林金輝

【摘要】隨著新課改的深度推進(jìn)，當(dāng)前的教育教學(xué)工作開展過程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找更加適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，引導(dǎo)其生成完善的核心素養(yǎng)成為初中英語教師深入探索的問題。筆者作為一名初中英語教師，在運(yùn)用分層教學(xué)法，提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量方面有一些獨(dú)特的思考，本文將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)展開論述。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語;應(yīng)用研究

前言：

隨著我國社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，英語逐漸成為一種極其重要的社會型技能，學(xué)生群體具有良好的英語素養(yǎng)，未來參與社會競爭，也會具備更大的優(yōu)勢。不過初中階段，對于大部分學(xué)生而言也是英語水平逐漸分化的分水嶺，如何讓更多學(xué)生在此階段參與英語學(xué)習(xí)，獲得英語知識需要教師進(jìn)行更加深入的探索。運(yùn)用分層教學(xué)法，或許可以改變課堂教學(xué)低質(zhì)量的現(xiàn)狀，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

一、設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，組織分層預(yù)習(xí)

初中階段是中學(xué)生英語能力的重要分水嶺，在這一時期，學(xué)生的智力因素、興趣因素都會發(fā)生極其劇烈的轉(zhuǎn)變。而這些因素會影響學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)，有些學(xué)生小學(xué)階段就沒有打好英語基礎(chǔ)。到了初中，接觸更有難度的英語問題和知識點(diǎn)學(xué)生自然更難展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了更好地開展高質(zhì)量課堂，教師應(yīng)該考慮對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，尤其是在課前教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，組織分層預(yù)習(xí)，有利于讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，減輕教師課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

例如：對于學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)英語單詞，朗讀英語課文是一件頗有難度的事情。因此，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案時，可以為學(xué)困生設(shè)計板塊：“后起之秀：請同學(xué)認(rèn)真跟隨單詞錄音，將單詞發(fā)音基本掌握，并且朗讀2到3遍本單元1a部分的課文?！庇纱艘粊?，學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)的時間，將自己認(rèn)為頗有難度的部分提前掌握清楚。課堂上，教師就不需要為了照顧學(xué)困生而刻意放慢教學(xué)速度。有利于提升課堂教學(xué)效率，而對于那些優(yōu)等生而言，課堂上教師講過的很多英語知識可能是學(xué)生此前就已經(jīng)接觸過的，所以，為了保證基本的教學(xué)效果，教師可以提前錄制微課視頻，在預(yù)習(xí)學(xué)案上，添加一些拔高英語題。請學(xué)生們通過提前觀看微課視頻處理預(yù)習(xí)學(xué)案上的難度題目而完成預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓同層次的學(xué)生都能夠收獲英語知識。

二、利用小組合作，分工學(xué)習(xí)知識

分層教學(xué)也可以和不同的教學(xué)方式相結(jié)合，比如將分層教學(xué)法和小組合作教學(xué)法結(jié)合起來，可以將兩種方法都發(fā)揮出最大的優(yōu)勢。分層教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平劃分成若干個層次，并且針對每個層次組織個性化的教學(xué)。不過初中階段學(xué)生接受的是群體化教育，個體化、個性式的教育很難自然地存在于英語課堂之上，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行小組劃分。

例如：教師可以先將不同層次的學(xué)生篩選出來，劃分小組的時候，確保每個小組都有同等層次的學(xué)習(xí)能力。比如每個小組都包含一名優(yōu)等生，包含一名學(xué)困生其他同學(xué)屬于英語程度中等的學(xué)生。將這樣一群學(xué)生聚攏在一起，有利于發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)困生可以在小組合作過程中提出自己的問題，積極向周邊同學(xué)請教。而優(yōu)等生可以給同組學(xué)生幫助，由此以來，小組內(nèi)部變形成了英語學(xué)習(xí)的閉環(huán)，很多問題不需要過問教師，學(xué)生自己就可以在討論的過程中解決。有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，合作交流能力，為學(xué)生營造更加濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升英語水平，分層教學(xué)法也在小組合作的過程中得到了升華，有利于提升課堂教學(xué)效果。

三、關(guān)注特殊群體，優(yōu)化課后教學(xué)

長期的教育教學(xué)工作開展過程中，英語教師會發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)生們的英語水平展現(xiàn)出了極其多元化的發(fā)展趨勢，盡管大部分學(xué)生都可以跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍有一小部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出落后的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生連最基本的單詞學(xué)習(xí)都成問題時，教師就要提高警惕，關(guān)注這部分特殊群體，利用課堂時間和課后時間兩個時間節(jié)點(diǎn)，滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如：課堂上教師可以設(shè)計不同難度的問題，針對學(xué)困生群體專門設(shè)置比較簡單的問題，比如講解“Our local area” Topic 1這部分知識教師可以先講解本節(jié)課的主要句型，課文講解結(jié)束之后，邀請兩名學(xué)困生起來圍繞著教材的1a部分進(jìn)行分角色朗讀。這種任務(wù)難度較小，也可以提升學(xué)困生的課堂參與感。需要注意的是，對于英語程度特別落后的特殊學(xué)困生而言，單純利用課堂上的時間進(jìn)行知識引導(dǎo)，不能在短時間內(nèi)提升學(xué)生的英語成績，更難以讓學(xué)生保持濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。所以利用好課后時間，優(yōu)化課后教學(xué)也是極其重要的。比如，本節(jié)課教師給學(xué)生講了單詞和課文兩部分，主要內(nèi)容要讓學(xué)生深入探究本單元知識，教師還需要幫助學(xué)困生將此前學(xué)習(xí)過的英語內(nèi)容與本單元的知識相結(jié)合，融合講解。只需要錄制成微課視頻發(fā)送給學(xué)困生進(jìn)行特殊的開小灶教學(xué)即可，這也是分層教學(xué)法在課后教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢之一。這種方式可以激發(fā)學(xué)困生的知識遷移能力，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)或思考英語問題的過程中展現(xiàn)出更加完善的思考。

總結(jié)：

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法有助于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合素質(zhì)，并且可以顯著縮短初中學(xué)生間因個體的不同差異而造成的英語學(xué)習(xí)水平差距，為學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)興趣奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在初中英語教學(xué)活動中，教師合理運(yùn)用分層教學(xué)法也可以更好地完成初中英語教學(xué)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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