的習(xí)慣，最后才要求學(xué)生表述成文。

總之，歷史學(xué)科關(guān)鍵能力是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育提倡的培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，大膽創(chuàng)新、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等在高考中的具體要求和貫徹落實(shí)。高考?xì)v史試題只有從多角度、多層次考查考生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，才能正確引導(dǎo)考生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人在未來更好地發(fā)展。本文通過探究歷史學(xué)科關(guān)鍵能力考查如何在2020年全國(guó)高考?xì)v史試題中落地，希望能起到管中窺豹、拋磚引玉的作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 姜鋼.探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系? ? 全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革[J].教育革新，2016（10）：1.

[2]? 于涵.不忘初心推進(jìn)新高考改革面向未來構(gòu)筑現(xiàn)代化考試[J].中國(guó)高教研究，2018（3）：17-23.

[3]? 教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]? 徐奉先.高考?xì)v史學(xué)科關(guān)鍵能力考查路徑研究[J].歷史教學(xué)（上半月），2019（3）：10-16.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）