鐘志農(nóng)

〔摘要〕本文第一次提出“家庭親子關(guān)系發(fā)展五階段”說，這是對家庭治療理論的一個有新意的突破。從我國中小學(xué)家庭教育的本土實踐中，分析總結(jié)出了親子關(guān)系發(fā)展變化的動態(tài)軌跡，即從嬰幼兒時期與父母相處時的“依戀需求”，發(fā)展到少年期渴望獨立自主的“分離需求”，最后走向青春期與父母互動時，“逆襲”為從孩子的“分離需求”到父母的“反向依戀需求”，這樣一個各自角色轉(zhuǎn)向反面的完型循環(huán)。這一理論新觀點對中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師幫助家長改善親子關(guān)系，防止家庭突發(fā)危機(jī)事件的出現(xiàn)具有重要的參考價值。

〔關(guān)鍵詞〕親子關(guān)系;發(fā)展階段;反向依戀需求;應(yīng)對策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）08-0004-04

應(yīng)該如何面對變化動蕩的親子關(guān)系，是不少家長深感苦惱的課題。其實，親子之間出現(xiàn)矛盾沖突，主要原因并非是家長缺少與孩子溝通交流的方法技巧，而在于父母不理解孩子的成長規(guī)律，因而造成了一系列的“誤判”和“誤打誤撞”。所以，要處理好家庭中不斷變化的親子關(guān)系，父母首先要讀懂孩子。

一、親子關(guān)系發(fā)展變化的五個階段

從嬰兒出生開始，直至長大后進(jìn)入小學(xué)、初中、高中，家庭里的親子關(guān)系日漸復(fù)雜，往往一直處于動態(tài)變化、矛盾迭出的格局之中。主要表現(xiàn)為五個發(fā)展階段中五種不同的矛盾形態(tài)：

（一）學(xué)前6年：親子關(guān)系主要表現(xiàn)為“依戀—分離”的矛盾

親子關(guān)系，特別是在嬰幼兒時期的母子關(guān)系，奠定了兒童人格發(fā)展的早期基礎(chǔ)。母子關(guān)系是兒童一生所有關(guān)系的原型。在母子互動中，兒童的體驗是被尊重的、令人愉快和感到安全的，還是被支配的、令人沮喪和感到焦慮的，不僅影響兒童感知世界的方式，而且會成為他們今后處理社會關(guān)系中所有事情的模板。

在生命最初的幾個月里，依戀關(guān)系還沒有形成。一般說來，依戀關(guān)系要等到出生6個月后才得到充分的發(fā)展。在這段時間里，如果媽媽足夠可靠，讓孩子相信媽媽是可信賴的，那么安全依戀的關(guān)系就會出現(xiàn)，這會讓孩子感到安全和舒適，因為他知道當(dāng)他需要時，是可以向媽媽求助的。若是媽媽經(jīng)常無法跟孩子保持同步，或者保持太頻繁的同步，安全的依戀關(guān)系就會受到損害。總的說來，不管是哪一種類型的母子依戀關(guān)系，都會影響整個童年期和青春期，甚至一直持續(xù)到成年。

隨著孩子運(yùn)動能力的發(fā)展，他們開始爬行或者學(xué)步。爬行是幼兒實踐與母親分離的嘗試。從學(xué)習(xí)爬行開始，一直到3歲左右，嬰幼兒進(jìn)入了“母子分離階段”。當(dāng)孩子大搖大擺地走來走去時，自體的擴(kuò)張以及與母親分離的感覺便成為個體發(fā)展的核心。此時，一方面是孩子對母親的依戀，另一方面是孩子想離開母親走向獨立，便成為兒童在這一階段的主要心理沖突。

進(jìn)入幼兒園后的三年，即4～6歲，則是幼兒與母親進(jìn)一步分離，并逐漸融入同齡伙伴的群體，開始走出社會化發(fā)展道路的第一步。特別是到了幼兒園大班，母子分離的趨勢變得愈加明顯。如路易斯·埃姆斯[1]所說，“典型的六歲孩子，是一個小小的矛盾體，集兩個極端于一身。他最大的苦惱是既依賴媽媽，又想要離開媽媽，期盼走向獨立，所以六歲是孩子與母親真正開始分離的起點。”

