展淑萍

【摘要】導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是新課改下新興的一種教學(xué)手段，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。文章對導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施價值及具體應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

一、前言

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，很喜歡自主探索事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生這一特點，采取多樣化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極對知識進(jìn)行探索，加深學(xué)生的理解。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是近幾年發(fā)展起來的一種教學(xué)方式，其提倡以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，強(qiáng)化師生互動，實現(xiàn)知識的認(rèn)知、應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中，教師采取導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨立意識，并且個性化思想比較強(qiáng)，更加傾向于學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點比較抽象，尤其是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)對學(xué)生空間想象能力要求比較高。很多小學(xué)生在認(rèn)知事物時習(xí)慣直觀地觀看、觸摸，突然面對無法觀看、觸摸的數(shù)學(xué)知識，必然會感覺難度比較大，從而導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情不太高，降低數(shù)學(xué)教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中雖然嘗試?yán)酶鞣N新型教學(xué)手段，但是擔(dān)心學(xué)生無法掌握好這些新知識，依然會沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段。在這種情況下，學(xué)生面對教師單方面地灌輸，表現(xiàn)得不積極，會對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果帶來不利影響。此外，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)活動中，還存在師生之間互動力度不夠的情況。教師在課堂上主要通過提問的方式和學(xué)生互動，而提問的對象往往是班級中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比較好的幾個學(xué)生，很少向基礎(chǔ)差的學(xué)生提問，或者提問比較局限，難以面向全體學(xué)生，造成了教師不了解所有學(xué)生的狀況，難以對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。而學(xué)生出于對教師的畏懼心理，不敢主動和教師交流，從而削弱了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，越來越多的人意識到綜合素養(yǎng)培養(yǎng)對于個人發(fā)展的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)中，采取導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生的綜合能力。在課堂互動中，師生之間會形成良好的溝通氛圍，教師可以在溝通中把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教。小學(xué)生在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式下有更加充足的時間和空間進(jìn)行獨立思考，或者與教師、同學(xué)相互交流，在思考、交流中活躍思維，發(fā)展人際溝通能力、團(tuán)隊意識，有助于各項能力發(fā)展。

（二）強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式比較單一，單方面為學(xué)生灌輸理論知識，然后安排學(xué)生做各種習(xí)題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很少主動思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上針對問題、知識點進(jìn)行互動討論，將注意力完全放在數(shù)學(xué)問題、知識點上，確保學(xué)生在課堂上有所收獲。學(xué)生在課堂互動中，會思考如何利用理論知識解決實際問題，促進(jìn)實踐能力提升，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才會主動對知識進(jìn)行探索。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用可以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在欲望，讓學(xué)生不斷探索新知識、新技能。教師只需要做好對學(xué)生的引導(dǎo)即可，從而明顯提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式要求教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動對知識進(jìn)行探索。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更好地探索新知識。需要注意的是，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，由淺入深地推進(jìn)，防止學(xué)生在接觸新知識時由于難度過大而喪失學(xué)習(xí)熱情。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，靈活應(yīng)用各種導(dǎo)入方式，如提問導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體將各種各樣的多邊形展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生動手制作多邊形，在學(xué)生動手操作中，指引學(xué)生思考該如何計算多邊形的面積，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生更加主動地參與到課堂探索中。

（二）在授課中的應(yīng)用

1.構(gòu)建情景調(diào)動學(xué)生互動主動性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的情況，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中實現(xiàn)互動、交流，加深學(xué)生對于知識的把握。在創(chuàng)設(shè)情景時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示熟悉的生活情境或者生動的視頻、圖片、動畫，促使學(xué)生高效地融入到課堂活動中。

例如在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識時，教師可以將摩天輪、圓形蛋糕等生活中的事物展示出來，讓學(xué)生分析這些事物有什么共同點。學(xué)生經(jīng)過思考就會發(fā)現(xiàn)這些物體都是“圓形”。接著，教師用多媒體將圓的不同幾何體動畫演示出來，引導(dǎo)學(xué)生感受圓的形成過程，便于學(xué)生理解圓的含義及特征。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組活動，對圓的性質(zhì)進(jìn)行探究，教師也可以參與到學(xué)生的探究活動中，引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.課堂導(dǎo)入互動游戲

小學(xué)生十分喜愛游戲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入一些互動游戲，一方面活躍課堂氛圍，另一方面調(diào)動學(xué)生熱情，鼓勵學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如在學(xué)習(xí)“比例”的相關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展互動游戲，將學(xué)生分成三個小組，要求每個小組的學(xué)生按照教師給出的比例排隊，用時最短、最正確的小組將得到獎勵。如一個小組有12個人，教師給出的比例是3∶1，那么學(xué)生就要站成兩隊，一對9人，一對3人。在這樣的互動游戲中，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，能夠更好地對比例知識進(jìn)行思考，強(qiáng)化了認(rèn)知。

3.問題討論互動

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的本質(zhì)是師生、生生之間的良好互動，通過充分互動，來解決學(xué)習(xí)過程中的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取小組合作方式，讓學(xué)生以小組為單位，對相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論。這樣不僅可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而且能打破以往教師“一言堂”的局面，強(qiáng)化學(xué)生的人際溝通能力。

例如在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”的相關(guān)知識時，教師可以給出探究話題：“在日常生活中負(fù)數(shù)有哪些運用？在不同情境中，負(fù)數(shù)的含義是否一樣？請舉例說明?！备鹘M學(xué)生根據(jù)探究問題，自主查閱資料，分析討論，形成結(jié)論，并匯報給教師。教師對各組的匯報結(jié)果進(jìn)行整理，做出相應(yīng)評價，并指引學(xué)生更加全面地解決這些問題。在這樣的活動中，解決問題是學(xué)生互動的目標(biāo)，學(xué)生會在不斷互動中加深對知識的了解。

（三）在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

教師在課堂上講解完數(shù)學(xué)知識后，還可以通過導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識。首先教師讓學(xué)生簡單地梳理課堂上涉及的知識點，并要求學(xué)生將知識點記錄下來;然后小組討論，相互彌補(bǔ)自身總結(jié)的不足;最后教師給出知識框架圖，便于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識。通過學(xué)生的歸納總結(jié)，教師可以很好地判斷學(xué)生掌握了哪些內(nèi)容，不知道哪些知識，進(jìn)而開展針對性指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，年級越高，越要注重課后復(fù)習(xí)，這樣一方面可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中加深對知識的理解，并且能幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。在學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固階段，教師需要及時幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)中遇到的問題，還可以針對學(xué)生存在的問題組織其開展專題訓(xùn)練活動，促使學(xué)生利用理論知識解決實際問題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)中，采用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)方式能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并且能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于教學(xué)改革的深入進(jìn)行，具有良好的應(yīng)用效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，靈活應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中實現(xiàn)發(fā)展。

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