褚逢春

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，英語教學的關(guān)注度逐年提升。英語寫作作為初中階段的重要內(nèi)容，如何有效地幫助學生突破寫作難點，培養(yǎng)學生的寫作能力成為了諸多一線教師的關(guān)注重點。但是，寫作能力的培養(yǎng)很難在短時間內(nèi)得到提升，而是需要有效學習方法的支持，再輔以針對性的訓練。久而久之，才能使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，進而不斷提高寫作水平。因此，本文從循序漸進，輸入語言材料;精準指導，降低認知負荷;個性寫作，發(fā)揮內(nèi)在潛能;反饋評價，鞏固寫作效果四方面對初中英語寫作教學策略展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 寫作教學? 多措并舉

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0062-03

初中英語的教學目的是使學生受到聽、說、讀、寫的全面訓練，促進綜合能力的提升。初中生寫作能力的培養(yǎng)是初中英語教學的重要目標之一，這需要教師有意識的根據(jù)不同學生的情況選擇科學、合理的寫作策略。但是當前的寫作教學現(xiàn)狀仍然存在著諸多不足，教師教學模式單一以及學生英語寫作興趣不足的問題嚴重造成了英語教學書面表達相對滯后以及學生寫作水平提高甚微等后果。為了改變這一現(xiàn)狀，教師理應積極探索科學、系統(tǒng)的寫作教學方法，以促進教學質(zhì)量的提高。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、循序漸進，輸入語言材料

在初中英語教學中，要想提高初中生的寫作能力，便離不開對其語言材料的輸入。究其原因，一方面在于寫作是一個語言輸出的過程，如果沒有一定的輸入材料作為輸出的基礎，便很難實現(xiàn)正確的語言輸出;另一方面，寫作能力的提升很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)，這就要學生在循序漸進中去積累寫作所需的材料。在這一基礎上，學生才能夠不斷提高寫作能力，并養(yǎng)成良好的素材積累習慣。所以，教師不僅需要從“詞、句、篇”入手進行循序漸進的輸入，還應該重視對學生正確英語語法、句法、語段和語篇結(jié)構(gòu)特征等知識的輸入，如此才能確保學生輸入量的最大化，進而提高英語寫作能力。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師不僅要重視對語言材料的選擇，還需要根據(jù)不同的輸入內(nèi)容選擇不同的教學方法，以展開針對性的訓練，進而促進寫作教學質(zhì)量的有效提高。

為了使初中生能夠進行有效的語言材料輸入，我通常會在循序漸進中引導學生對英語語言知識進行建構(gòu)。以“輸詞”的教學過程為例，考慮到詞是寫作的基礎，詞匯量的多少更是寫作的關(guān)鍵，所以我在教學中主要是利用聽寫、銜接詞、“公共型”詞組這幾方面來進行輸入。因此，在日常的英語教學過程中，我堅持讓學生進行聽寫、默寫、循環(huán)記憶，從而使學生的詞匯得到了最大限度的復現(xiàn)。而銜接詞作為英語語言之間的粘合劑，在寫作中可以使英語表達更加流暢清晰，所以在教學中我通常會引導學生對一些銜接詞進行訓練，以增強文章的連貫性和可讀性，如“after a while”“even though”“however”等。除此之外，我還引導學生在文章中主動尋找了“keep doing”“try to do”“be proud of”等“公共型”詞組，這對于增加作文的氣勢，提高學生的作文輸入量具有重要作用。初中英語教材中涉及到多種多樣的語言材料，但以往的教學中卻鮮少將其與寫作結(jié)合到一起，從而導致學生的語言學習流于表面。所以，為了能夠在輸入語言材料的基礎上建立閱讀與寫作之間的聯(lián)系，我還經(jīng)常為學生安排語言運用的機會，讓學生根據(jù)所輸入的語言來展開寫作訓練。在這一基礎上所展開的寫作訓練，不僅能夠進一步深化學生對相關(guān)語言材料的認知，還能夠有效提高學生的英語語言應用能力，進而促進整體寫作水平的提升。

