關(guān)晶晶

摘 要：在新課程改革背景下，語(yǔ)文課程的基本教學(xué)理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮育人功能。高中語(yǔ)文的美育功能受到越來(lái)越多的重視，教師在教學(xué)過(guò)程中要促進(jìn)學(xué)生均衡、個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美創(chuàng)造力。文章以《聲聲慢·尋尋覓覓》教學(xué)為例，探討如何通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生展開(kāi)審美教育。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;審美教育;形式美;內(nèi)容美;意蘊(yùn)美

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）11-0040-02

古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，其蘊(yùn)含著豐富的美育功能。古詩(shī)詞通常具有精美凝練的語(yǔ)言，包含著委婉含蓄的情感，蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的境界，這些都值得在教學(xué)過(guò)程中細(xì)細(xì)品味。因此，古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要載體。那么，教師應(yīng)該如何高效開(kāi)展高中古詩(shī)詞教學(xué)，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美創(chuàng)造力呢？本文以《聲聲慢·尋尋覓覓》教學(xué)為例，探討如何通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生展開(kāi)審美教育。

一、在朗讀文本中感受作品的形式美

古詩(shī)詞語(yǔ)句的音節(jié)有節(jié)奏的變化，抑揚(yáng)頓挫的平仄音調(diào)朗誦起來(lái)有珠圓玉潤(rùn)的感覺(jué)。宗白華先生在《美學(xué)與意境》里說(shuō)道：“畫(huà)家所寫(xiě)的自然生命，集中在一片無(wú)邊的虛白上?！倍谶@虛白上，幻現(xiàn)的任何一種景象，都蘊(yùn)含著無(wú)限的深意和無(wú)邊的深情。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體悟情感意蘊(yùn)的最有效方法就是朗讀。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生不僅能充分感受作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，還能深入挖掘藏在文字深處的情感。

教學(xué)《聲聲慢·尋尋覓覓》時(shí)，首先，學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀可以把握作品的感情基調(diào)，挖掘出“愁”字。然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析文中的疊字、問(wèn)句和虛詞等，并讓學(xué)生朗讀，充分體會(huì)作者內(nèi)心的凄苦。音樂(lè)講究節(jié)奏感，聲音重疊自然而然能夠形成美妙的節(jié)奏，所以，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用疊詞，可以將詞語(yǔ)的意義凸顯出來(lái)。同時(shí)，押韻對(duì)形成節(jié)奏感也有促進(jìn)作用，并且音樂(lè)性更強(qiáng)。《聲聲慢·尋尋覓覓》中有許多疊詞：尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚、點(diǎn)點(diǎn)滴滴;而帶有押韻性的字則有：覓、清、戚、息、急、識(shí)、積、摘、黑、滴和得等。這些疊詞和字具有很強(qiáng)的音樂(lè)性。這種音樂(lè)性，充分體現(xiàn)了“詞是一種都市的娛樂(lè)性的文學(xué)”這一特征，既能使學(xué)生品味鑒賞作品的優(yōu)美意境，又能使學(xué)生收獲一種美妙的聽(tīng)覺(jué)盛宴。在賞析作品的意境之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，讓學(xué)生對(duì)文章的整體意境形成初步感知。最后，再選出一位學(xué)生進(jìn)行朗讀，剩余的學(xué)生則負(fù)責(zé)描述意境，引導(dǎo)學(xué)生從初步的品味性的朗讀到賞析性的朗讀，再到賞評(píng)性的朗讀，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)詞的音樂(lè)美，并且獲得對(duì)作品整體的情感體驗(yàn)。這種教學(xué)方式比較自然，而且具有春風(fēng)化雨的效果。

二、在分析文本中理解作品的內(nèi)容美

古詩(shī)詞的形式和內(nèi)容無(wú)法分割，而且相輔相成。文章的美不僅包含形式美，更包括內(nèi)容美。雖然古詩(shī)詞的語(yǔ)句比較短，但是很精練，且內(nèi)容豐富。作者在創(chuàng)作時(shí)，往往會(huì)通過(guò)不同的意象營(yíng)造出不同的意境，將自己的情感蘊(yùn)含其中。要想讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有進(jìn)一步的體會(huì)，并能品評(píng)出其中蘊(yùn)含的美，教師就要引導(dǎo)學(xué)生明確作品在寫(xiě)什么，把握文本的內(nèi)容之美。

《聲聲慢·尋尋覓覓》創(chuàng)作于李清照生活的后期，當(dāng)時(shí)她經(jīng)歷了十分悲慘的事件，國(guó)家危亡，故鄉(xiāng)淪陷，丈夫病逝，金石書(shū)畫(huà)散失，自己流落在逃難隊(duì)伍中。李清照將自己的孤愁無(wú)助、家國(guó)之思全部寄托在詞作中。為引導(dǎo)學(xué)生充分理解詞作的內(nèi)容之美，教師要有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展教學(xué)。比如，分析疊詞和理解意象就是教學(xué)重點(diǎn)。首先，這首詞共包含七個(gè)重要的疊詞：尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解。理解這些疊詞時(shí)，要注意將作者的生平經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生充分體會(huì)作者當(dāng)時(shí)凄苦的心境，從而加深理解。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析“詞作意象”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。古詩(shī)詞中的意象通常指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。在這首詞中，李清照把大雁、黃花和梧桐等不同的景象巧妙組合在一起，表現(xiàn)出濃厚情感的同時(shí)，體現(xiàn)了作品獨(dú)具魅力的藝術(shù)張力。賞析時(shí)，教師可以把這首詞與李清照的前期作品《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能夠感受到作者情感的變化，還能透過(guò)文本內(nèi)容理解作者由動(dòng)作到環(huán)境再到心境的不斷變化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生更順利地理解《聲聲慢·尋尋覓覓》的情感，體會(huì)到詞人詞風(fēng)的變化，對(duì)作品的內(nèi)容美有充分的理解。