所以我們說，0～6歲的親子關(guān)系主要表現(xiàn)為“依戀—分離”的矛盾。

（二）小學(xué)低段和中段：親子關(guān)系主要表現(xiàn)為“立規(guī)—違規(guī)”的矛盾

進(jìn)入小學(xué)之后的1～4年級，親子關(guān)系的發(fā)展總體上處在相對穩(wěn)定的時期，但矛盾和沖突依然會時不時地冒出來。兒童一入小學(xué)，就相當(dāng)于跨進(jìn)了社會的大門，他所接觸到的社會環(huán)境遠(yuǎn)比在幼兒園時要復(fù)雜得多，他所參與的學(xué)校生活和社會生活也大多是集體性、群組性的。因此，建立規(guī)則意識對小學(xué)中低年段的學(xué)生來說尤為重要。這是一方面。

另一方面，兒童參與社會活動要遵守的規(guī)則，有的來自學(xué)校，有的來自家庭。兒童與同齡人最初交往的方式，最早產(chǎn)生在家庭中。父母通常會給孩子“立規(guī)矩”，規(guī)定孩子第一次外出的時間，規(guī)定孩子可以接觸什么樣的同伴，等。但由于家庭的文化環(huán)境、價值觀念和教育方法的不同，父母建立的規(guī)則內(nèi)容及其合理性也各不相同。由此，因兒童一次次“違規(guī)”而引發(fā)的親子沖突便會屢屢發(fā)生。但由于這一階段的親子關(guān)系仍是一種“絕對強(qiáng)勢PK絕對弱勢”的關(guān)系，所以親子之間因“立規(guī)—違規(guī)”矛盾造成的沖突，往往是以子女的屈從而恢復(fù)暫時的平衡。

（三）小學(xué)高段：親子關(guān)系主要表現(xiàn)為“嘮叨—反嘮叨”的矛盾

在小學(xué)高年級，兒童開始進(jìn)入“前青春期”，他們要求擺脫父母的控制，渴望自主獨立的意識明顯增強(qiáng)。此時，父母才會突然發(fā)覺，孩子與自己漸去漸遠(yuǎn)，內(nèi)心不免倍感焦慮，于是家長（特別是母親）往往采用說教嘮叨的辦法來加強(qiáng)對孩子的掌控，結(jié)果引起孩子的厭煩和反感。因此，這一階段的親子關(guān)系突出地表現(xiàn)為“嘮叨—反嘮叨”的矛盾。

（四）初中階段：親子關(guān)系主要表現(xiàn)為“控制—反控制”的矛盾

進(jìn)入初中之后，青少年學(xué)生的自我意識空前高漲，他們的自尊、自主的需要往往得不到父母的理解和滿足，于是親子沖突不斷加劇，親子溝通出現(xiàn)嚴(yán)重障礙。此時，家長開始覺察到自己的嘮叨已經(jīng)失去效用，而孩子在父母面前則變得越來越不可理解，于是家長便采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥、明察暗訪、刨根問底、窺探隱私等手段，試圖了解和控制孩子的變化趨勢。結(jié)果肯定是事與愿違，導(dǎo)致親子間的惡性互動頻發(fā)。因此，這一階段的親子關(guān)系突出地表現(xiàn)為“控制—反控制”的矛盾。

（五）高中階段：親子關(guān)系主要表現(xiàn)為“軟壓力—反壓力”的矛盾

到了高中，由于子女出現(xiàn)更加遠(yuǎn)離父母的成長趨勢，再加上孩子不盡人意的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，有些父母內(nèi)心變得焦慮萬分。他們以往反復(fù)使用過的嘮叨、控制、體罰、說教等手段均已失去作用，于是便放低身姿，企圖通過“親情感化”或者“情感示弱”，來對孩子變相施加壓力，結(jié)果反倒造成許多誤判誤撞和孩子的強(qiáng)烈反彈。不難發(fā)現(xiàn)，此階段的親子矛盾不是升格為“熱戰(zhàn)”，就是降格為“冷戰(zhàn)”。但無論是“熱戰(zhàn)”還是“冷戰(zhàn)”，都是父母自感失控卻還想繼續(xù)施加壓力來逼迫孩子好好讀書的無奈之舉。因此，這一階段的親子關(guān)系往往表現(xiàn)為 “父母示弱—孩子示強(qiáng)”，即“軟壓力—反壓力”的矛盾。