二、精準指導，降低認知負荷

寫作教學的重點在于過程，過程是初中生形成一定寫作思維與能力的基礎，這意味著教師應該關(guān)注過程多于結(jié)果，要致力于做好前提性的“導”，利用精準的指導讓學生去了解如何寫好英語作文，使學生在掌握基本作文語言形式的過程中降低學生的認知負荷，并在這一過程中不斷提高學生的寫作技巧和寫作興趣。在初中寫作指導中，教師應該從多方面展開針對性的指導，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。因此，教師首先要指導學生如何進行審題，審題是寫作的基礎，學生只有領會命題者的意圖，才能確保文章切題。其次，教師還要尊重學生的主體性，要給予學生充分的表達自我觀點的時間，并適時滲透寫作指導，從而使學生在寫作前期便做好充分的前提準備。除此之外，教師還應該指導學生進行初稿的撰寫以及對初稿進行自改，從而使學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，并進行適時的調(diào)整和優(yōu)化。

精準的指導能夠在最大程度上降低初中生的認知負荷，促進學生寫作能力的提升。在具體的教學過程中，我通常會利用不同的寫作主題來訓練學生的審題能力，并進行適當?shù)囊龑?。以“How to Deal with Our Study Problems？”這一主題為例，為了使學生能夠適當發(fā)表自己的觀點，我首先指導學生進行了審題。顯然，從題目的內(nèi)容來看，該主題要求學生去考慮一個問題，也就是“如何處理我們的學習問題？”在這一基礎上，我邀請了幾位學生來談一談自己對題目的看法，以及由題目所能想到的內(nèi)容。在這一過程中，有的學生提出了要足夠細心;也有學生提出要堅持、努力、不放棄;還有學生提出了要適當?shù)木徑鈮毫?。通過這一過程，學生不僅對寫作主題有一個更為全面的認知，還意識到了應該從哪些方面入手。相較于邊思邊寫而言，提前規(guī)劃寫作點能夠更具針對性的展開英語寫作。所以，在引導學生確定自己要寫的大致方向與內(nèi)容后，我隨之安排學生展開了寫作，并鼓勵大家寫出自己的特色和主體性感悟。精準指導不僅體現(xiàn)在教學之前，還能夠體現(xiàn)在寫作之后。所以，在大家圍繞“How to Deal with Our Study Problems？”這一主題完成寫作后，我開展了一場小型的討論會，與大家一起對寫作中所遇到的問題進行了討論，同時引導學生分享了自己寫作的亮點所在。在這一過程中，我還對學生的問題進行了積極、有效的回答，從而在針對性的指導下幫助學生解決了寫作中容易遇到的問題，進而促進了寫作質(zhì)量的提高。

三、個性寫作，發(fā)揮內(nèi)在潛能

歸根究底，初中英語作文教學的重點仍然是解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，這也是培養(yǎng)學生樂于作文、善于作文的一個過程。每個人的經(jīng)歷不同、思維不同，在寫作方面也會體現(xiàn)出一定的差異性。但個性是每個人的獨特之處，也是避免寫作統(tǒng)一化、形式化的重要內(nèi)容。只有讓學生寫出個性，敢于去表現(xiàn)自我、展示自我，才能不斷提高學生的自我認同感和自信心。所以，教師在教學中一定要重視學生主體性的體現(xiàn)，要給予學生進行個性寫作的機會和時間，以發(fā)揮出學生的內(nèi)在潛能，促進學生的全面發(fā)展與進步。為此，教師應該積極引導學生去觀察和感悟生活，從而在充實學生大腦的過程中使學生進行主動寫作。當然，除了必要的素材積累外，教師還應該有意識地加強練筆訓練，讓學生學會用自己的眼光去看待世界，要在寫作的過程中去調(diào)動自身的英語知識與內(nèi)在潛能，從而在個性寫作中提高寫作能力。

