盛芝君

【摘? ? 要】幼兒教學活動當中，依據幼兒的好奇心的心理特點，因勢利導培養(yǎng)幼兒好學上進的精神，發(fā)現(xiàn)問題探究問題的能力，是幼兒游戲活動的根本任務之一。因此幼兒教師應當根據幼兒的實際情況，制定一系列的科學有效的走班游戲活動，提高他們的實際操作的技能技巧，鍛煉他們的實踐能力?？偨Y科學有效的教學經驗，更好地提高幼兒走班游戲教學的質量，切實做好教學活動的順利開展。本文接下來將針對幼兒園“走班”游戲實踐活動教學途徑展開深入探討。

【關鍵詞】學前教育;混齡幼兒;走班游戲;教學實踐

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0139-02

Probing into the Practice Teaching of "Walking Class" in Kindergarten

（Nanyuan Kindergarten， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China）SHENG Zhijun

【Abstract】In children's teaching activities， according to the psychological characteristics of children's curiosity， it is one of the fundamental tasks of children's play activities to cultivate the spirit of children's studious and progressive learning and the ability to find problems and explore problems. Therefore， kindergarten teachers should formulate a series of scientific and effective game activities according to the actual situation of children， improve their practical skills and skills， and exercise their practical ability.Summing up scientific and effective teaching experience， better improving the quality of children's class play teaching， and doing a good job in the smooth development of teaching activities. Next， this paper will discuss the teaching way of kindergarten's "walking class" game practice.

【Keywords】Preschool education; Mixed-age children; Walking games; Teaching practice

一、走班游戲活動的實踐建構

在20世紀80年代，“走班制”教學就被人們所重視，人們在教學實踐中進行了有效的探究，并取得了一定成效。這種教學模式，發(fā)展到今天已經逐漸成熟，并成了教師教學的常用手段。在幼兒園的教學中，走班制區(qū)域游戲，從本質上講就是要打破固定的班級界限模式，讓有限的教學資源發(fā)揮出最大的育人作用，提高教育教學的質量。在實際的操作中，讓幼兒根據自己的興趣愛好，有選擇的進行游戲活動，不受班級的約束，不受年齡的限制，在輕松愉快的游戲當中鍛煉自己，提高自身的各種技能技巧。學校的本身的游戲環(huán)境是固定的，場地也是固定的，在制定游戲活動的時候，利用走班游戲打破傳統(tǒng)的游戲制度和游戲規(guī)則，讓不同班級的孩子可以參加同一種游戲活動，不但促進了幼兒之間的相互了解，培養(yǎng)了他們的交際交往能力，更重要的是在幼兒之間的幫扶活動下，他們能夠很快掌握游戲活動內容。

在此基礎上，幼兒教師還可以制定適當?shù)幕顒幽繕耍浞职l(fā)揮有限的教學資源，大面積地提高幼兒游戲活動的積極意義。走班游戲活動，充分發(fā)揮了幼兒的主體地位，他們能夠自主的選擇游戲材料，根據自己的意愿選擇游戲活動內容，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和游戲潛能，最大限度地培養(yǎng)他們的各種生活技能。因此，走班制游戲活動在幼兒游戲活動中是值得推廣的一種教學模式。

二、構建有效的走班游戲區(qū)域環(huán)境

教學實踐證明，創(chuàng)造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，對于發(fā)展幼兒的智力是非常有利的。教學環(huán)境的創(chuàng)設，應當根據教學需要來創(chuàng)建，對于固定的環(huán)境設施，教學的時候可以充分利用起來，對于一些教學需要而現(xiàn)實中沒有的，可以根據自身的水平，創(chuàng)造性地設置一些，以滿足教學的需求。幼兒園在實行走班制游戲區(qū)域活動的時候，和以往的游戲活動一樣都需要有一個良好的游戲環(huán)境，有利于提供游戲活動的質量，有利于培養(yǎng)幼兒的各種動手操作實踐能力。在執(zhí)行走班制游戲活動的時候，對于環(huán)境區(qū)域的設置，必須充分考慮到幼兒年齡的限制，在環(huán)境中所投放的游戲材料，能夠滿足不同年齡階段的小朋友的游戲需求。

在設置游戲環(huán)境區(qū)域的時候，還應當充分考慮到時間上的限制，比如說根據季節(jié)不同的變化，投放一些跟季節(jié)變化相同的材料，讓幼兒感受到季節(jié)的變化，從而理解大自然運行變化的規(guī)律。還可以充分考慮到空間的限制，在有限的空間內投放一定比例的游戲材料，滿足每個小朋友的游戲需求，最大限度地提高他們的動手實踐能力。環(huán)境區(qū)域的設置，必須因地制宜實事求是，才能有效發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

