李華

【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好思維習(xí)慣的重要階段，他們的思考和辨析能力較為薄弱，面對良莠不齊的信息，容易在知識和事物的認知中迷失自我，分不清是非對錯，容易產(chǎn)生“隨波逐流”思想、“人云亦云”的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的良好思考辨析能力。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;培養(yǎng);鞏固;引導(dǎo)

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好思維習(xí)慣的重要階段。小學(xué)生的思考辨析能力（以下簡稱思辨能力）是培養(yǎng)他們其它能力的重要基礎(chǔ)。低年級學(xué)生對知識和事物的認知能力處在初始階段，對其思考和辨析的能力較為薄弱。教師往往又注重傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)課本中字詞句的簡單認知，忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，各種自媒體魚目混雜，學(xué)生信息的獲取途徑多種多樣。小學(xué)生面對良莠不齊的信息，如果沒有較強的思辨能力，就容易在知識和事物的認知中迷失自我;沒有及時引導(dǎo)他們對知識、事物進行辨別性的認知，分不清是非對錯，就會形成“隨波逐流”思想，容易產(chǎn)生“人云亦云”的習(xí)慣，對文章的理解、課文的閱讀、知識的鞏固、方法的掌握等都會帶來一定的障礙。那么，教師如何有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的良好思考辨析習(xí)慣和能力呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

學(xué)生對知識和事物有認知的興趣，能激發(fā)他們進行思考、辨析。小學(xué)生對新生事物會有一種天生的求知欲，好奇心理強烈。但由于他們往往只是學(xué)習(xí)的被動者，容易被動接受老師或“大人”“說啥是啥”的狀態(tài)。因此，教師要充分利用學(xué)生好奇心理，不滿足“是什么”，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生詮釋“為什么”，潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力。

在教學(xué)中，教材中學(xué)生感興趣的話題舉不勝舉，如《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國美食》《拔苗助長》（人教部編版二年級下冊）等，在導(dǎo)入新課時引導(dǎo)學(xué)生“你喜歡過哪個節(jié)日啊？”“你知道這個節(jié)日的來由嗎？”“你最喜歡吃的美食是如何做？”……一個個貼近學(xué)生而又有趣的話題，又是課本所要講述的知識，在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生就會積極、主動地去進行思考。

當然，教師也可以根據(jù)教學(xué)進度，適當結(jié)合其他學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)課堂小辯論、小討論等活動，并預(yù)設(shè)正方、反方，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小組方式進行辯論。教師也可以給學(xué)生設(shè)計一些具有爭論性的辯論話題，例如探討“遇到陌生人問路時要不要給他帶路？”助人為樂是美德，連幼兒園、一年級學(xué)生都懂的道理，但社會復(fù)雜，小學(xué)生無法判斷問路人到底是“好人”還是“壞人”。那么，引導(dǎo)學(xué)生思考，回答“路應(yīng)如何走”是沒有問題的，“帶路”就要提防是不是“拐騙小孩”的行為了。經(jīng)過正反方的討論，學(xué)生也慢慢學(xué)會遇到事懂得先思考，然后再做決定的良好行為習(xí)慣。同時，既培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)助精神，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的辨別能力。

二、引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

閱讀是有效獲取知識的有效途徑。老師應(yīng)在開展語文課堂教學(xué)的同時，除了把課文中的生字新詞要教會學(xué)生掌握，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀課文，并選取適當?shù)恼n外閱讀書籍，拓展課文相關(guān)的知識，豐富他們的認知，豐富對事物的思考判斷能力。

例如，講到《曹沖稱象》這一課，教師可以結(jié)合相關(guān)的故事，如《司馬光砸缸》這個故事，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生一邊閱讀，一邊看著圖畫，就不難理解司馬光在同伴危急之下救出掉在大水缸里的同伴的故事。這個故事可謂家喻戶曉，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們到底學(xué)習(xí)司馬光什么品質(zhì)？學(xué)生都能對司馬光的“智慧和勇敢”深表稱贊，從而培養(yǎng)學(xué)生在遇到事情時，學(xué)會思考中解決問題，而這個故事，與課文《曹沖稱象》遇事智慧處理有相似之處，學(xué)生學(xué)起來會更有積極性。在以后遇到困難、問題時，就會慢慢形成智慧地處理問題，從而提高思辨能力。