從上述親子關(guān)系發(fā)展變化的五個階段中，不難看出一以貫之的動態(tài)軌跡，即從嬰幼兒時期與父母相處時的“依戀需求”，發(fā)展到少年期渴望獨立自主的“分離需求”，最后走向青春期與父母互動時，“逆襲”為從孩子的“分離需求”到父母的“反向依戀需求”，這樣一個各自角色轉(zhuǎn)向反面的完型循環(huán)。總體上看，“依戀→分離”是個體從小到大發(fā)展成長的一種驅(qū)動力，如果這種驅(qū)動力受到父母“反向依戀需求”的阻礙，變成一種父母竭力阻止孩子走向分離的“未完成事件”，就會帶來病態(tài)的親子關(guān)系，嚴(yán)重妨礙兒童青少年人格的健康發(fā)展，甚至?xí)莼赏话l(fā)性的家庭危機(jī)事件。

那么，家長應(yīng)該如何調(diào)整好自己的心態(tài)、認(rèn)知和方法，來處理好自己與孩子之間這種始終處于變化中的親子關(guān)系呢？

二、引導(dǎo)家長調(diào)整對親子關(guān)系的認(rèn)識和心態(tài)

親子關(guān)系當(dāng)然是雙方的問題。若是從孩子的層面來說，隨著每一個發(fā)展階段帶來的變化，他需要不斷增長自己與父母溝通的技能技巧，并且同樣需要學(xué)會對父母的理解、共情與換位思考。這是一個走向成熟的過程。對于成長中的孩子來說，這個過程不可能自發(fā)地完成，而需要有學(xué)校教育輔導(dǎo)工作的介入和引導(dǎo)。

從家長的層面來說，在孩子進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)后，父母要注意解決好以下幾個認(rèn)識問題。

第一，認(rèn)識到親子關(guān)系總的發(fā)展趨勢，是子女對父母必定要“從依戀走向分離”。

“依戀—分離”的矛盾是從嬰兒期開始，一直貫穿孩子整個成長過程的。處理親子關(guān)系最大的障礙，并不是“子女離不開父母”，而是“父母離不開子女”;不是“子女害怕自己遠(yuǎn)離父母而去”，而是“父母害怕子女遠(yuǎn)離自己而去”。不看透這一問題的實質(zhì)，親子關(guān)系就會處于反復(fù)的震蕩之中。

第二，認(rèn)識到各個不同時期遭遇到的親子矛盾，其根源基本上在于家長自身教養(yǎng)方式的失誤。

心理學(xué)認(rèn)為，絕大多數(shù)的親子矛盾，都是在孩子生命早期，在他們與父母的互動中，由于父母（特別是母親）缺少養(yǎng)育經(jīng)驗或者父母傳承了上一代養(yǎng)育自己時的錯誤模式而衍生出來的后果。只有家長認(rèn)真反思自己養(yǎng)育過程中的各種失誤，理解“錯不在孩子，而在父母自身”，并學(xué)會根據(jù)孩子的需要去調(diào)整自己的養(yǎng)育方式，這才是走出親子矛盾困境的正途。

第三，認(rèn)識到動輒指責(zé)孩子“叛逆”，是父母對孩子成長規(guī)律的誤讀和誤判。家長不要以偏概全地用“叛逆”二字來解讀親子之間的矛盾和沖突。

首先，對“叛逆”這個概念要做一個分析。什么是“叛逆”？所謂“叛逆”就是對權(quán)威的反抗。那么為什么會有反抗？因為“有壓迫才有反抗”。沒有壓迫，哪有反抗？沒有壓力，哪有反壓力？其實，許多青少年反抗父母，正是因為父母的管教過于嚴(yán)厲。不懂得成長中的孩子在心理上出現(xiàn)的巨大變化，還用管教小學(xué)生的辦法來管教進(jìn)入中學(xué)的孩子，必定會引起孩子的反感。如果父母對自己的孩子進(jìn)入青春期后的年齡特點有充分的理解，能夠用尊重、平等的態(tài)度處理孩子的問題，孩子就不會出現(xiàn)所謂的“叛逆”行為。

