許冬紅

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治教學(xué);研讀教材;問題意識;問題能力

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）11-0072-02

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力越來越受到廣大教師的重視。筆者立足初中道德與法治學(xué)科來談學(xué)生的學(xué)“問”能力，結(jié)合初中學(xué)生不同階段的思維發(fā)展特點以及初中道德與法治學(xué)科不同階段的教學(xué)要求，筆者將問題分為了解型、理解型、應(yīng)用型三種，并據(jù)此開展培養(yǎng)學(xué)生學(xué)“問”能力的實踐研究。

1.根據(jù)答案不同來源提問。

教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提出直接通過研讀課本就能找到答案的問題。例如，在研讀道德與法治教材七下第五課“我們的情感世界”部分內(nèi)容之后，基于該類問題答案的來源，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提出這樣的問題：“什么是情感？情感和情緒有什么區(qū)別？”學(xué)生在提出和解決這種能直接找到答案的了解型問題的過程中，也發(fā)展了梳理、了解學(xué)科知識的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。其次可以培養(yǎng)學(xué)生提出需要對課內(nèi)多個知識綜合梳理才能找到答案的問題。例如，在研讀八下第五課“基本經(jīng)濟制度”部分內(nèi)容后，培養(yǎng)學(xué)生提問：“基本經(jīng)濟制度為什么要在憲法中規(guī)定？”學(xué)生要回答這個問題不僅要聯(lián)系本課所學(xué)內(nèi)容還要聯(lián)系教材八下第一課中有關(guān)“憲法”的內(nèi)容，需要綜合梳理兩課之間的關(guān)系才能明確答案。再次，培養(yǎng)學(xué)生提出需要綜合梳理課內(nèi)外知識才能找到答案的問題。例如，在研讀“基本經(jīng)濟制度”內(nèi)容后，基于該類問題答案的來源，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提出這樣的問題：“為什么憲法始終堅持生產(chǎn)資料的社會主義公有制基礎(chǔ)地位？為什么憲法逐步認(rèn)可和確立非公有制經(jīng)濟地位？”這個問題不僅需要綜合梳理憲法、基本經(jīng)濟制度相關(guān)知識還要結(jié)合課外有關(guān)憲法、基本經(jīng)濟制度的拓展知識才能明確答案。在這類問題的提出并解決過程中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科能力。

此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生提出需要將課本知識與生活實際相結(jié)合，有利于解決學(xué)生生活中實際問題的、具有創(chuàng)造性和前瞻性的問題，這樣的問題的答案一般具有開放性和不確定性。例如，在研讀教材八上第五課“善用法律”部分內(nèi)容后，基于該類問題答案的來源，教師可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題：“課本上說訴訟是處理糾紛和應(yīng)對侵害最正規(guī)、最權(quán)威的手段，是維護合法權(quán)益的最后屏障。那么，訴訟一定會成功嗎？訴訟之后無用怎么辦？”這個問題是基于學(xué)生在研讀課本有關(guān)訴訟相關(guān)知識并結(jié)合思考社會現(xiàn)實而提出的一個創(chuàng)造性應(yīng)用型問題，這個問題不是簡單的回答是或否就能解決的，它需要結(jié)合不同的案例情境、綜合理解相關(guān)知識才能對問題有個全面的認(rèn)識。提出并解決該類問題有利于學(xué)生綜合運用書本知識，反思社會現(xiàn)實，從多角度思考并解決問題，為構(gòu)建更加完善的法治體系出謀劃策。

2.根據(jù)課本體例內(nèi)容提問。

首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題提出問題。在初中道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)中，針對標(biāo)題提問是指針對單元題、課題、框題、目題等內(nèi)容進行提問。例如，在研讀教材七下第十課“法律為我們護航”中的標(biāo)題一“我們需要特殊保護”時，學(xué)生提問：“我們（未成年人）為什么需要特殊保護？有哪些特殊保護？”其次，可以引導(dǎo)學(xué)生對課本正文內(nèi)容提問。針對課本正文提問是指針對單元導(dǎo)言、課的導(dǎo)言、正文段落內(nèi)容進行提問。例如，在研讀八上第五課“善用法律”正文內(nèi)容時，學(xué)生提出問題：“控告、舉報、起訴分別是什么意思？”再次，可以引導(dǎo)學(xué)生對課本輔文內(nèi)容來提問。針對輔文的提問是指從課本輔文中的“運用你的經(jīng)驗”“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”“探究分享”等內(nèi)容入手提出問題。例如，在研讀七上“讓家更美好”部分的“方法與技能”之后，提出問題：“如何調(diào)節(jié)家庭成員之間的矛盾或沖突？” 最后，可以引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容編排的邏輯結(jié)構(gòu)來提問。從課本某一框、某一課、某一單元甚至是整本書內(nèi)容編排的邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)來提出問題，是對課本內(nèi)容編排的邏輯結(jié)構(gòu)來提問。例如，在研讀九上課本目錄之后，有學(xué)生提出問題：“富強與創(chuàng)新、民主與法治、文明與家園、和諧與夢想這四個單元之間是什么關(guān)系？”這就是基于整本書內(nèi)容編排邏輯結(jié)構(gòu)提出的問題。

3.不斷拓展思維提問。

首先，教師可以培養(yǎng)學(xué)生由一個問題延伸提出另一個更深層次問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“善用法律”這一部分內(nèi)容時，課本內(nèi)容只從違法行為發(fā)生時或發(fā)生后指導(dǎo)我們?nèi)绾问褂梅?，培養(yǎng)學(xué)生基于書本已有的認(rèn)識，這時，學(xué)生就可以延伸提問：“法律只在違法犯罪發(fā)生時或發(fā)生后起作用嗎？”這就是基于提出“從違法行為發(fā)生時或發(fā)生后，如何使用法律？”這個問題后延伸到另一個更深層次的問題。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生由一個問題拓展提出另一個并列問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)八下第八課“維護公平正義”部分內(nèi)容時，課本只從個人和制度兩個角度談守護公平正義，這時教師可以培養(yǎng)學(xué)生平行提問：“除了這兩個角度，還會有其他角度嗎？”這就是從書本兩個角度再拓展到更多角度談如何守護公平正義而提出的并列問題。再次，是培養(yǎng)學(xué)生能夠提出從具體現(xiàn)象到抽象知識的問題。例如，在學(xué)習(xí)九上第五課“延續(xù)文化血脈”時，培養(yǎng)學(xué)生提出問題：“上學(xué)學(xué)文化就是為了找份好工作嗎？（上學(xué)的意義）?！边@就是從學(xué)生中認(rèn)為學(xué)習(xí)文化只是為了找個好工作這個具體現(xiàn)象抽象到學(xué)習(xí)文化應(yīng)包括對個人、對民族更廣泛領(lǐng)域的意義而提出的問題。最后，是培養(yǎng)學(xué)生能夠提出從抽象知識到具體現(xiàn)象的問題。例如，在學(xué)習(xí)九上第一課“走向共同富?！边@一部分內(nèi)容時，培養(yǎng)學(xué)生提出問題：“課本說我國努力實現(xiàn)共同富裕，讓人民群眾共享發(fā)展成果，為什么我國目前有些地區(qū)之間、個人之間貧富差距現(xiàn)象越來越大？”這就是從抽象的讓人民共享發(fā)展成果這個知識到反思具體現(xiàn)象而提出的問題。

（作者單位：南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心）