三、巧用質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

教師要充分利用小學(xué)生的好奇心理，鼓勵學(xué)生在課堂中要敢于發(fā)問、敢于質(zhì)疑、敢于多問個為什么。學(xué)生對課文、對老師提出的問題敢于“發(fā)疑”。教師面對學(xué)生的質(zhì)疑不要急于回答，而是引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的知識和認知中，根據(jù)課文注釋、上下文之間的聯(lián)系等方式，主動探究答案，通過這樣的方式培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望，從而更加有助于提高學(xué)生的思辨能力。

例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》（二年級上）在進行講述及學(xué)生通讀之后，我讓大家合上課本，提出問題“蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽”它們傳播種子是用同樣的辦法嗎？要求各同學(xué)先思考，接著拋出答案“是一樣的”。學(xué)生先是左看看、右瞧瞧，好像不敢質(zhì)疑老師，然后引導(dǎo)他們“真的一樣嗎？老師的答案也不一定是對的?！鳖D時學(xué)生像炸開鍋一樣，雜七雜八的聲音，一個個在嚷嚷：“蒲公英媽媽靠風(fēng)吹”“蒼耳媽媽是用動物皮毛帶”“豌豆媽媽是借助太陽曬傳播種子的”。最后引導(dǎo)學(xué)生按照課文的描寫，拓展學(xué)生的思維，提出“植物媽媽傳播種子還有哪些辦法？”把學(xué)生帶進預(yù)設(shè)的“美麗草原、田野、樹林”等視頻美景，引導(dǎo)他們思考自然界中還有很多植物媽媽，它們傳播種子的辦法可謂是“八仙過海、各顯神通”。

四、問題契機，提高學(xué)生思辨能力

無論是在課文講解還是在平時學(xué)習(xí)生活中，教師可以抓住時機，運用圖片、視頻、講故事的形式與學(xué)生進行交流互動，引導(dǎo)他們進行思考，從不同角度多問個為什么，學(xué)生的自主探索思考、同學(xué)的交流討論、教師的分析講解，不但讓學(xué)生拓展了課外知識，還培養(yǎng)和提高了自己的思辨能力。

例如，《我是一只小蟲子》（二年級下冊）是本單元以“童心”為主題的一篇課文，屬于自述性散文。作者從“小蟲子”的視角描述了它在生活中的苦與樂，表達了“我”對生活的熱愛。教學(xué)中先讓學(xué)生帶著“當一只小蟲子好不好”的問題去閱讀，能有效地培養(yǎng)他們的思考能力。教師再設(shè)問題“當一只小蟲子好不好？”“找出當蟲子不好的原因？”抓住學(xué)生們回答的各種答案進行拓展，引導(dǎo)他們想象、總結(jié)小蟲子遇到危險的時候也會思考如何應(yīng)對;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活中自己熟知的各種小動物、小蟲子，想象他們遇到危險的時候又會怎樣？讀懂“一點都不好”的原因。通過這樣的問題讓學(xué)生進行思考，可以讓他們從不同角度理解問題，從而真正懂得隱含的道理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力不是一蹴而就的，需要廣大教師在教學(xué)中抓住一切有利時機，創(chuàng)設(shè)更多的時間、空間激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)谌氲秸Z文課堂學(xué)習(xí)中;通過閱讀培養(yǎng)興趣、質(zhì)疑激發(fā)、利用回答問題時機拓展等一系列教學(xué)活動，不斷激發(fā)、培養(yǎng)他們的求知欲和探索欲望，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力，為語文學(xué)科素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]滕冬梅.《植物媽媽有辦法》教學(xué)設(shè)計[J].課外語文（教研版），2012（8）.