吳玉婷

【摘要】在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育工作不斷創(chuàng)新開展的過(guò)程中，語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的個(gè)人成績(jī)的影響越來(lái)越大。高質(zhì)量中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課程既能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課程中，如何推動(dòng)學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文閱讀和分析能力的發(fā)展成為眾多教師所要重點(diǎn)探討的問題。群文閱讀作為當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課程的重要方式，主要是指教師將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文章內(nèi)容進(jìn)行有效的組合，讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的方法。但是在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中還存在一系列問題。因此，本文主要研究了基于學(xué)生能力發(fā)展的中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略，以期提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)創(chuàng)新

中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中所接觸到的文章內(nèi)容是多樣化的，教師開展形式多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程中，拓展學(xué)生的文化視野，從根本上提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和文化自信，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在當(dāng)前，眾多語(yǔ)文課程教師更關(guān)注學(xué)生對(duì)不同閱讀答題套路知識(shí)的掌握，很少真正關(guān)心學(xué)生個(gè)人閱讀思想的發(fā)展。教育實(shí)踐證明，在反復(fù)閱讀和題海訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人能力難以有效發(fā)展。那么創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀課程形式，開展群文閱讀以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力是極為重要的。

一、科學(xué)選擇材料，聚焦語(yǔ)言能力

中學(xué)語(yǔ)文課程教師的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文字寫作能力。在組織中學(xué)生開展群文閱讀的過(guò)程中，教師需要關(guān)注文本的語(yǔ)言形式和其中的信息內(nèi)容。大部分文本材料都會(huì)借助文字語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作者情感。那么在開展群文閱讀的過(guò)程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)比，在精講一篇文本內(nèi)容的過(guò)程中，尋找類型的其它材料，組織學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中進(jìn)行閱讀分析，從而使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成更為清晰的理解。

比如教師在組織學(xué)生閱讀朱自清的散文時(shí)，可以選擇《濟(jì)南的冬天》這篇文章的主要內(nèi)容，與朱自清的《春》進(jìn)行對(duì)比閱讀。這兩篇文章都是經(jīng)典的寫景散文，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力，教師就要讓學(xué)生精讀文章中關(guān)于景物描寫的主要語(yǔ)段，感知作者在景物寫作手法上的共通點(diǎn)，比如關(guān)于“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著……”的描寫，了解比喻手段在的文本描寫過(guò)程中的作用，同時(shí)還要從文章的整體結(jié)構(gòu)和作者的思想情感等方面開展進(jìn)一步閱讀分析活動(dòng)，在組織學(xué)生解決不同閱讀問題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升語(yǔ)文閱讀課程的質(zhì)量。

二、滲透德育內(nèi)容，拓展學(xué)生視野

當(dāng)前眾多中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中缺乏個(gè)人思想，同時(shí)也感受不到閱讀活動(dòng)的趣味性。那么教師要深入分析學(xué)生閱讀興趣不足的主要原因。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，眾多學(xué)生具有明顯的興趣導(dǎo)向。那么在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人閱讀興趣，就要從學(xué)生的個(gè)人閱讀興趣入手，設(shè)計(jì)趣味性的閱讀內(nèi)容，同時(shí)滲透德育思想，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)能力和思想道德素養(yǎng)的有效發(fā)展。

比如，教師在組織學(xué)生閱讀《背影》這篇文章的過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的代入感，教師要組織學(xué)生進(jìn)行有效的想象，從而將學(xué)生的實(shí)際生活與這篇文章中所描繪的父愛之情進(jìn)行有效的聯(lián)系。此外，在組織學(xué)生閱讀《我的母親》這篇文章的主要內(nèi)容時(shí)，可以從網(wǎng)上為學(xué)生下載北野武、老舍、豐子愷和汪曾祺的同名文章，打印下來(lái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中感受作者寫作手法的共同點(diǎn)。在學(xué)生閱讀完成之后，教師可以問一問學(xué)生在實(shí)際生活中與母親的點(diǎn)滴生活。通過(guò)這樣的形式，組織學(xué)生進(jìn)行有效的思考，在深化學(xué)生閱讀理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)德育成效的有效提升。

三、創(chuàng)新課堂互動(dòng)，形成問題總結(jié)

在閱讀課堂中進(jìn)行提問是一種有效的課程教學(xué)手段，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中要為學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的閱讀問題，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成效。在設(shè)置閱讀問題時(shí)，教師要注重問題內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，設(shè)置的問題內(nèi)容要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，避免設(shè)計(jì)的問題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)探究能力。

比如教師在組織學(xué)生閱讀《愚公移山精神》這篇文章的過(guò)程中，就可以為學(xué)生提出問題“愚公精神”中的“愚”是不是一種“一意孤行”？因?yàn)樽詈笕绻麤]有天神的幫助，這座山需要花費(fèi)幾代人的心血挖平。有的學(xué)生認(rèn)為“神力”代表著不同的機(jī)遇，那么堅(jiān)持愚公精神就是培養(yǎng)個(gè)人的毅力。由于在回答閱讀問題的過(guò)程中不同學(xué)生的意見和想法存在差異，那么教師在學(xué)生探討完成之后就要及時(shí)進(jìn)行問題總結(jié)。通過(guò)設(shè)置課程問題的形式，幫助學(xué)生總結(jié)一般類型的記敘文中各類思想的有效總結(jié)方式，并要求學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的過(guò)程中一分為二的看待問題，從根本上促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，群文閱讀是現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文課程中一種重要的閱讀教學(xué)形式，通過(guò)群文閱讀的方式，學(xué)生能夠在潛移默化的閱讀環(huán)境中養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，并增強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容的趣味性，拓展學(xué)生的文化視野。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，需要教師科學(xué)選擇相應(yīng)的閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，并且構(gòu)建有效的課堂互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問題，從而積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

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