吳娟

【摘要】小學數(shù)學教學肩負著培養(yǎng)學生的重任，引起了人們的高度重視。數(shù)學學科不同于其他學科的顯著特點是更強調(diào)學生的領(lǐng)悟和理解。因此，在實際教學中教師應不斷探索新的教學方法，提高教學質(zhì)量。情境式教學以其生動、形象的特點被教師廣泛運用，通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】情境式教學;數(shù)學課堂;學生

小學教育是整個教育階段的基礎(chǔ)，而小學數(shù)學是小學教育階段不可或缺的部分，可以有效促進學生的思維發(fā)展，提高學生的智力水平，使學生的認知水平得到穩(wěn)步提升。

小學數(shù)學新課程標準明確指出，教師“應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。數(shù)學與人類活動有著密切的關(guān)系，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量已成為小學教育的首要任務。要提高教學質(zhì)量，就應該從學生熟悉的生活入手，創(chuàng)設(shè)學生熟知的場景，讓學生充分感受數(shù)學知識無處不在，體驗數(shù)學知識的魅力，激發(fā)學習主動性。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生思考

問題是思考的源泉，能夠促進學生思維能力的發(fā)展，而學生通過思考又能使問題得到升華，加深對知識的理解。因此，在教學過程中，教師要有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生隨著問題逐步深入思考與探究，加強對數(shù)學知識的學習，在學習過程中發(fā)現(xiàn)新的問題。教師要鼓勵學生利用已有知識和經(jīng)驗解決實際問題，使課堂教學在問與思中前行，激發(fā)學生進行數(shù)學探索的興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生思維的發(fā)展，建立數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，提高學生的智力水平，使數(shù)學課堂向著高效發(fā)展。

例如在教學“軸對稱圖形”內(nèi)容時，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境進行課題引入，利用多媒體展示楓葉、蝴蝶等學生熟悉的圖形，讓學生觀察這些圖形的性質(zhì)。接著教師提出問題：“生活中還有哪些物體是軸對稱圖形呢？”學生積極思考，尋找軸對稱圖形，如雪松、房屋、衣服等等。接著，教師讓學生動手操作，用剪刀在紙上剪出心中所想的軸對稱圖形，并在小組內(nèi)交流、展示，從而直觀地感受軸對稱圖形的本質(zhì)，總結(jié)出軸對稱圖形的概念。教師可通過問題引導學生思考：“圓是軸對稱圖形嗎？它有多少條對稱軸？……”進一步強化學生對知識的認知。

有目的地設(shè)置問題情境，不僅能激發(fā)學生的想象，讓他們聯(lián)系實際進行思考，而且能在動手操作中將頭腦中的資料表現(xiàn)出來，促進學生動手動腦，手腦并用。因此，教師應通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生不斷地認識知識，促進學生開動腦筋思考，在學習中發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學生學習知識的興趣，使學生體驗數(shù)學知識的魅力，從而提高課堂教學效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學知識具有很強的邏輯思維性，需要學生積極參與探索過程才能有效掌握知識。創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學知識與實際生活有機結(jié)合起來，使課堂變得生活化，讓數(shù)學知識變成了生活經(jīng)驗的總結(jié)，能夠很好地吸引學生參與課堂教學，讓學生在生活情境中體驗數(shù)學知識的存在，感受數(shù)學知識的魅力，領(lǐng)會學習知識的樂趣，激發(fā)學習數(shù)學知識的興趣，提高應用能力，提高學習效率。

例如在教學“認識負數(shù)”一課時，由于學生思維的局限性，大多數(shù)學生對負數(shù)都不能很好地理解。教師可借助生活中的實例來講解：“假設(shè)小軍暑期打工賺了5元錢，那么小軍就有了收入，請問這5元錢對小軍來說是正數(shù)還是負數(shù)呢？”這時學生對正數(shù)有了初步的認識?！凹偃缧≤娫诨丶业穆飞喜恍⌒呐獊G了10元錢，那么大家仔細想一想，這10元錢對于小軍來說還是正數(shù)嗎？總體來說，小軍是賺了錢還是虧了錢呢？”在教師的引導之下，學生很快就掌握了負數(shù)。

在小學數(shù)學教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，學習利用日常的生活經(jīng)驗解決問題，能進一步調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，讓他們在解決問題的過程中獲得成功感，增強自信心。如上述案例中生活化的教學情境，讓學生產(chǎn)生了熟悉的感覺，對新知識的學習不再恐懼，能夠積極地投入到生活情境當中進行思考，提高了解決生活問題的能力，有效地提高了教學效率。在生活情境中，學生的參與性、主動性得到增強，學習興趣變得濃厚，在解答問題的過程中，他們會自主歸納學習方法，并將所學知識運用到生活實踐中，使數(shù)學知識真正回歸現(xiàn)實生活，為生活服務，充分發(fā)揮了數(shù)學知識的應用價值。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學生探究