其次，從心理學(xué)的角度來說，“叛逆”這個概念是不嚴(yán)謹(jǐn)甚至是不科學(xué)的。在成人眼里孩子們的所謂“叛逆”，其實是進(jìn)入青春期后的青少年在成長中呈現(xiàn)的一種必然趨勢。青少年到了12歲前后，自我意識迅速增強(qiáng)，他們要求人格的獨立自主，要求能與父母平等相處，要求能受到父母對自己的高度尊重。而某些大眾心理學(xué)刊物也喜歡使用青少年進(jìn)入“叛逆期”這樣一種說詞，這已受到許多心理學(xué)家的批評。而且，“叛逆期”這個概念容易對青少年起到一種負(fù)面的暗示作用，讓他們誤以為好像只要一進(jìn)入青春期，自己就肯定要“叛逆”似的，結(jié)果使得一些有心理偏差的孩子為自己的不良行為表現(xiàn)找到了“合理化”借口。總而言之，孩子在青春期不愿意和父母交流，甚至出現(xiàn)頂撞父母的行為，并非是“叛逆”的表現(xiàn)，而首先是年齡特點所致。

三、家長在應(yīng)對親子關(guān)系的策略上要防止四個“誤判”

通過上面對親子關(guān)系實質(zhì)的分析，我們建議：家長必須充分了解孩子在不同發(fā)展階段的年齡特點，避免對子女的反常行為表現(xiàn)做出種種誤判。同時，必須將應(yīng)對策略的重點放在父母自身的心理調(diào)適和教育方法的改變上。具體說來，要特別注意親子關(guān)系的四個變化節(jié)點，防止出現(xiàn)四個“誤判”。

第一，不要將小學(xué)低段孩子的“違規(guī)”行為，一概誤判為是孩子“不聽教誨”，進(jìn)而對他們采取強(qiáng)制甚至是粗暴的教育手段。

其實，有些孩子為什么“不聽話”，往往因為家庭中的“關(guān)系”出了問題。父母首先應(yīng)該做的，是認(rèn)真反思家庭中夫妻關(guān)系（或是親子關(guān)系）出現(xiàn)了何種問題，并做出相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)然，對于在小學(xué)低段就讀的孩子來說，建立規(guī)則意識是一件重要的事情，但規(guī)則的制訂必須合乎孩子的年齡特點，并且要合情合理，不能從成人視角去強(qiáng)制孩子服從?！坝小?yán)并不是要‘兇狠;家長要令孩子敬畏，而不是讓他害怕?！盵2]兒童心理學(xué)告訴我們：“認(rèn)為規(guī)則和價值觀必須通過外在的說教、獎勵以及懲罰才能灌輸給兒童的觀點已經(jīng)過時。規(guī)則和價值觀必須從兒童的內(nèi)部建構(gòu)或產(chǎn)生，才能成為兒童自己的。”[3]

第二，不要將小學(xué)高段孩子不愿聽父母“嘮叨”和“絮煩”的行為，一概誤判為是孩子“逆反”的表現(xiàn)，進(jìn)而加劇父母內(nèi)心的焦慮，并轉(zhuǎn)化為更令孩子反感的喋喋不休的說教。

前面我們講過，“逆反”是成年人對孩子成長過程中某個階段貼上的錯誤標(biāo)簽。真實的情況是，隨著孩子進(jìn)入“前青春期”之后，自我意識、獨立意識、自主意識、成人意識迅速增長，而父母卻還把他們當(dāng)成不懂事的孩子加以管教，這就必然引起孩子強(qiáng)烈的心理反彈。正如我國著名的精神分析學(xué)家曾奇峰[4]所說：“在一切沖突中，經(jīng)常的情形是，沖突的一方把責(zé)任完全推給沖突的另一方。逆反心理這四個字，幾乎就是為了這個目的而發(fā)明的。隨著孩子的身心發(fā)育和知識的增加，要求獨立的愿望就越來越強(qiáng)烈。對于這種要求，經(jīng)常的情況是父母沒有做好足夠的心理準(zhǔn)備?！?/p>