個性寫作不僅能夠凸顯學生的個性化特征與思想，還能有效發(fā)揮出學生的內(nèi)在潛能。因此，在寫作教學中，我通常會鼓勵學生從自身經(jīng)驗和認知出發(fā)進行寫作，并有效利用和串聯(lián)自己所掌握的英語知識來提高寫作的質(zhì)量。以“My Favorite Sport”為題的寫作教學為例，考慮到學生所喜愛的運動內(nèi)容有很大的差異性，所以在學生進行寫作之前，我首先開展了一個小型的討論會，與學生一起討論了各自喜歡的運動及其原因。這一步部分是讓學生在談論體育興趣愛好的同時，去分享自己所喜歡的運動項目及理由，其目的是讓學生在彰顯個性的同時發(fā)揮出內(nèi)在的潛能，從而使寫作更具目標性。在這一討論過程中，學生積極提出了自己的看法，分享了自己的運動知識。為了構(gòu)建運動討論與英語寫作之間的聯(lián)系，我還鼓勵大家想一想寫作中可以用到哪些詞匯和句型，而大家也從自身情況出發(fā)指出了“athlete”“gymnastics”“badminton”“hurdles”等詞匯，“There are many kinds of sports that I enjoy， such as … however， my favorite sport is…”“The reason why…is that…”等句型。顯然，該討論會的開展為學生進行個性寫作提供了必要的內(nèi)容基礎，更在發(fā)揮學生內(nèi)在潛能方面起到了積極的促進作用。從最終寫作成果來看，學生的寫作興趣和寫作積極性都得到了全面的提升，且能夠從自身出發(fā)來展開個性化寫作。同時，通過課上寫作材料的積累，學生的寫作水平也得到了顯著的提升。

四、反饋評價，鞏固寫作效果

一直以來，英語寫作的評價方式都停留在以分數(shù)論輸贏上，而這種傳統(tǒng)的評價方式不僅單調(diào)枯燥，缺乏彈性，還嚴重阻礙了學生個性與潛能的發(fā)揮。因此，為了能夠使學生全面了解自己的寫作情況，教師應該樹立正確的輿論導向，對學生的寫作情況進行有效的反饋和評價，從而實現(xiàn)對寫作效果的鞏固和提升。實際上，評價的方式多種多樣，需要教師進行不斷的探索和實踐。在諸多評價方法中，星級評價、評語評價、討論評價等方式都是非常有效的評價方法。若能將多元化的評價方式融入到寫作教學中，對于學生更好地了解自身情況，并展開針對性的改進將產(chǎn)生不可忽視的作用。所以，在初中英語寫作教學中，教師應該有意識地根據(jù)不同的情況選擇不同的評價方式，從而借助評價為學生提供源源不斷的寫作動力。

反饋評價的過程實際上是一個鞏固提升的過程。在初中英語寫作教學中，要想有效提高初中生的寫作水平，教師就不能忽視對學生的評價。評價的過程既有助于學生了解自己的英語寫作情況，也是進行自我優(yōu)化與提升所不可忽視的環(huán)節(jié)。為此，我通常會采取多元化的評價方式，并利用星級評價進行適當?shù)妮o助。以“My Lifestyle”為題，在對學生所寫內(nèi)容展開反饋與評價時，我主要是從兩個方面展開的。其具體如下：

一方面，我將學生進行了分組，要求學生之間互相翻閱彼此的作文，并鼓勵大家結(jié)合作文要點展開互評，從而使學生在對比與討論中對組內(nèi)的幾篇文章進行了全方面的反饋與評價。在這一基礎上，我還向大家分發(fā)了一張評價表格，讓學生進行星級評價，其內(nèi)容涉及到了“單詞拼寫的正確性”“句型應用的創(chuàng)新性”“內(nèi)容的豐富性”等多項內(nèi)容，從而借此讓學生對自己有了一個更為全面的了解，進而促進了寫作水平的提升。

另一方面，我還為學生提供了自評的機會，并根據(jù)學生的自評情況進行了最終的總結(jié)性評價。這一方式讓學生感受到了自主評價的必要性，并能夠根據(jù)自我反饋來進行改正和優(yōu)化，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生整體寫作能力的提升起到了積極的促進作用。

綜上所述，初中英語寫作教學是英語教學的重頭戲和難關(guān)所在，所以突破其難關(guān)是當前英語教學的重要目標。因此，作為當代教師理應樹立正確的教學觀念，循序漸進地對學生進行寫作引導，從而有效增強學生的英語寫作自信心和意志力，培養(yǎng)學生的優(yōu)良學習品質(zhì)。

參考文獻：

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