楊彩云

摘 要：基于培智兒童的發(fā)展特點(diǎn)，培智教育中教學(xué)方式與學(xué)生生活之間的聯(lián)系表現(xiàn)得更為明顯，也更加緊密。在了解當(dāng)前培智教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及問題后，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)課堂對(duì)于培智教學(xué)發(fā)展和培智學(xué)生成長的積極作用，也應(yīng)該積極尋求在培智教學(xué)中構(gòu)建生活化課堂的途徑和方法，從而實(shí)現(xiàn)特殊教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：特殊教育;生活化課堂;培智兒童;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）04-0066-02

隨著教育改革的不斷深入，特殊教育改革也開始進(jìn)入人們的視野，受到人們的普遍關(guān)注。在培智兒童教學(xué)改革和創(chuàng)新過程中，生活化教學(xué)理念是新興且有效的一種策略，運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。本文對(duì)特殊教育學(xué)校培智教學(xué)存在的問題、設(shè)置生活化課堂的必要性及生活化課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略進(jìn)行論述。

一、特殊教育學(xué)校培智教學(xué)存在的問題

培智教育是針對(duì)存在智力發(fā)展障礙的特殊學(xué)生群體所開展的特殊教育，其教學(xué)的內(nèi)容、要求等與普通學(xué)校教育有所區(qū)別。但是在當(dāng)前的培智教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在教學(xué)過程中對(duì)這一區(qū)別有所忽略，并將知識(shí)掌握作為主要的教學(xué)目的，忽視了對(duì)培智兒童能力的培養(yǎng)。除此之外，目前參與到特殊教育過程中的教師群體并不都具備進(jìn)行特殊教學(xué)的資格和能力。對(duì)于那些缺乏專業(yè)素質(zhì)和能力的教師來說，他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力上的欠缺不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，而且會(huì)對(duì)培智兒童的發(fā)展和成長產(chǎn)生不良影響。這些在培智教育中存在的問題使教學(xué)效果難以迅速提升，所以開展教學(xué)改革也是必然。

二、培智教學(xué)生活化課堂設(shè)置的必要性

培智教學(xué)的主要對(duì)象是智力障礙兒童，他們大多由于大腦發(fā)育以及其他因素影響，智力明顯低于正常的同齡學(xué)生。也正因如此，這部分兒童往往無法獨(dú)自適應(yīng)正常的社會(huì)生活，也無法參與普通學(xué)校的教育，所以才需要在特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)接受培智教學(xué)。培智兒童教學(xué)的根本目的是要提高和鍛煉他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的適應(yīng)性，保證他們今后可以獨(dú)自應(yīng)對(duì)正常的社會(huì)活動(dòng)。而生活化的教學(xué)理念和過程顯然能夠?qū)@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到促進(jìn)作用。教學(xué)內(nèi)容與生活素材和情境的結(jié)合，能逐步加強(qiáng)培智兒童與現(xiàn)實(shí)生活的接觸，讓他們形成解決現(xiàn)實(shí)問題的思維方式和行為習(xí)慣，從而在進(jìn)入社會(huì)之后更快適應(yīng)社會(huì)生活。此外，生活化的教學(xué)也為培智兒童提供了一條理解和掌握復(fù)雜知識(shí)內(nèi)容的捷徑。通過生活經(jīng)驗(yàn)的積累，培智兒童在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程中可以利用經(jīng)驗(yàn)尋求解決辦法，從而放慢思維形成的過程。因此，生活化課堂教學(xué)對(duì)于培智兒童教育來說是十分必要的。

三、特殊教育學(xué)校培智兒童生活化課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略

1.結(jié)合生活內(nèi)容尋找教學(xué)切入點(diǎn)

在對(duì)培智兒童開展生活化課堂教學(xué)之前，教師首先要深入認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)的意義。從概念上看，生活化教學(xué)就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。也就是說，教師要將教學(xué)內(nèi)容與培智兒童的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而以培智兒童對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)帶動(dòng)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。對(duì)于培智兒童這一較為特殊的學(xué)生群體來說，其生活環(huán)境與習(xí)慣與普通學(xué)生是有一定差異的，所以教師在教學(xué)過程中尋求培智兒童生活的切入點(diǎn)時(shí)，也要充分考慮到這一特殊性。一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、與培智兒童接觸經(jīng)歷較少的教師，很容易出現(xiàn)想當(dāng)然的情況，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為特殊教育的參考內(nèi)容，這無法為培智兒童帶來熟悉感和代入感，自然也就無法起到輔助教學(xué)作用，更談不上提高教學(xué)效率。所以，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)之前，必須要保證自己對(duì)培智兒童的日常生活習(xí)慣有充分、深入的了解。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就應(yīng)充分觀察，與學(xué)生家長的定期交流溝通，從而真正地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合，發(fā)揮生活化教學(xué)對(duì)培智教學(xué)效果的提升作用。

