熊三紅

為落實教育部頒發(fā)的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》文件精神，促進班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展，努力打造一支適合新時代教育要求的班主任隊伍，我校于舉行了“新形勢下如何做好班主任”為主題的班主任培訓活動。我也有幸參與了此次培訓活動。活動中，李鎮(zhèn)西老師的《這樣當好班主任》的講座緊貼實際;馮秋萌老師的《班集體建設與班級管理》的報告操作性強，為我們指明了班集體的建設目標;封衛(wèi)華老師《班級文化建設》的經(jīng)驗交流為我們介紹了班級各類文化的建設機制與操作規(guī)范;夏玲華老師的《如何做好學困班的班主任工作》的經(jīng)驗介紹精煉而富有實效。老師們豐富的經(jīng)驗和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，令我獲得了很大的啟發(fā)和鞭策。此次班主任培訓活動令我獲益良多，借此機會，我談一點簡單的甚至可能是不切實際的對班主任工作的想法，請老師們批評指正。

一、師生溝通——班主任工作的基石

在校求學期間，學生與老師打交道的時間可能比家長還要長。而班主任除了作為任課教師教授學生學科知識之外，要比其他普通任課教師肩負更多對學生進行德育教育的職責。德育教育該不該做顯然不是問題，然而該怎么做卻是千變?nèi)f化、沒有定法的。面對不同的學生，班主任應當采取不同的教育方式。而其中最重要的一點，就是與其做好溝通工作。初中學生都是未成年人，心智普遍不夠成熟，其中初中低年級學生可能還有對老師的敬畏與尊重。隨著時代的發(fā)展以及學生天然叛逆期的到來，高年級學生可能對老師的權威性已經(jīng)產(chǎn)生質(zhì)疑。這時，低年級學生可能還出于對老師權威的敬重，對于老師的批評教育即使不認同也能勉強點頭;而到了高年級，就可能與老師公開叫板。并不是說批評教育不能采用，批評作為一種教育手段，應當也必須采用。教育部印發(fā)《中小學班主任工作規(guī)定》，其中有一條就是“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”于是，關鍵就變成了，什么才是所謂的“適當方式”？我相信，態(tài)度決定一切。不論我們采取什么樣的方式方法來批評教育學生，必須讓學生認識到，班主任的工作是為了他（她）好，是為了他（她）的健康成長。如果一個班主任老師真心誠意地為學生好，為學生想辦法、出點子，哪怕是再遲鈍的學生，也會慢慢認識到老師的苦心和真心，會被慢慢感化，關鍵恐怕在于班主任肯不肯付出，肯付出多少。另一方面，蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”，只有當學生認識到自己的錯誤、自己的改正方向，這時候班主任的工作才能說是真正成功的。有時候，學生出于各種原因表面上承認了自己的錯誤，接受了處罰，但事實上根本沒認識到自身的錯誤，很快又犯了老毛病，這不是班主任工作的成功，而恰恰是班主任工作真正的失敗。

二、家校溝通——聯(lián)起德育天空的希望之橋

陸忠明老師曾經(jīng)說過，和睦溫馨的家庭是兒童最佳的成長環(huán)境。然而隨著社會的發(fā)展，各種家庭問題激增，離異家庭的比例也不斷提高。家庭教育作為教育的一個重要組成部分，雖然在時間比例上不占優(yōu)勢，但效果可能比學校教育更明顯。因為學生一旦有了錯誤，家長往往容易站在自己孩子有利的一邊。而此時的學生自我辨別能力還不強，很容易因為家長站在自己一邊，對自己有利，就認為家長的看法、說法都是對的，從而站在學校教育的對立面。這時候，作為班主任，必須與家長全面、深入地溝通。一方面向家長通報事情的來龍去脈，另一方面向家長了解學生的日常表現(xiàn)，綜合各方面因素，對事情做出判斷和處理。當然，解決問題的方法是多種多樣的，有了溝通的基礎，卻不一定要站在同一戰(zhàn)線，家長可以曉之以情，班主任可以動之以理，但是有著共同的目標，德育工作的展開就會游刃有余。當然，在很多情況下，日常的交流溝通往往比事情發(fā)生后的交流更重要。因為如果在平時家校溝通不暢，班主任與家長之間聯(lián)系不夠緊密，那么一旦學生有什么狀況，班主任就去聯(lián)絡家長，在一定程度上也是班主任工作能力不足的表現(xiàn)。所以，作為班主任，應當將家校溝通作為一個常抓不懈的日常抓手，將家校合作作為一個常規(guī)運作的日常模式，將家庭動力作為一個解決學生問題的重要支持。

三、師師溝通

馬蘭霞老師曾經(jīng)說過，教師這一職業(yè)具有工作的個體性和成果的集體性的雙性特點。也就是說教師在工作時，往往是單打獨斗;而當一個學生成長為同齡人中的佼佼者時，往往又不能說這是某一位老師的功勞，因為這是許多老師共同教育、家長密切配合以及學生自身勤奮努力等多種因素的成果。而班主任老師應當在這眾多老師中成為核心性、主導性與決定性的教育與引導力量。作為一名班主任，除了要愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習外，很重要的一點是，充分激發(fā)出搭班任課老師的熱情與激情，讓學生愛老師，老師疼學生。在平時就注意調(diào)節(jié)各方面關系，有矛盾及時處理，有困難及時解決，保證班級與各老師之間的關系健康、良好地發(fā)展。這樣，不僅有利于班主任自身更好地進行工作，進行班集體建設，同時也為學生提供了良好的求學環(huán)境，并且最終能夠?qū)崿F(xiàn)一個包括各任課老師在內(nèi)的和諧的大集體。所謂“眾人拾柴火焰高”說的正是這個道理，各教師不同的個性與教育手段會令學生不至于對一種模式產(chǎn)生疲倦和厭煩心理。