劉芝霞

摘 要：新課標(biāo)明確了閱讀在語文教學(xué)中的重要地位，要求教師在語文教學(xué)中不斷提高學(xué)生的閱讀能力。教師要尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，建構(gòu)文本情境，注重閱讀方法選擇，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀成效，組織小組討論，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，以營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）01-0074-02

為有效提升語文閱讀教學(xué)水平，教師必須積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生帶來多樣化的語文閱讀體驗(yàn)。教師要在閱讀教學(xué)方法及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面實(shí)施改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)擴(kuò)展，對(duì)閱讀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫作能力的有效提升。本文分析語文閱讀教學(xué)存在的主要問題，并對(duì)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)思想陳舊

受“應(yīng)試教育”理念的影響，部分教師在語文教學(xué)中更加重視學(xué)業(yè)成績，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只是按照教材順序教授語文知識(shí)，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課改不斷推進(jìn)的過程中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展語文教學(xué)，給學(xué)生布置大量的習(xí)題，不僅給學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力，而且影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式枯燥、乏味

現(xiàn)階段的語文教學(xué)，依然存在教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主動(dòng)性與積極性得不到有效激發(fā)。這種枯燥、乏味的教學(xué)方式，不僅會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)氛圍壓抑、沉悶，而且會(huì)降低學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，語文素養(yǎng)的提高更無從談起。

3.評(píng)價(jià)方式單一

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)，未能結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，導(dǎo)致評(píng)價(jià)難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使部分學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的信心。部分教師只采用師評(píng)生的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)，使得學(xué)生不能認(rèn)清自己的狀況，也不能從他人處學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在制定評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)，確立差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生更好地認(rèn)清自己的情況，從而采取針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高自己的語文素養(yǎng)。

二、語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

1.立足學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，建構(gòu)文本情境

在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要立足學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。建構(gòu)主義理論提出：學(xué)習(xí)過程是以調(diào)動(dòng)舊知、舊經(jīng)驗(yàn)來解決新問題，建構(gòu)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生閱讀能力的提高，需要教師尊重學(xué)生個(gè)體實(shí)際，漸進(jìn)式地引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀方法。例如，《“鳳辣子”初見林黛玉》一文對(duì)于人物的描寫是本文的特色，但學(xué)生在閱讀后對(duì)文意的理解卻感到模糊，如王熙鳳攜著林黛玉的手問了一連串問題，這些發(fā)問反映了王熙鳳怎樣的情感？是對(duì)林黛玉的關(guān)心還是對(duì)賈母的討好？對(duì)此，教師可結(jié)合文本閱讀，先讓學(xué)生初讀課文，梳理文章的主要內(nèi)容，歸納出“王熙鳳對(duì)林黛玉的關(guān)心”。接著，教師可讓學(xué)生分角色演練，由教師扮演王熙鳳，由學(xué)生扮演林黛玉。教師可在對(duì)“黛玉”的提問中不失時(shí)機(jī)地拋出“猜一猜，黛玉會(huì)怎么答”等問題。最后學(xué)生得出結(jié)論：王熙鳳之所以提問林黛玉，卻沒有讓林黛玉回答，是為了討好賈母。角色扮演能夠讓學(xué)生感受到人物性格的差異，發(fā)現(xiàn)王熙鳳炫耀權(quán)勢(shì)、虛情假意的真面目。又如，在閱讀《威尼斯的小艇》一文時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“威尼斯”“意大利”的理解僅限于文本知識(shí)及課后閱讀鏈接，并未深刻理解課文所介紹的背景。為此，教師可在課堂教學(xué)中引入意大利人文知識(shí)，如比薩斜塔、意大利的美食比薩餅，以及意大利人見面擁抱的禮儀等。這些知識(shí)能豐富學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，也能讓學(xué)生更深刻地理解文本。

2.注重閱讀方法選擇，增進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生閱讀能力。例如，《鯨》一文選用的說明方法有列數(shù)字、舉例子、做比較等，而這些方法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，因此教師可以通過課后“小練筆”，讓學(xué)生運(yùn)用不同的說明方法，加深對(duì)文本的理解。又如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，對(duì)于文中“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅……讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”這些幫助學(xué)生理解“奇麗景色”的關(guān)鍵句，教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和把握，讓學(xué)生抓住這些句子體會(huì)文本的深刻含義。同時(shí)，在對(duì)花多而美進(jìn)行描寫時(shí)，作者一連用了幾個(gè)成語。這些成語的運(yùn)用，是要凸顯花的形態(tài)美、神態(tài)美、顏色多等特點(diǎn)，如“團(tuán)”“簇”寫出花的挨挨擠擠，“姹”“嫣”寫出花的嬌嫩，“錦”“紫”“紅”寫出花的數(shù)量多。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生多次閱讀，使學(xué)生反復(fù)品悟關(guān)鍵詞句的意義，體會(huì)文本的深層意義。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀成效

閱讀教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)生輕松、愉悅閱讀。例如，武松喝酒、打虎的過程是《景陽岡》一文的精彩段落，很多學(xué)生對(duì)該段文字充滿熱情，課后仍余興未盡。為此，教師可結(jié)合學(xué)情，補(bǔ)充閱讀材料《武松醉打蔣門神》，激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的閱讀熱情。又如，《匆匆》一文中，朱自清連用6次追問表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝的惋惜之情，教師可利用人物傳記補(bǔ)充對(duì)朱自清的介紹，讓學(xué)生能夠全面了解朱自清，使學(xué)生更好地體會(huì)朱自清對(duì)時(shí)光的珍惜。教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣，將這種趣味作為閱讀的催化劑，才能促進(jìn)學(xué)生通過閱讀開發(fā)思維，提高閱讀成效。

4.組織小組討論，培養(yǎng)探究意識(shí)

閱讀教學(xué)過程中，教師可通過小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中對(duì)具體問題進(jìn)行探討，使學(xué)生逐步形成探究意識(shí)、合作意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了使小組討論更具實(shí)效性，教師要了解學(xué)生的閱讀水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分組。在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，除了要保證問題具有開放性外，還要將問題與實(shí)際生活結(jié)合起來，確保問題有一定的探究價(jià)值。例如，在組織學(xué)生閱讀《幸福是什么》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)“幸福”的意義進(jìn)行討論，圍繞文本內(nèi)容闡述自己的觀點(diǎn)。這樣，可使教學(xué)氛圍更加活躍，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，還能使情感教育的目標(biāo)順利達(dá)成。

5.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

在對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師采用的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多元化，除了關(guān)注閱讀能力外，還需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并為學(xué)生未來更深層次的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在開展閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，和學(xué)生的交流必須要適度，確保評(píng)價(jià)能夠真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，并可使學(xué)生的思維能力大幅提高。例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考文章告訴我們什么道理。在學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法后，教師要適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)，閱讀興趣大幅提升。教師還可引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)予以吸納。

三、結(jié)束語

總之，在語文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力是非常必要的。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)立足學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，建構(gòu)文本情境，注重閱讀方法選擇，增加學(xué)生閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀成效，組織小組討論，培養(yǎng)探究意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。

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