何倩

【摘要】本文，筆者將以“小學美術課堂創(chuàng)意教學策略分析”為研究課題，旨在深入分析在小學美術課堂開展創(chuàng)意教學必要性的基礎上，提出開展創(chuàng)意教學的具體策略，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提升學生的創(chuàng)新及審美能力提供積極地指導。

【關鍵詞】創(chuàng)意教學;必要性;策略;美術;小學

美術，對于培養(yǎng)小學生審美能力、陶冶小學生性情、實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。創(chuàng)意教學是將創(chuàng)新思維運用到教育教學全過程，通過個性化、多元化的教學方法進行教學設計、組織開展教學活動的一種方式。在小學美術教學中開展創(chuàng)意教學，推動實現(xiàn)美術教學與創(chuàng)意教學的有機融合，有利于增強學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。本文，筆者將以“小學美術課堂創(chuàng)意教學策略分析”為研究課題，旨在深入分析在小學美術課堂開展創(chuàng)意教學必要性的基礎上，提出創(chuàng)意教學的具體策略，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提升學生的創(chuàng)新及審美能力提供積極地指導。

一、在小學美術課堂開展創(chuàng)意教學的必要性

傳統(tǒng)的小學美術教學“重臨摹、輕創(chuàng)作”，抑制了學生的想象力，未能順應學生的天性，限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，違背了美術學科教學的初衷。積極在小學美術課堂開展創(chuàng)意教學，直擊目前小學美術課堂教學中存在的弊端，關乎美術學科教學目標能否實現(xiàn)，影響小學生對于美的感受，是激發(fā)小學生創(chuàng)新意識、啟迪學生智慧、培養(yǎng)小學生觀察力、想象力、創(chuàng)造力的必由之路，是增強小學生民族文化意識、開發(fā)學生智力的重要渠道。

二、在小學美術課堂開展創(chuàng)意教學的具體策略

（一）努力營造輕松自由氛圍，不斷為學生創(chuàng)作營造空間。

輕松自由的課堂教學氛圍是激發(fā)學生產生美術創(chuàng)意的重要保障。對于小學美術教師而言，要從轉換自身角色方面入手，給學生創(chuàng)造寬松、自由的創(chuàng)作氛圍。所謂轉變自身角色，是指教師要從美術知識講授者轉變?yōu)閷W生的學習合作伙伴，充分調動學生學習的自主性，從思想上、情感上、行動上與學生產生共鳴，幫助學生思維自由徜徉在美術知識的海洋，不斷釋放自身的想象力。例如，教師在講授《鮮花送老師》這一課時，首先，可以根據(jù)學生審美悟性的高低，將學生氛圍不同的學習小組。其次，引導學生觀察“君子蘭”、“玻璃翠”、“一帆風順”、“鴻運當頭”、“如意皇后”“蝴蝶蘭”等花的外形、顏色，幫助學生迅速進入到視覺感知的直覺狀態(tài)，為制作紙質花朵做足準備。再次，鼓勵小學生充分利用彩紙、膠水、剪刀等材料及工具，充分發(fā)揮自身想象力，制作出自己認為好看的花朵，然而送給老師。此外，教師還可以采取視覺風暴法，要求學生根據(jù)自己的意愿，在限定的時間內進行美術創(chuàng)作，從而有效提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（二）充分利用現(xiàn)代信息技術，構建高品質藝術性課堂。

美術是視覺性、直觀性很強的一門學科，其通過色彩、線條、空間等進行藝術化表達。過于注重美術理論知識的講授方式，不符合小學生以形象思維為主導的思維特點，難以充分調動小學生的想象力、創(chuàng)造力。學生唯有通過邊學習、邊鑒賞，才能夠在學習美術知識、欣賞美術作品的過程中不斷提升審美能力。對于廣大小學美術教師而言，以信息技術為媒介，推動信息技術與美術學科的有機融合，通過獲取大量的由知名美術家創(chuàng)作的藝術作品供學生欣賞，可以讓學生在學習基本的美術知識的同時，從藝術作品中感受美術知識點在美術作品中的運用，從而提高對知識點的靈活運用程度。

（三）采取個性化教學方式，促進學生獲得全面而有個性的發(fā)展。

傳統(tǒng)的美術教學方式古板、僵化，忽視學生個性發(fā)展，不注重培養(yǎng)學生的審美個性，最終導致學生對于美的感受千篇一律，影響了學生感受力、鑒別力、審美力的提升。個性化的教學方式，注重對學生“個性審美”的培養(yǎng)，有助于每一位學生充分釋放自身的潛能，讓學生獲得全面而個性化發(fā)展。對于廣大小學美術教師而言，要在全面、客觀評估每一位學生興趣、能力、愛好的基礎上，通過靈活而多樣化的教學方式開展美術教學活動。這既是因材施教原則在美術教學當中的運用，又有利于提升美術課堂教學的效率。例如，教師在組織小學生學習《素描精物》時，針對富有想象力、創(chuàng)造力，對色彩、具有較強辨別力的學生，教師可以以形體、空間、結構、細節(jié)為切入點，從中西繪畫異同的角度，通過比較教學的方式讓學生在學習素描的同時，感受中西方畫法的不同之處。針對想象力、創(chuàng)造力相對差一點的學生，則通過講解素描臨摹步驟的方式開展教學。

綜上所述，積極在美術課堂教學中開展創(chuàng)意教學是小學美術課堂教學創(chuàng)新的一種重要手段，是不斷提高小學生感知美、鑒賞美能力的關鍵所在。作為一名小學美術教師，應當從努力營造輕松自由氛圍、充分利用現(xiàn)代信息技術、積極采取個性化教學方式入手，不斷為學生營造創(chuàng)造空間、構建高品質藝術課堂、促進學生獲得全面而有個性發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]謝玉潔. 小學美術課堂創(chuàng)意教學策略探討[J]. 美術教育研究，2020，（21）：170-171.

[2]葛亞婷. 小學美術課堂創(chuàng)意教學策略及實踐研究[J]. 才智，2019，（17）：107.