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情境相融,讓音樂課堂變得靈動(dòng)

2021-04-25 03:57呂林
教育界·A 2021年4期
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂教學(xué)美育情境教學(xué)

呂林

【摘要】在音樂教學(xué)時(shí)采用情境教學(xué)法,可以將音樂作品形象化,不僅可以較好地導(dǎo)入教學(xué),順利地進(jìn)行教學(xué),而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,激發(fā)學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn),提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等。情境相融,讓小學(xué)音樂課堂變得靈動(dòng),讓學(xué)生更好地投入到音樂課的學(xué)習(xí)中,更加深入地理解音樂作品。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué);情境教學(xué);美育

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

所謂情境教學(xué),就是教師根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平等,靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)出具體的問題、生動(dòng)的場(chǎng)景,在情境的參與中,在各項(xiàng)音樂活動(dòng)的體驗(yàn)過程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)歌(樂)曲。情境教學(xué)法是新課程改革中提出的一種新理念,有助于形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式,通過語(yǔ)言、圖畫和音樂實(shí)踐活動(dòng)等,創(chuàng)設(shè)出形象、生動(dòng)的情境,讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生興趣和情感的共鳴,達(dá)到知情意行合而為一的教學(xué)效果。

托爾斯泰對(duì)于教學(xué)曾做過這樣的評(píng)價(jià):真正的教學(xué)不應(yīng)該是為了教學(xué)而教學(xué),最主要的是激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。情境教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識(shí)。教師在實(shí)際開展教學(xué)工作的時(shí)候,經(jīng)常忽略情境教學(xué)法的運(yùn)用。情境教學(xué)方式是效果最好的教學(xué)方式和手段,在國(guó)內(nèi)外都得到了很好的應(yīng)用。教師在進(jìn)行音樂知識(shí)教學(xué)的時(shí)候,需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,利用音樂的特性創(chuàng)設(shè)出良好的情境氛圍,使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中,從內(nèi)心深處熱愛音樂,將學(xué)生的聽覺調(diào)動(dòng)起來,發(fā)揮無盡的想象力,進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維方式和能力。教師在開展音樂教學(xué)的時(shí)候,利用情景教學(xué)方式展現(xiàn)音樂魅力,培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng),讓學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)音樂而學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的意義

著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過,生活就是教育。教師在開展新課教學(xué)的時(shí)候需要將學(xué)生導(dǎo)入到生活情景中,在實(shí)際的生活中去學(xué)習(xí)音樂方面的知識(shí),在生活中去深入感受和接觸音樂。這樣的形式可以幫助學(xué)生縮短與音樂之間的距離,使學(xué)生可以與音樂更好地接觸和交融。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候,一定要與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系,結(jié)合音樂內(nèi)容來幫助學(xué)生建立一個(gè)全新的生活情境,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的欲望,使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。在這樣的教學(xué)方式下,學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣會(huì)被完全激發(fā)出來,更好地完成音樂學(xué)習(xí)的任務(wù)。

“情境”分為“情”和“境”?!扒椤笔侵敢欢ǖ那榫w色彩,“境”是指以形象為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景。音樂是情感驅(qū)動(dòng)的,也是特定情境中的情感產(chǎn)物。情境教學(xué)法就是要讓學(xué)生在一定的情感中進(jìn)行情感體驗(yàn),從而更好地理解教材,發(fā)展心理機(jī)能。

情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的感受和欣賞能力。感受與欣賞能力不是與生俱來的,需要不斷地培養(yǎng),沒有任何引導(dǎo)的感受與欣賞對(duì)于小學(xué)生來說無疑是枯燥的甚至是困難的。小學(xué)生愛玩、愛動(dòng)是天性。創(chuàng)設(shè)音樂情境可以讓歌曲立體化、抽象的樂曲形象化,更加富有畫面感。形象生動(dòng)的故事、打擊樂器的使用、情境的表演等是學(xué)生喜聞樂見的形式,寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生感受和欣賞的能力。

情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解音樂作品。每一首音樂作品都有其內(nèi)涵,或訴說一個(gè)故事,或進(jìn)行喜怒哀樂情感的表達(dá),或敘述一段歷史等。教師在音樂作品的欣賞過程中采用情境教學(xué)方法,進(jìn)行生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo),提出富有啟發(fā)性的問題,創(chuàng)編故事情節(jié),使學(xué)生能夠很好地理解音樂作品的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的內(nèi)涵。同時(shí),學(xué)生在綜合性的音樂活動(dòng)中能理解音樂作品中出現(xiàn)的一些音樂專業(yè)知識(shí),如節(jié)奏、節(jié)拍、結(jié)構(gòu)的問題等。理論聯(lián)系實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升和對(duì)音樂的體悟。

情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師開展情境教學(xué),可以活躍小學(xué)生的思維,激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這是一種在音樂情感體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的教學(xué)模式。

教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)的時(shí)候,一定要將學(xué)生的興趣完全激發(fā)出來,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)以及參與相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng),將學(xué)生身體內(nèi)的“音樂開關(guān)”打開,將情境教學(xué)中的“情”與“境”進(jìn)行緊密結(jié)合,同時(shí)打造良好的師生關(guān)系,師生共同完成對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。在開展音樂知識(shí)教學(xué)的時(shí)候,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生更好地投身于課堂中。

三、努力打造最佳的情境教學(xué)

(一)問題情境創(chuàng)設(shè)

“學(xué)起于思,思源于疑?!睂W(xué)習(xí)是不斷思考、解決問題的過程。在音樂教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在思考問題時(shí)增進(jìn)對(duì)音樂作品的理解。教師應(yīng)根據(jù)音樂作品的特征,創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生去思考,去挖掘,增進(jìn)對(duì)音樂作品的理解,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

