王旭

【摘要】隨著新課程改革在當下教育領(lǐng)域中的不斷推進，廣大教師的教學(xué)思想有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，還有些教師已經(jīng)做出了改善教學(xué)方法的實際行動，力求能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在自身所授學(xué)科知識中有一個良好的進步與發(fā)展。基于此，作為一名新時代下的初中英語教師，必須具備創(chuàng)新教學(xué)方法的思想意識，提升學(xué)生運用英語的能力。而本文將立足于初中英語寫作教學(xué)實踐情況，首先闡述了母語文化對初中英語寫作詞匯、語法、思維所產(chǎn)生的負面遷移影響，接下來結(jié)合具體的應(yīng)對策略，針對如何削減母語文化負遷移影響，切實提高初中學(xué)生英語寫作能力進行了初步分析與探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 寫作? 母語文化? 負遷移? 應(yīng)對策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0080-03

英語是一門外來語言，對于已經(jīng)習(xí)慣了使用漢語這一母語的初中學(xué)生來講，其總是會因為英漢這兩種語言之間存在的差異于英語學(xué)習(xí)中遇到諸多障礙。這一規(guī)律同樣體現(xiàn)在初中英語寫作教學(xué)之中，即漢語的母語文化總是或多或少地對初中學(xué)生的英語寫作產(chǎn)生一些負面遷移影響，使得學(xué)生所寫出來的英語作文不盡如人意?；诖?，作為一名新時代下的初中語文教師，針對這一情況，我特意研究了母語文化對初中學(xué)生英語寫作所產(chǎn)生的負面影響，并立足于此，提出了具體可行的應(yīng)對、解決策略。下面，我將結(jié)合自身從事初中英語教師這一職業(yè)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，將母語文化對初中英語寫作的影響作以下幾方面論述：

一、母語文化對初中英語寫作的負面遷移影響

從學(xué)生的實際生產(chǎn)環(huán)境分析，學(xué)生并非處于以英語為主的生活環(huán)境下，所以學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)感受不到親切感，難以拿出積極的學(xué)習(xí)情感全身心地投入到英語知識與技能的獲取過程當中?；诖?，作為一名新時代下的初中英語教師，應(yīng)主動結(jié)合當前教學(xué)實踐來看，分析母語文化對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的影響，了解母語文化對初中學(xué)生英語寫作所產(chǎn)生的負面遷移影響主要體現(xiàn)在詞匯、語法、思維這三個方面。以下，我將結(jié)合具體實例對此展開初步分析與探討。

（一）母語文化對初中英語寫作詞匯上產(chǎn)生的負面遷移影響

母語文化對初中學(xué)生英語寫作詞匯上極容易產(chǎn)生一些負面遷移影響。像“我把作業(yè)遺忘在家里了”，針對“遺忘”這一詞，很多學(xué)生會受到母語文化的影響，錯誤地將句子寫成“I？蒺ve forgotten my homework at school.”“遺忘”一詞直接翻譯過來確實是“forget”，但“把東西落在某處”應(yīng)該用“l(fā)eave”一詞，寫作“I？蒺ve left my homework at school.”再如，在某次“healthy diet”為主題的英語寫作中，有的學(xué)生寫到“An unhealthy diet can make people fat”，初讀沒有問題，但是仔細一分析，我們會發(fā)現(xiàn)漢語文化中我們會形容一個人“肥胖”，由此直接翻譯過來，“肥胖”的英語表達方式為“fat”，但是“fat”在英語中卻有一定的貶義色彩在里面，正確的表達方式應(yīng)該是“An unhealthy diet can make people overweight.”這便是母語文化對初中英語寫作詞匯上產(chǎn)生負面遷移影響的體現(xiàn)?；诖?，作為一名初中英語教師，應(yīng)具備改善母語文化對初中英語寫作詞匯上產(chǎn)生負面遷移影響的能力，使學(xué)生正確地運用英語，得到書面表達能力的提升。

（二）母語文化對初中英語寫作句法上產(chǎn)生的負面遷移影響

母語文化對初中英語寫作產(chǎn)生的負面遷移影響還突出地體現(xiàn)在句法上，這是因為漢語和英語是兩種截然不同的語言，其無論是時態(tài)、語態(tài)還是語序等都存在著極大的差異，為此，我們學(xué)生便很容易從自身所熟悉的母語文化入手思考然后進行英語的翻譯以及寫作。像“我愛我的爸爸”便是典型的“狀語跟在主語后”的表達方式，但不少學(xué)生在實際英語寫作中會忽視英語語言的常見結(jié)構(gòu)為“主謂賓之后才是狀語”，以致于錯誤的寫成“I very much love my father.”，其實正確的寫法應(yīng)為“I love my father very much.”再如，有的學(xué)生想要表達“這個房間可以住四個人”，便很容易受到母語文化的影響，錯誤的寫成“This room can live four people.”正確的寫法應(yīng)為“This room can accommodate four people.”這便是母語文化對初中英語寫作句法上產(chǎn)生負面遷移影響的體現(xiàn)。基于此，作為一名新時代下的初中英語教師，應(yīng)在寫作教學(xué)中重點引導(dǎo)學(xué)生思索母語文化與英語運用之間的關(guān)系，力求學(xué)生能夠運用生花妙筆寫出優(yōu)質(zhì)的作文。

