【摘要】核心素養(yǎng)是現(xiàn)代素質教育所重視的教學目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是堅持落實新課程改革工作中的重要任務。在各個階段的各個學科教學中，都有其特定的核心素養(yǎng)，小學語文的核心素養(yǎng)則重點在于培養(yǎng)學生的基本學習能力，如語言能力、思維能力、審美能力與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)等等。因此，當代小學語文教師應深入了解核心素養(yǎng)的具體內容，在日常的教學工作中有意識地培養(yǎng)學生的基本學習能力，從而達到理想的教學效果。本文從小學生缺乏語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)進行分析，并對提升小學生語文核心素養(yǎng)的策略進行研究，旨在為小學語文教師的教學實踐提供思路指導。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);教學實踐

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0101-02

【本文著錄格式】胡霞.小學語文核心素養(yǎng)與教學實踐綜合研究[J].課外語文，2021，20（10）：101-102.

引言

近年來，我國教育界對核心素養(yǎng)的研究并不少，更多的教育者認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。語文是小學教育體系中的重要組成部分，也是學生的母語學科，學生通過系統(tǒng)的學習才能準確地掌握語文知識，這就需要小學語文教育工作者對學生的學習作出恰當?shù)闹敢?。核心素養(yǎng)培育不僅僅是知識方面的教學，還要給出具體的教學方向和目標。在核心素養(yǎng)教育觀的背景下，小學語文教師要在理論的研究中得出實踐的指導策略，再通過實踐來驗證理論研究的正確性，通過理論和實踐的反復磨合之后，得出切實可行的核心素養(yǎng)教育觀念，深入研究小學生核心素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)，立足實際教學情況，才能有效推進我國小學語文教育事業(yè)的良性發(fā)展。

一、小學生語文核心素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)

小學階段的語文教學核心素養(yǎng)的內容主要包括語言能力、思維能力、審美能力與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)等，通過實際的教育調查研究發(fā)現(xiàn)，在我國當下階段的小學語文教學工作中，小學生核心素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)主要包括以下幾種：

第一，語言能力出現(xiàn)問題，通常會在學生的閱讀和寫作中呈現(xiàn)出較大的問題，如學生在閱讀文本時不能準確地捕捉文本的含義，無法通過教師的引導來思考文章的思想感情，或是在寫作的過程中不懂得什么是作文的立意，常常“寫跑題”等等，這些問題的本質都是學生的語言能力不足，也就是基礎不牢，那么“上層建筑”也就必然不穩(wěn)。

第二，思維能力出現(xiàn)問題，小學語文的學習重在培養(yǎng)學生良好的語言邏輯思維，也可稱之為“語感能力”。無論哪一種語言，在學習的過程中都是積累語感的階段，所謂邏輯思維，即在語法構成及內容協(xié)調方面，需要學習者領悟語言的精髓，才能對該門語言的精髓加以了解，而小學階段的學生由于思維基礎較為薄弱，一些學生常常無法快速形成抽象的語言思維，所以這類學生在閱讀的過程中就會出現(xiàn)不足，導致學生的學習能力較差，表述能力不強。

第三，審美能力出現(xiàn)問題，語文科目中包括文學鑒賞的過程，也就是說學生不僅是從語文課堂中學習知識，更需要積累人文素養(yǎng)。如在學習古詩文的過程中，學生需要懂得古文化之美，體會其中的語言韻味，倘若學生的審美能力不足，那么學生就會缺乏正確的審美觀念與審美意識，缺少對美的創(chuàng)造能力，那么在寫作時也就不能運用“美”的語言。

第四，缺乏文化傳承的意識，在現(xiàn)代小學語文的教材中，盡管已經(jīng)融入了傳統(tǒng)文化的內容，但是由于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的差距較大，所以學生對于傳統(tǒng)文化的學習往往面臨一定的困難，然而學習傳統(tǒng)文化可以培養(yǎng)學生的文化歸屬感，養(yǎng)成良好的民族自信。許多學生在接受教育的過程中對本民族的傳統(tǒng)文化并不熱愛，反而更熱衷于外來的文化，未能做到二者兼顧，這是本末倒置的行為，有違學生思維發(fā)展的規(guī)律。

