劉新春

【摘要】語文這一學(xué)科對于學(xué)生的未來發(fā)展來說有著極為基礎(chǔ)的作用，閱讀作為語文教學(xué)中的一項要點，更是不容忽視。對于初中階段的學(xué)生來說，已經(jīng)有了較強(qiáng)的理解力，此時的語文閱讀教學(xué)更要將提升學(xué)生的閱讀理解力當(dāng)作一項關(guān)鍵點。對此應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能只依靠教師的講解，更要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，幫助他們走進(jìn)文本，更好地理解文本的內(nèi)涵。本文就此展開探討，希望能對這一教學(xué)工作提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 閱讀能力? 有效性? 閱讀情境

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0157-03

引言

加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，就是提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)性知識的全面理解。創(chuàng)設(shè)閱讀情景，能讓學(xué)生親切地感受閱讀的美感，促進(jìn)學(xué)生自我的情感熏陶，且在讀者的感受中達(dá)到情景交融的共鳴，襯托出文章的主旨以及人文情懷。

一、情境教學(xué)方法的優(yōu)勢分析

初中語文閱讀的教學(xué)過程中，情境教學(xué)方法的應(yīng)用首先是對新的教學(xué)方法的一種嘗試。為了探索這種教學(xué)方法是否適合于應(yīng)用在初中階段的閱讀教學(xué)中，下文首先針對這種教學(xué)方式的優(yōu)勢進(jìn)行分析。

（一）提高課堂教學(xué)活躍性

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情境的營造本身就是教學(xué)方式上的一種創(chuàng)新。從學(xué)生的主觀感受上來講，新的教學(xué)模式必然能夠引起學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)興趣，從而使原本具有一定枯燥感的課堂教學(xué)模式得到豐富和轉(zhuǎn)變，促使課堂教學(xué)狀態(tài)的活躍性提升，這對于提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的實際效果有非常重要的作用。學(xué)生在新的教學(xué)模式下，知識的學(xué)習(xí)也能通過新的嘗試獲得新的進(jìn)步。

（二）提高課堂教學(xué)的生動性

閱讀教學(xué)的內(nèi)容中，大部分課程內(nèi)容都具有邏輯性和故事性。對于課堂教學(xué)來說，這種生動性的特點與語文閱讀課程的特征相匹配，而對于學(xué)生來說，也更能夠幫助學(xué)生對語文閱讀課程教學(xué)的內(nèi)容有一個更加貼切的理解。從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受角度分析，有了真實的情境。學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)體驗也能得到優(yōu)化。

（三）鍛煉學(xué)生思維的靈活性

在不同的情境下，閱讀教學(xué)的切入點可以進(jìn)行相應(yīng)的變換和調(diào)整。對于課程教學(xué)來說，閱讀教學(xué)的開展從本質(zhì)上來講也是為了提升學(xué)生主觀上的語文學(xué)習(xí)能力和理解能力。在運用這種教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中，學(xué)生思維的靈活性會依托于不同的情境設(shè)置得到轉(zhuǎn)換，對于同一篇文章的思想感情理解和感受，也可以從多個角度得到豐富和完善。對于學(xué)生來說，其思維的靈活性必然能夠在教學(xué)開展的過程中得到提升。

二、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

由于閱讀教學(xué)本身的難度以及情境教學(xué)法的先進(jìn)性，在實際應(yīng)用中這種教學(xué)方法也會存在多種不同類型的問題。為了為進(jìn)一步的教學(xué)開展掃清障礙，現(xiàn)對語文閱讀教學(xué)開展中存在的問題進(jìn)行分析和研究。

（一）教師缺乏科學(xué)的教學(xué)組織思路

雖然到了初中階段，但教師在教學(xué)開展中的引導(dǎo)作用仍然是不可忽視的。教師的教學(xué)思路組織效果和方法會直接影響到課程教學(xué)的效果。教師需要結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)理解層次對教學(xué)開展的方式方法以及整體思路進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，提高教學(xué)組織方式的適宜性。但目前仍有部分教師由于自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)思路問題，導(dǎo)致情境教學(xué)方法的組織實施存在不符合具體的課程教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)開展效果不佳的問題。這些問題都會影響課堂教學(xué)的實際實施效果。