例如在欣賞《頑皮的小鬧鐘》一課時(shí),教師將這首樂曲分成三個(gè)不同主題的樂段,在每一樂段都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。樂段一:讓學(xué)生想一想小鬧鐘的時(shí)針和分針是怎么轉(zhuǎn)動(dòng)的?并且用自己的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來。樂段二:小鬧鐘在工作累的時(shí)候會(huì)怎么做?休息?但是小鬧鐘要工作又不能停下來休息,這時(shí)可以借助沙錘還是碰鈴幫他提神比較好?樂段三:小主人起床的時(shí)間到了,小鬧鐘打了幾次鬧鈴叫小主人起床?能用什么樣的動(dòng)作模仿小鬧鐘打鈴的樣子?三段分別根據(jù)樂曲的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考。在這樣一系列的問題情境之中,學(xué)生理解了樂曲,提高了音樂素養(yǎng)。

(二)畫面情境創(chuàng)設(shè)

我們?cè)诼牴适隆⒖磿鴷r(shí),往往會(huì)想象其中的畫面、場(chǎng)景,在欣賞音樂作品時(shí)也是一樣的。每一首音樂作品都有其描繪的畫面。教師要根據(jù)作品所描繪的情境,在生動(dòng)的語(yǔ)言、多媒體、道具等的輔助下將音樂的畫面呈現(xiàn)出來,使學(xué)生身臨其境。

畫面情境的創(chuàng)設(shè),可以以生活情境表現(xiàn),以角色扮演表現(xiàn),以圖畫表現(xiàn)等。在生動(dòng)的語(yǔ)言和多媒體的輔助下,教師可以實(shí)現(xiàn)畫面情境的創(chuàng)設(shè)。

為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂作品的畫面情境,仍以欣賞《頑皮的小鬧鐘》一課為例,教師利用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言,在多媒體的幫助下,向?qū)W生呈現(xiàn)了樂曲的主人公——小鬧鐘,以說故事的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了小鬧鐘的性格。這是一只頑皮的小鬧鐘,故事的創(chuàng)編給了學(xué)生很強(qiáng)的畫面感,讓學(xué)生很快地融入到了故事的情境中。在故事情境中,學(xué)生了解了樂曲的內(nèi)容、情緒、結(jié)構(gòu)等。三個(gè)樂段,頑皮的小鬧鐘有三種不同的狀態(tài)。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生分角色表現(xiàn)不同樂段小鬧鐘的不同形象,在角色扮演的過程中,發(fā)揮了主體作用,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,在潛移默化中理解了樂曲的結(jié)構(gòu)。借助圖畫,學(xué)生理清了樂曲的結(jié)構(gòu),正方形表示樂段一,圓形表示樂段二,三角形表示樂段三。在之前參與、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再配合形象的圖形,學(xué)生很快就能用圖形排出樂段出現(xiàn)的先后順序。

畫面情境的創(chuàng)設(shè),極大地提高了學(xué)生參與課堂的熱情,從而大大提高了教學(xué)效果。

(三)表演情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂作品有所體悟時(shí),此時(shí)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生在音樂的世界徜徉之時(shí),讓學(xué)生成為音樂作品中的主人公,在表演互動(dòng)中,在充分體驗(yàn)音樂的情境之中,讓音樂充滿生命力,讓學(xué)生也變得更加靈動(dòng)。

還是以欣賞《頑皮的小鬧鐘》一課為例,教師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成這只頑皮的小鬧鐘進(jìn)行情境表演。樂段一:隨著音樂邊唱歌邊轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針和分針(左手向上舉起,右手做順時(shí)針跟著音樂的節(jié)奏轉(zhuǎn)動(dòng)),此時(shí)學(xué)生扮演的是一只喜歡唱歌的小鬧鐘。樂段二:這只頑皮的小鬧鐘在累了之后,有些犯困,跟著音樂放松,伸展伸展自己的身體,此時(shí)學(xué)生扮演的是一只犯困的小鬧鐘。樂段三,小鬧鐘突然想起來小主人起床的時(shí)間到了,于是他趕緊打響了自己的鬧鈴去叫小主人起床,此時(shí)學(xué)生扮演的是一只正在打鈴的小鬧鐘。在小鬧鐘三種不同形象的扮演之中,配合打擊樂器的使用,全班學(xué)生進(jìn)行分工,所有學(xué)生參與其中,同學(xué)們?cè)隈雎牎⒀莩?、律?dòng)、演奏、表演等綜合性活動(dòng)中,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了合作能力,提升了課堂效率,增強(qiáng)了音樂欣賞的樂趣。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法,而無定法,貴在得法。情境教學(xué)就是在小學(xué)音樂教學(xué)過程中有效促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的好方法。在情境創(chuàng)設(shè)中,課堂氣氛活躍,能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力;在情境的創(chuàng)設(shè)中,學(xué)生在潛移默化中破解了音樂作品中的重難點(diǎn),深化了對(duì)音樂作品的理解;在情境創(chuàng)設(shè)中,學(xué)生能更好地融入音樂,融入課堂,提高音樂學(xué)習(xí)的興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。情境相融,讓小學(xué)音樂課堂變得靈動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)音樂課的美育功能。

【參考文獻(xiàn)】

李培萍.情境教學(xué)讓音樂課堂輕松快樂——情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2017(27):36.

強(qiáng)麗.巧用情境教學(xué)搭建小學(xué)音樂“新課堂”[J].北方音樂,2018,38(18):178.

范萍.淺談情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用[J].新課程(教研版),2014(02):135.

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