三、開放的空間和多樣化的材料

幼兒游戲教學活動中走班制游戲活動，在設計活動內容的時候，要充分考慮到游戲活動環(huán)境的空間特點，游戲材料的投放有利于調動起幼兒游戲的積極性，充分發(fā)揮游戲活動環(huán)境和材料的積極作用，培養(yǎng)幼兒動手實踐能力。在環(huán)境游戲空間的設置上，因為走班制是讓幼兒根據自己的興趣愛好習慣，適當?shù)剡x擇不同難度的游戲活動，采取不同的游戲活動形式，參與的區(qū)域游戲活動當中。具體的教學實踐中，幼兒教師可以把有限的游戲空間，設置成開放性的游戲空間區(qū)域，投放不同的游戲材料，讓不同年齡段的幼兒在同一個游戲環(huán)境當中進行游戲活動，幼兒在游戲活動的過程當中可以增進他們之間的了解，讓他們在互相學習中鍛煉良好的動手實踐能力。在整個過程中可以加強各區(qū)域之間的聯(lián)系，滿足幼兒好奇的心理特點。

四、鼓勵幼兒大膽地走出去

游戲活動，按理說是幼兒最喜歡的活動，但是在實際的教學過程中，有些幼兒由于各方面的原因，不喜歡和其他的小朋友一起活動，喜歡一個人默默地做自己感興趣的事情。走班制游戲活動，需要小朋友之間相互配合活動，才能有效完成各種游戲活動，很顯然一個人單獨活動，不適合走班制活動的要求。因此鼓勵幼兒走出自我封閉的內心世界，走到群體之間尋找生活的快樂;走到大自然當中，享受陽光的溫暖，享受友情的快樂，享受生活的幸福。教學實踐過程當中，幼兒教師需要引導幼兒，游戲活動中應該學習什么樣的游戲內容，這種游戲內容如何去玩才能享受最大的樂趣。如大班是角色表演區(qū)，小班是積木建構區(qū)，中班是益智區(qū)，當區(qū)域游戲的音樂響起時，每個班級的幼兒就會按部就班地走進自己的活動區(qū)域，開始游戲活動。游戲結束音樂響起后，他們快速再回到自己的班。對于這樣的游戲活動模式，小朋友們樂此不疲，興趣非常高漲，可以說這種走班制的一些活動契合了幼兒的心理需求，滿足了他們的興趣愛好，很好地培養(yǎng)了他們的動手實際操作能力。

五、走班游戲活動的思考

一是促進了教師隊伍的專業(yè)化成長。每一次走班游戲活動開展前夕，不同班級的教師需要開展一次教研活動，共同商討教學中需要解決的問題，教學環(huán)境如何創(chuàng)設更有利于不同班級的幼兒有秩序地開展活動，活動材料如何投放有利于提高活動的效率，不同班級的幼兒如何互相配合，才能全面充分地調動幼兒活動的積極性，都需要在教研活動的時候設置一定的預案，確保活動的順利開展。

在具體的活動當中，每一位教師還需要細心地觀察思考，對出現(xiàn)的問題及時地記錄，以便在以后的活動當中取長補短，更好地開展活動。二是激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。每一次走班游戲活動，始終要以幼兒為主導，在謀劃創(chuàng)設活動內容上，游戲規(guī)則的制定上，材料的收集上，都應當充分幼兒的興趣愛好，最大限度地滿足每一位幼兒的活動需求。三是創(chuàng)造了幼兒園之間的學習溝通機會。不同班級的幼兒一起活動，他們之間需要協(xié)商分工，才能很好地完成活動內容，需要合作策劃，才能有效地提高活動效率，這樣他們在互相協(xié)作的過程當中，就需要充分的交流溝通，通過相互的交流加深了他們之間的了解，為以后的活動打下了一個良好的基礎。

六、結語

總之，走班游戲，從真正意義上賦予了幼兒自主探索、自由游戲的機會，讓幼兒在寬松的人際氛圍、個性化的自主空間里，釋放天性，自愿參與到游戲中來，幼兒的自主學習、自我完善、人格建構得到充分完善。

參考文獻：

[1]李凱.教學中幼兒綜合能力培養(yǎng)的策略研究[N].學前教育，2017（12）.

[2]王麗娟.學前教育中培養(yǎng)幼兒動手實踐能力[J].現(xiàn)代中小學教育，2016（15）.

[3]馬建新.走班制教學模式的有效性探究[J].課程教育研究，2018（11）.

[4]雷永峰.加強班級合作培養(yǎng)幼兒合作能力[J].語言藝術，2018（21）.

（責編? 侯? 芳）