三、在感受文本中品評(píng)作品的意蘊(yùn)美

詩(shī)詞的意境是指作者的主觀情意與客觀物境互相交融而形成的藝術(shù)境界。王國(guó)維曾在《人間詞話》中說(shuō)道：“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句?！庇纱丝梢?jiàn)，古詩(shī)詞之美主要體現(xiàn)在詩(shī)詞的意境上。感受古詩(shī)詞的意境，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的感悟。因此，教師需要引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)入作品的深層領(lǐng)域，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深度品評(píng)。

《聲聲慢·尋尋覓覓》的重點(diǎn)意象是大雁和黃花，剖析這首詞的意境時(shí)，教師不能直接講授，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生通過(guò)小組討論對(duì)意象進(jìn)行品評(píng)。這種尊重學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師可以在已有教學(xué)成果基礎(chǔ)上總結(jié)這首詞的“詞心”，即對(duì)這首詞的主題進(jìn)行凝練。實(shí)際上，這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品主題進(jìn)行深入的感悟。詩(shī)詞的抒情方式包括直接抒情和間接抒情，《聲聲慢·尋尋覓覓》中的“正傷心”“獨(dú)自怎生得黑”和“怎一個(gè)愁字了得”這三句就屬于直接抒情，把作者獨(dú)自一人寂寞悲傷的情懷淋漓盡致地抒發(fā)了出來(lái)。而“晚風(fēng)”“歸雁”“黃花”“梧桐”和“細(xì)雨”則屬于間接抒情，這些深秋的典型景象為作者釋放愁情提供了合理的條件。因此，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生充分感受文本內(nèi)容，并注重品評(píng)作品的意蘊(yùn)美。

四、在拓展情感中感受作者魅力

正所謂“文如其人”，而李清照本人實(shí)則就是詞本色美的代表。李清照本身是一個(gè)生活在大都市里的人，溫柔多情，感情細(xì)膩且滿腹文采，但是不幸遭受了國(guó)破家亡、丈夫病逝及流落異鄉(xiāng)的變故。在這種情況下，李清照寫(xiě)出了一首能代表詞的本色美的典范之作，就是《聲聲慢·尋尋覓覓》。為了使學(xué)生對(duì)這首詞形成更加深刻的理解，教師要積極拓展詞作的情感，引導(dǎo)學(xué)生充分感受作者獨(dú)特的人格魅力。

具體教學(xué)時(shí)，教師要選擇正確的角度去解讀它，“詞是女性的軟性的文學(xué)”，《聲聲慢·尋尋覓覓》豐富細(xì)膩的情感就充分體現(xiàn)了女性化和軟性化。同樣部編版高中語(yǔ)文教材中的《雨霖鈴·寒蟬凄切》，雖然表達(dá)的是男女之間的離愁別緒，但從“暮靄沉沉楚天闊”“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡仍~句中，可以感受到作者的眼中和心中不只有自己，更有天地間廣闊的世界。相比之下，李清照就是一個(gè)純粹的女人，并且從女人視角抒寫(xiě)出了女人獨(dú)特的情懷。所以，在“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的聲音中，不需要過(guò)多思考，就可以感悟到那是女人的聲音，如怨如慕，如泣如訴，并且在悲悲切切中抑郁感傷。李清照本人有“千古第一才女”之稱，能詩(shī)能詞，雖然留下的作品不多，但是首首經(jīng)典，并極具個(gè)人魅力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，其實(shí)就是關(guān)注其作品，學(xué)生只有對(duì)作者產(chǎn)生濃厚的情感，才能對(duì)其作品有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

總之，語(yǔ)文教育具有十分重要的審美功能，而古詩(shī)詞教學(xué)更是審美教育的重要土壤。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重使用靈活多樣的審美教學(xué)方式。另外需要注意的是，審美教育并不是刻意而為的，而是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加自然、順利地受到審美教育的熏陶。

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Exploration of the Aesthetic Education in

Ancient Poetry Teaching

Guan Jingjing

（Baiyin No.1 Middle School， Gansu Province， Baiyin 730900， China）

Abstract： Under the background of the new curriculum reform， the basic teaching idea of Chinese course is to improve students' Chinese literacy and give full play to the educational function. More and more attention has been paid to the aesthetic education function of high school Chinese. In the teaching process， teachers should promote students' balanced and personality development， pay attention to students' emotional experience， and cultivate students' aesthetic consciousness and aesthetic creativity. This paper takes the teaching of "slow voice · searching" as an example to explore the strategy of carrying out aesthetic education for students through the teaching of ancient poetry.

Key words： senior middle school Chinese; ancient poetry; aesthetic education; formal beauty; content beauty; implication beauty