二、小學生核心素養(yǎng)培育的教學策略與實際應用

（一）建設校本課程，營造良好氛圍

針對學生的核心素養(yǎng)培育問題，教育者應當先從環(huán)境入手，為學生創(chuàng)造一個文化氣息濃厚的學習氛圍，那么學生才會受到潛移默化的影響。打造獨具特色的校本課程應當成為小學語文教師的工作內容，將校本課程與小學語文的課程內容相結合，既可以凸顯知識教育的優(yōu)勢，又可以培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。如小學語文課程中可以加入誦讀經(jīng)典的環(huán)節(jié)，讓學生在每節(jié)課之初誦讀三分鐘《論語》或是《弟子規(guī)》等經(jīng)典，培養(yǎng)學生的人文情懷，之后再引申到本節(jié)課的語文知識內容，在整個過程中做好知識內容的銜接與延續(xù)，以滿足本校學生的學習需求為主，將校本課程涵蓋小學語文的課堂教學。如在《開國大典》的課堂教學中，教師讓學生誦讀《論語》中的“士不可以不弘毅，任重而道遠”，讓學生根據(jù)《論語》中的這句話來談一談“家與國”，學生根據(jù)自己的理解對“家國思想”進行討論以后，教師通過將“愛國情懷”合理地融入本篇課文，告訴學生“新中國的成立來之不易”，并讓學生分段朗讀《開國大典》這篇文章，使學生親切地感受到祖國建設的歷程。

（二）提升教師修養(yǎng)，引導核心素養(yǎng)

在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的過程中，教師首先要具備良好的職業(yè)修養(yǎng)，教師在整個教學過程中扮演著重要的引導者角色，自己的一言一行都會對學生帶來深遠的影響，所以教育者要想通過課堂教學工作來深化學生的核心素養(yǎng)，必須加強自身的文化素養(yǎng)，在課堂中要有能力回答學生提出的一切問題，給學生以學習方向的指引，才能使學生的學習更加明確。如在《七律·長征》的學習中，毛澤東主席在這首詩中講述了紅軍長征的辛苦，“五嶺逶迤騰細浪，金沙磅礴走泥丸”，紅軍的腳印橫跨了諸多自然條件惡劣的地區(qū)，但紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，與惡劣的自然條件相抗爭，其中的民族精神可歌可泣。教師在本首詩的教學中，向學生展示了毛澤東主席的另一首七律詩《人民解放軍占領南京》，其中有“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江”，與本首詩相比，《人民解放軍占領南京》更加氣魄雄渾，但《七律·長征》的情感更加豐富。正是由于教師自身的修養(yǎng)不斷提升，在教學中能夠做到舉一反三，通過列舉其他案例的方式，擴充了課堂的教學內容，開闊了學生的認知視野，使學生的語文核心素養(yǎng)更加深厚。

（三）創(chuàng)新教學方式，體現(xiàn)素養(yǎng)精義

教師應在日常的教學中嘗試創(chuàng)新教學方式，在傳統(tǒng)模式的桎梏中，學生的思維也受到限制，要想改變這一現(xiàn)狀，就需要打破守舊的牢籠，解放學生的思維，嘗試以新的模式來應對后續(xù)的教學工作。現(xiàn)如今，信息技術已經(jīng)與教育領域相融合，多媒體教學設備在我國各所學校中得到了普及，教師可以利用信息技術的教學形式，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在“真聽真看”中獲得“真感受”，更勝于教師的“千言萬語”。如在《三月桃花水》的教學中，本篇課文的文字十分優(yōu)美，教師在教學中為讓學生真正體會到本篇課文的語言之美，利用信息化的教學設備，為學生布置了一場“視聽盛宴”。教師讓學生閉上雙眼，并打開多媒體PPT課件，在課件中緩緩播放著一段來自自然界的聲音，春天的桃花悉悉落下，輕輕拍打著水面，山間的小溪緩緩流淌，溪水拍打著石頭的聲音清脆而凜冽，此時教師用輕柔的聲音緩緩誦讀本篇課文，這篇如同散文詩一樣的文章，教師用這種教學方法展現(xiàn)出文章字句的優(yōu)美。學生在聆聽時表情十分放松，緊閉著雙眼聆聽文章的字句，腦海中充滿想象，仿佛置身于山間小亭，身臨其境地觀看著大自然的奇景。教師朗讀完畢后，讓學生慢慢睜開雙眼，并讓學生談一談自己的感受，學生從課堂討論中表達自己的想法，感嘆本篇課文字句的優(yōu)美，在聆聽時就已經(jīng)陶醉其中。教師對教學方法的創(chuàng)新讓學生獲得了更真實的感受，透過文字了解到作者的情感，仿佛走入作者的內心世界，在此過程中，學生自身的審美能力得到有效地提升。

三、結束語

小學階段的語文教學內容涵蓋面較廣，關于核心素養(yǎng)的部分細細研究會發(fā)現(xiàn)，其內容是非常復雜的，不僅僅是上述文字所表述的四個大方向，再深層次的研究會得出具體的語文學習能力，如文字表達能力、文字理解能力、語言交流能力等等，而文字理解能力與文字表達能力又對應著學生的閱讀能力與寫作能力，二者息息相關、相輔相成，所以說小學語文核心素養(yǎng)的內容非常豐富，值得小學語文教師更加細化的探究其精義。

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作者簡介：胡霞，女，1992年生，湖北荊州人，本科，初級教師，研究方向為小學語文教育。