2.結(jié)合生活化素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在開展生活化教學(xué)的過程中，教學(xué)模式的選擇也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)。教學(xué)模式是課堂活動(dòng)的載體，所以選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式能夠使整個(gè)教學(xué)過程渾然一體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)能力得到充分體現(xiàn)，而情境教學(xué)顯然是比較適合的一種課堂教學(xué)模式。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在這樣的情境中，教師可以提出學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成任務(wù)，進(jìn)而掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，就要借助生活化的素材進(jìn)行情境的構(gòu)建。這就涉及培智兒童生活的特殊性，教師在選擇生活化素材完成情境構(gòu)建的過程中不能想當(dāng)然，要在充分了解培智兒童的生活情況之后選擇他們熟悉的、能夠接受和理解的部分作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，這樣才能真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用。教師還需要在這一過程中充分地利用信息技術(shù)，將多媒體教學(xué)資源、3D投影技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化等技術(shù)手段運(yùn)用在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，從而達(dá)到更好的情境創(chuàng)設(shè)效果。而對(duì)于培智兒童而言，越是能融入到相應(yīng)的情境中，學(xué)習(xí)效果越好。因此，在針對(duì)培智兒童的生活化課堂構(gòu)建過程中，利用信息技術(shù)收集生活化素材來實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是重要的途徑和策略。

3.結(jié)合生活化情境設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

針對(duì)特殊兒童群體的培智教育雖然在教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容等方面都與普通學(xué)校教育有很大的差別，但教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)上仍然有著一定的相似性和共通性。其中最重要的一點(diǎn)就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想。對(duì)于課堂教學(xué)來說，只涉及理論教學(xué)的部分顯然是不夠的，學(xué)生能力的提升還是要通過一些實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，特殊教育也是一樣。所以，在構(gòu)建培智兒童生活化課堂教學(xué)的過程中，教師要適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)的組織和活動(dòng)設(shè)計(jì)中也要考慮生活化原則，針對(duì)特殊兒童的實(shí)際生活問題尋求解決辦法并且加以實(shí)踐，所以相對(duì)于普通教育實(shí)踐活動(dòng)組織也有其特殊性。第一，其特殊性表現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容上。對(duì)于特殊兒童來說，教育教學(xué)的內(nèi)容本身就有其特殊性，因此實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)該結(jié)合內(nèi)容來設(shè)計(jì)。例如，在講解應(yīng)用題時(shí)，為了便于學(xué)生理解，教師可以組織學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)還原應(yīng)用題的內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過觀察找到解答題目的方法和訣竅。然后，教師可再選擇類似的題目檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了這種題目的解題方法。第二，其特殊性表現(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的目的和考慮因素上。對(duì)于普通學(xué)生來說，開展實(shí)踐教學(xué)的目的主要是提高學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等。所以，在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師首先要考慮知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容。但是對(duì)于培智兒童來說，他們本身在生理心理發(fā)育上有所欠缺，所以組織實(shí)踐活動(dòng)的主要目的更在于促進(jìn)其自身的發(fā)展和進(jìn)步。在活動(dòng)過程中，相較于教育教學(xué)要求，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的安全問題。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要充分考慮到實(shí)踐場地以及活動(dòng)形式的安全性，對(duì)于那些需要學(xué)生操作的較為復(fù)雜甚至可能引發(fā)安全問題的實(shí)踐活動(dòng)要盡可能避免。

四、結(jié)語

總之，針對(duì)培智兒童開展的培智教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)培智兒童健康成長，鍛煉其社會(huì)適應(yīng)能力的主要途徑，所以其教學(xué)的效果更應(yīng)該得到關(guān)注和重視。生活化教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)培智兒童的積極性，使其在領(lǐng)會(huì)與掌握知識(shí)的同時(shí)，提高自身的想象力與創(chuàng)造力。教師應(yīng)結(jié)合生活內(nèi)容尋找教學(xué)切入點(diǎn)，結(jié)合生活化素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合生活化情境設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取之生活，用之生活，在生活情境再現(xiàn)中體認(rèn)生活。

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