黃春園

內(nèi)容摘要：繪本蘊含著豐富的英語思維和英語學習方法，巧妙利用繪本，可以有效提高學生英語閱讀能力和英語思維。教師利用繪本提高學生對詞匯的拓展能力，激發(fā)學生想象力、提高學生閱讀能力以及提升學生英語思維能力。

關(guān)鍵詞：小學英語? ? 繪本利用? ?能力提高

英語繪本的利用是小學英語教學的常態(tài)，很多教師在課堂教學時都會用繪本對課堂進行補充，利用繪本上的圖畫和文字增強學生對教材內(nèi)容的理解。小學生學英語時對英語單詞和句子理解不到位，借助繪本可以有效強化文中復現(xiàn)率比較高的句子。學生在閱讀繪本時，根據(jù)圖畫可以激發(fā)學生的想象力。繪本蘊含著豐富的英語思維和英語學習方法，巧妙利用繪本，可以有效提高學生英語閱讀能力和英語思維。

一、善用繪本，提高學生的拓展能力

繪本中包含了很多英語詞匯，雖然很多語句都是重復出現(xiàn)的，看似句型比較單一，但是往往會呈現(xiàn)出某一類詞匯，使學生在閱讀中可以了解相應(yīng)的詞匯，產(chǎn)生詞匯學習興趣。 這些詞匯往往是按照一定的類別進行設(shè)計和總結(jié)的，學生通過閱讀會在潛移默化中實現(xiàn)積累，豐富學生的詞匯量，為學生的英語學習打下堅實的語言基礎(chǔ)。例如教師可以給學生提供繪本《Does a kangaroo have a mommy？》，故事主要就是圍繞著“袋鼠也有媽媽嗎？”這個問題進行展開的，故事重復地提出這個問題，不斷變化了詢問的動物，涉及了天上飛的，水里游的，地上爬的動物，他們都是有媽媽的。通過閱讀學生掌握Does a kangaroo have a mommy？Yes，a kangaroo has a mommy just like you and me！這個句型，同時也會知道很多與動物相關(guān)的詞匯的正確表達，知道一些動物的英語表達方式。故事中一共涉及了十二種動物，通過學生的閱讀，不斷地深化對詞匯的理解和記憶，實現(xiàn)詞匯的拓展。這些詞匯都是非?；A(chǔ)的詞匯，也是學生需要掌握的。通過繪本中學習的方式，學生的學習積極性和主動性大大提高了，為英語學習能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、善用繪本，提高學生的想象力

小學生的認知以感性思維為主，而繪本有精美的畫面、明麗的色彩，直接沖擊著學生的視覺。繪本圖畫比較夸張，可以非常明顯地表示出人物的內(nèi)心世界，學生在閱讀時可以借助畫面理解句子和對話，學習英語變成了非常有意思的事情。同時，學生也可以體會到英語知識的實用性，所學習的單詞和句子是可以表達內(nèi)心欲望的，理解英語的工具性特點，從而提高學習的積極性。教師在利用繪本拓展教學時要引導學生進入故事情節(jié)，進行合理想象，用所學的英語單詞進行拓展造句，提高學生實踐運用的能力。如在學習了很多的水果單詞以后，教師用多媒體給學生展示繪本故事《Greedy Monkey》。故事的畫面非常精致，紅紅的蘋果、黃澄澄的梨，鮮紅的草莓等非常誘人。貪吃的猴子想吃，學生也想吃。第一幅圖片中小猴子歡天喜地摘蘋果，同時喊著：“I want an apple.”第二幅圖是香蕉，小猴子喊著：“I want a banana.”接下來，學生看到第三幅圖的梨時，就和小猴子一起喊：“I want a pear.”接著是：“I want an orange.I want a peach.I want...”學生可以根據(jù)我們學過的水果單詞，想象猴子還喜歡吃什么，并猜想小猴子吃了這么多水果會怎樣。學生一邊想一邊猜，在愉快的學習中記住了更多的單詞。

三、善用繪本，提高學生的思維能力

小學生由于年齡較小，他們的思維大多以形象思維為主，邏輯思維處于待挖掘狀態(tài)，為了開發(fā)他們的邏輯思維，教師應(yīng)巧用插圖，來實現(xiàn)這一目標。英語繪本以畫為主，文字只占其中一小部分，通過“多畫少字”等方式來傳達故事情節(jié)，與純文本相比，更符合小學生的認知特點，也更能激發(fā)他們的閱讀興趣。教師在教學中借助繪本教學中的插圖，來促進學生思維的形象性發(fā)展。如我在利用英語繪本進行教學時，先出示一本關(guān)于動物心情的繪本英語書《The Juice Fruit Tree》。在組織學生看完繪本后，我將他們分成了學習小組，然后結(jié)合繪本提出了幾個問題，如“Why are the animals happy？”“Why are the animals angry？”學生想要回答這些問題，必須仔細觀察圖片，才能找出答案。由于每個學生具有不同的想象能力和讀圖能力，因此他們的答案往往也不盡相同。此時，教師不應(yīng)一味要求標準答案，只要他們開動腦筋回答的答案，教師都應(yīng)及時給予表揚，以促進學生的思維的形象性。

四、善用繪本，提高學生的閱讀能力

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。這充分說明了閱讀的重要性。利用簡單的重復性強的繪本提高學生的閱讀能力是個很好的辦法。如英語繪本《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》，簡潔重復的英語句型，配上鮮明活潑的插圖，使詞匯學習變成充滿趣味。課堂上，在“Brown Bear，Brown Bear，What do you see？”的疑問中，一種種新的動物，一個個新的單詞不斷登場，富有韻律的句型反復出現(xiàn)，很快學生就能瑯瑯上口地回答“I see a red bird looking at me.”。除了簡單的問答句型外，學生也輕松復習了bear，bird，duck，horse，frog，cat，dog等多種動物的英語名稱和有關(guān)顏色的英語單詞。最后的輸出更是花樣百出，有感情朗讀版的，有放聲歌唱版的，有節(jié)奏唱誦版的，有模仿成人版聲音的，這種簡單的重復性強的繪本給了孩子很多創(chuàng)作空間和樂趣，久而久之就會提高學生的英語閱讀能力。

在小學英語課堂教學中，繪本教學屬于十分重要的一種教學方式，對英語教學有著關(guān)鍵影響作用，它不僅對小學生的英語閱讀能力有所提高，還可以促進小學生良好思維能力與綜合能力的提高。在當前小學英語教學中，英語教師應(yīng)當對繪本教學加強認識，并且應(yīng)當在實際教學中對其進行合理應(yīng)用，從而保證得到更加理想的教學效果，提升學生英語能力。

參考文獻：

[1]潘新艷.淺談小學英語繪本教學的應(yīng)用與實踐[J].

[2]金怡.“閱”出精彩“繪”就本領(lǐng)——小學英語繪本閱讀教學中深度學習的探索.《閱讀》2018年47期