（二）情境教學(xué)法缺乏教學(xué)工具支持

這一點主要是指在運用情境教學(xué)法的過程中，教師除了組織好教學(xué)思路外，還需要借助一些專業(yè)的教學(xué)工具來達(dá)到更好的教育教學(xué)效果，例如多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)平臺等。但目前存在部分學(xué)校在先進(jìn)的多媒體工具與網(wǎng)絡(luò)工具的提供上存在問題。從教師的角度上來講，部分教師也存在無法對先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行有效應(yīng)用的問題，無論是應(yīng)用能力上的制約還是應(yīng)用條件的限制，情境教學(xué)方法的應(yīng)用都會由于上述條件的制約存在實際問題。

（三）情境教學(xué)法的設(shè)計模式不足

上文已經(jīng)提到，不同的教學(xué)情境需要與不同類型的課程教學(xué)內(nèi)容相匹配，教師需要從教學(xué)情境設(shè)置的本身出發(fā)，結(jié)合不同的課程內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境。但由于教師的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新實踐經(jīng)驗不足，對于不同教學(xué)情境的設(shè)計缺乏科學(xué)有效的設(shè)計思路和方法，這就制約了教學(xué)情境設(shè)置的作用發(fā)揮。

三、語文閱讀教學(xué)情境設(shè)置原則

（一）合理性原則

即情境的設(shè)置既要能夠達(dá)到豐富課堂教學(xué)模式和氛圍的目的，又要符合閱讀教學(xué)內(nèi)容本身對課堂教學(xué)的要求，即發(fā)揮出促進(jìn)教學(xué)效果提升的作用。另外，合理性還強(qiáng)調(diào)教師在開展情境教學(xué)時，要設(shè)置學(xué)生熟悉且感興趣的情境，避免設(shè)置一些離學(xué)生日常生活距離較遠(yuǎn)的情境，影響課堂教學(xué)的效果。

（二）靈活性原則

這一點主要是指對于設(shè)置好的情境模式，教師應(yīng)當(dāng)注重具體教學(xué)模式運用中的靈活性。即學(xué)生可以嘗試情境中的不同角色和不同體驗獲得真實的閱讀學(xué)習(xí)感受，使得情境設(shè)置最大化地發(fā)揮其在教學(xué)過程中的思路引導(dǎo)作用。學(xué)生在不同的情境中獲得了不同的閱讀體驗后，方可對課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加全面深入的了解。

四、閱讀教學(xué)情境設(shè)置路徑

閱讀教學(xué)中情境設(shè)置的方法是多種多樣的，基于上文的問題分析可知，在開展不同類型的情境設(shè)置的過程中，教師需要首先從宏觀上做好優(yōu)化設(shè)計，再結(jié)合不同的情境設(shè)置方法開展具體的情境設(shè)置工作，切實確保不同類型的情境設(shè)置模式取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)優(yōu)化設(shè)計是從宏觀上為情境教學(xué)模式的應(yīng)用提供支持的環(huán)節(jié)。從兩者的關(guān)系上來說，教學(xué)的順利開展離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，這也是創(chuàng)設(shè)閱讀情境的一個重要基礎(chǔ)，要求教師提前對于授課內(nèi)容進(jìn)行分析，找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點。而且，對于教師來說，不是快速地講完教學(xué)就可以結(jié)束，而是針對學(xué)生對教學(xué)的理解能力結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，正所謂是不在于多而在于精。繼而，綜合整體對事物的解析能力，以及科學(xué)的教學(xué)方式，深化落實語文教學(xué)閱讀，至此達(dá)到語文閱讀的真正效果，讓學(xué)生學(xué)到知識，貫穿對人對事的處理方式。所以，教師是教學(xué)的關(guān)鍵，如果說教師對待教學(xué)毫無方式，這樣也就不能合理創(chuàng)設(shè)情境，這對于閱讀教學(xué)自然無益。故優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更準(zhǔn)確地進(jìn)行授課，提升課堂質(zhì)量。故教師要對教材認(rèn)真研讀，找準(zhǔn)每一單元的閱讀教學(xué)要點，以此作為設(shè)計教學(xué)的依據(jù)，例如七年級下冊第一單元，要求學(xué)生能學(xué)會精讀文章，把握關(guān)鍵字句等，從細(xì)節(jié)入手，把握文章主旨。對于這一單元，在設(shè)計閱讀情境時就需要加入一些問題情境，通過教師提問，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)重點，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。