（三）母語文化對初中英語寫作思維上產(chǎn)生的負面遷移影響

根據(jù)漢語文化語境錯誤進行英語表達是母語文化對初中學(xué)生英語寫作思維上產(chǎn)生的負面遷移影響較明顯的一種體現(xiàn)。像“我的英語很不好”，不少學(xué)生會因為平時漢語語境錯誤的寫成“My English is poor.”又或者寫成“My English is poor not well.”，但是正宗英語語言文化背景下，人們一般不用“poor”這么重的詞，也不會運用如“not well”的中文式英語，更多的時候會寫作“My English is not so good.”或“My English is pretty limited.”再如，在書信式的英語寫作中，我們很多學(xué)生會用到“I wish you have a nice/good day.”，但其實這是典型的適合漢語語境的中式英語，在英語文化背景下，人們要想表達同一意思通常會說“Enjoy your day！”或者“Have a wonderful day！”所以說身為初中英語教師的我們一定要根據(jù)母語文化對學(xué)生所產(chǎn)生的負面遷移影響將其帶出，從而促進學(xué)生初中英語寫作思維的發(fā)展，使學(xué)生形成英語語言的寫作體系，優(yōu)化學(xué)生運用英語進行寫作的水平。

二、削減母語文化負遷移影響，提高初中學(xué)生英語寫作能力的策略

從上述母語文化對初中生英語寫作所產(chǎn)生的負面影響來看，我們初中英語教師有必要且必須想方設(shè)法減輕學(xué)生所受到的這種母語文化所帶來的負面遷移，以讓他們在感受到英語純正文化的同時能運用所學(xué)到的英語知識寫出符合英語文化背景的純正英語作文。對此，作為一名新時代下的初中英語教師，我認為可以從以下兩個方面入手進行嘗試，分別為“閱讀原汁原味的英語素材，增強英語語感”以及“融入英語文化知識的講解，擴寬學(xué)生的寫作視野”，使學(xué)生能夠在進行英語寫作之時可以做到言之有物。

（一）閱讀原汁原味的英語素材，增強英語語感

閱讀是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生從外界吸收知識與素材的一個過程，也是需要養(yǎng)成的一種基本學(xué)科素養(yǎng)，而寫作則是學(xué)生將自身對事物的認知與了解輸出的一個過程，從兩者辯證的密切關(guān)系來看，我們可以知道要想寫出符合英語文化背景的高質(zhì)量作文，加強英語素材的閱讀與積累格外重要?；诖?，作為一名新時代下的初中英語教師，我在自身的英語教學(xué)實踐中便會想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些原汁原味的英語素材內(nèi)容，以在這一過程中增強學(xué)生的英語語感，不會再輕易受到母語文化的負面遷移影響在詞匯、句法、思維等方面出現(xiàn)不必要的寫作錯誤。例如，學(xué)生可以在平時有意識地積累一些英語諺語：“It is never too old to learn.”，“There is no royal road to learning.”，“A man becomes learned by asking questions.”，“No cross， no crown.”，“More haste， less speed.”，“Treat other people as you hope they will treat you.”，“Nothing is impossible to a willing heart.”這些原汁原味的英語素材的積累一來能讓寫作的水平大大提升，二來也切實增強了學(xué)生的英語語感，使得他們能跳脫母語文化負遷移影響，寫對詞匯、寫對句法同時也寫對語境。所以我們還要要求學(xué)生對這些英語諺語進行積累，使學(xué)生可以做到將一些“黃金”句子內(nèi)化于心，外化于行，真正意義上得到寫作能力的提升。

（二）融入英語文化知識的講解，擴寬學(xué)生的寫作視野

英語和漢語作為兩種截然不同的語言，其背后有著各自不同的豐厚文化內(nèi)涵?；诖耍頌樾聲r代下初中英語教師的我們在平時的教學(xué)中不能單純向?qū)W生講授語法、句型等英語理論知識，還應(yīng)當有意識、有針對性地為學(xué)生進行英語知識背后所蘊含社會人文文化的講解，這種文化的滲透有利于學(xué)生進一步深刻了解英語這一門語言，也能更加深入地了解其背后的英語文化，以此為基礎(chǔ)，寫出標準的、符合英語文化思維的作文自然也會變得較為輕松。如此，還能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性，使學(xué)生產(chǎn)生對英語寫作的濃厚興趣，從而達到提升學(xué)生英語寫作水平的能力。

三、結(jié)束語

總而言之，寫作是初中英語教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展發(fā)揮著不容小覷的作用;但是學(xué)生賴以使用的是漢語，接觸到的也是熟悉的漢語文化，如此，英語與漢語、英語文化與漢語文化之間就在一定程度上構(gòu)成了矛盾與沖突?；诖?，作為一名新時期教育環(huán)境下的初中英語教師，必須及時在時代發(fā)展的背景下更新自身的教育理念，一定要引導(dǎo)學(xué)生正視母語文化對初中英語寫作上所可能產(chǎn)生的負面遷移影響，同時還要多措并舉幫助學(xué)生盡可能地削減甚至克服母語文化所帶來的不利影響，以期切實提高其英語寫作水平及其質(zhì)量，使學(xué)生愛上英語寫作，享受英語寫作，這方是初中英語寫作教學(xué)的最終目的所在，才能夠促進學(xué)生適應(yīng)未來社會生活的發(fā)展。

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