第三，不要將初中階段孩子不與父母溝通的行為，一概誤判為孩子“故意封閉自我”。

須知孩子進(jìn)入青春期后，自尊需求必然大大提升。他們覺得，如果讓同齡伙伴發(fā)現(xiàn)自己還像一個幼稚的小學(xué)生一樣，對父母黏黏糊糊或是言聽計從，是一件非常沒有面子的事情。因為自己已經(jīng)長大，應(yīng)該像一個大人那樣去和父母平等交流，而不能再使用過去小孩子的話語體系，仰視著父母去和他們進(jìn)行對話。但是，如何像一個成年人那樣去和父母溝通，他們還沒有學(xué)會相關(guān)的社會技能。換言之，舊的一套“話語體系”已經(jīng)不能用了，而新的一套“話語體系”卻還沒有形成。在這種情況下，他們唯一可采取的策略，就是把嘴巴閉起來。理解了這一點，父母們就不會盲目焦慮，而能持一種理解、包容和耐心等待的態(tài)度來面對孩子。一般說來，只要父母不采取指責(zé)、猜疑、強(qiáng)制性干預(yù)等錯誤做法，那么大約兩年左右，少男少女們就能順利完成親子溝通“話語體系”的轉(zhuǎn)換過程，這樣就能避免許多因父母誤判誤撞而造成的激烈沖突。

對于青少年在這一階段的獨特表現(xiàn)，美國心理學(xué)家埃里克森曾有一個生動形象的比喻。他說，年輕人就像雜技場上的“空中飛人”，在充滿活力的運(yùn)動當(dāng)中，他必須松開可靠地抓著“童年”的雙手，伸長手臂去握緊“成年”。在屏息的片刻，他依靠的是過去和未來的關(guān)聯(lián)，是他必須離開的那些人的可信賴性，和那些將要接受他的人們的期待?？上攵瑢﹄s技演員來說，這是一個高難度的動作，充滿了緊張、危機(jī)和挑戰(zhàn)。

所以，面對青少年進(jìn)入青春期后不與父母溝通的現(xiàn)象，家長可以保持冷靜的態(tài)度，對孩子的變化表示理解、尊重和同理;不必?fù)?dān)心、焦慮、恐慌、猜疑，以為孩子和自己“不一條心”了;更不能窺探孩子的隱私，刨根問底，開抽屜、翻床鋪、偷看手機(jī)信息等。我們只需保持一顆平常心，在家里營造一種溫馨安全的氣氛，夫妻之間經(jīng)常談?wù)撘恍┖⒆痈信d趣的話題;若是有機(jī)會，對同一個感興趣的話題，用一種尊重、平等、商討的語氣和孩子對話，并且盡可能多聽少說。那么，耐心等待兩年左右的時間，等孩子熟悉了成人世界說話交流的游戲規(guī)則之后，他們自然就會開口了。

第四，不要將高中階段孩子在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來的某些懈怠行為，一概誤判為“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”“不知上進(jìn)”或者“對不起父母的養(yǎng)育之恩”。

一部分高中生出現(xiàn)學(xué)業(yè)上的困難甚至挫敗，是由復(fù)雜而多方面的因素造成的，他們表面上的懈怠、厭學(xué)、網(wǎng)絡(luò)迷戀或談情說愛等，是他們在應(yīng)試教育戰(zhàn)場上屢戰(zhàn)屢敗后的自我喘息，好似一個精疲力竭敗退下來的傷兵，在極其無助的惡劣環(huán)境下，對淌血的傷口進(jìn)行的自我舔舐。而這時如果父母對他們充分理解、共情和包容，以及充分信任、支持和鼓勵，會成為幫助他們恢復(fù)元氣、重獲信心和力量的最大精神源泉。

總之，只要父母能夠讀懂孩子成長過程中的基本規(guī)律，預(yù)見到由此帶來的親子關(guān)系中必然出現(xiàn)的重大轉(zhuǎn)折點，轉(zhuǎn)變家長頭腦中不科學(xué)的教育理念，采用尊重、理解、共情的態(tài)度去和孩子進(jìn)行平等交流與溝通，那么健康融洽的家庭氛圍就能逐漸形成，親子之間的誤解、矛盾、沖突就會大大減少，家庭危機(jī)事件就能得到有效的防范。這樣孩子就能保持一種充滿安全感、歸屬感的陽光心態(tài)，去迎接前進(jìn)道路上可能遇到的各種艱難、曲折和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]路易斯·埃姆斯.你的6歲孩子[M].南昌：江西科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

[2]羅寶鴻.規(guī)矩和自由[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2018.

[3] 瑪喬麗·菲爾茨，帕特里夏·梅里特，德博拉·菲爾茨.0-8歲兒童紀(jì)律教育——給教師和家長的心理學(xué)建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

[4]曾奇峰.父母的逆反心理[EB/OL]. http：//www.51mokao.com.2015.3.4.

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)教師教育發(fā)展中心，杭州，310030）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