自主探究是數(shù)學學習的重要方式。學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和出現(xiàn)的問題對于后續(xù)的數(shù)學學習有重要的價值。在數(shù)學教學中，教師要想法設(shè)法引導學生探究，讓學生在探究中去挖掘，在探究中去發(fā)現(xiàn)，在探究中達成對數(shù)學本質(zhì)規(guī)律的認識。其中，利用情境來引發(fā)矛盾，讓學生在原有認知基礎(chǔ)之上進行對新問題的思考，是一種有效的做法。

例如在“用方向和距離來確定位置”一課的教學中，筆者創(chuàng)設(shè)一個游戲情境：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個海上搜救的情境，指定一名學生蒙上眼睛接受指令，讓其余學生代表將大屏幕上出現(xiàn)的點描述出來，然后由接受指令的學生指出描述中出現(xiàn)的點。在游戲中，筆者故意安排了幾個同一區(qū)域中距離中心點長度相等的點，這樣學生在接受指令之后指出是哪個點的時候就犯了難，因為他們發(fā)現(xiàn)在同一個方位有很多距離中心長度相等的點，僅憑借原來的方向（東南、西南之類的）判斷無法避免這樣的矛盾。在這個問題提出來之后，筆者組織學生先獨立思考如何解決問題，然后在小組中交流。交流之后學生發(fā)現(xiàn)需要在原來的方向上加上角度來精確定位。所以之后的教學就延伸到如何來度量角度，以哪個方向為基礎(chǔ)，如何科學描述方向等問題上。學生在這些問題的引領(lǐng)下一步一步探索，最終成功地解決了問題。

教師利用學生認知沖突創(chuàng)設(shè)矛盾情境，促進了學生數(shù)學思維的發(fā)展，使學生在情境中由知識經(jīng)驗產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生探究的欲望。因此，教師在進行矛盾情境創(chuàng)設(shè)時，要結(jié)合本班學生的認知特點與年齡特征，注重矛盾的設(shè)定，基于學生知識基礎(chǔ)設(shè)計略微超出學生認知范圍的問題，讓學生感受到一定的挑戰(zhàn)性，通過努力能夠解決，從而激發(fā)學生探索新知的熱情。

在上述案例中，情境起到了關(guān)鍵的作用。在情境中，學生不僅玩得開心，喚起了以往的方位知識，而且在情境中發(fā)現(xiàn)了矛盾，引發(fā)了思考，引領(lǐng)了探究，推動了課堂學習，進而解決了問題，建立了相應的知識體系。通過這樣的學習，學生不僅獲得了知識，而且掌握了思考問題的方法。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，促進思維發(fā)展

數(shù)學教學的目的就是要解決實際問題。教師在組織數(shù)學教學時，應該實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的運用能力。學習數(shù)學的過程是師生之間、生生之間相互交流、共同發(fā)展的活動過程。通過數(shù)學學習，學生可以將知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，用所學知識解決生活中的問題。因此，在數(shù)學教學中，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)為學生提供活動的機會，讓學生在活動中認真觀察，積極思考，動手操作，掌握知識，提高解決問題的能力。

例如在教學“長方形面積計算”時，教師先出示一個長為4厘米、寬為3厘米的長方形，并將學生分成兩個小組，給一組12個1平方厘米的正方形，給另一組6個同樣的正方形，讓學生利用手中的正方形拼成長方形，求出長方形面積。第一組學生將全部正方形按照一排4個，擺成了3排，很快得出長方形面積為12平方厘米。第二組學生看著手中的正方形，懷疑教師給錯了個數(shù)。教師適時引導，讓學生動手操作。學生很快發(fā)現(xiàn)，將第一組拼的長方形沿長邊從中間對折后，6個正方形正好鋪滿，也就是長方形的一半面積為6平方厘米。教師及時予以肯定。這時有學生提出，四個排一行，代表長方形的長，其余兩個代表長方形的寬，這樣長方形的面積就是4×3=12平方厘米，并進一步總結(jié)出長方形的面積公式。

案例中是一個簡單的情境，教師通過讓學生親自動手操作，激發(fā)了學生的認知矛盾，讓學生在矛盾中積極思考，促使學生通過不同途徑解決問題。教師通過創(chuàng)設(shè)操作情境，引領(lǐng)學生積極動手操作，發(fā)散了學生的數(shù)學思維，讓學生在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進一步提升認知，提高了創(chuàng)造性思維能力。教師積極創(chuàng)設(shè)操作情境，使學生在動手中發(fā)現(xiàn)新知識，經(jīng)過歸納總結(jié)，內(nèi)化為自己的知識經(jīng)驗，無形中提高了數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要開動腦筋多方創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生通過情境，發(fā)現(xiàn)、體會、升華知識內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試分析問題和解決問題，在此過程中達成對數(shù)學知識的理解，促進學生思維能力和數(shù)學素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

趙建儒.教學情境創(chuàng)設(shè)對學生數(shù)學學習興趣的影響[J].小學科學（教師版），2019（08）：144.

李壽寶.“新課標”背景下提高小學數(shù)學教學有效性的途徑[J].數(shù)學大世界（中旬），2018（12）：95.