〔摘要〕為探索如何提高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，選取來自福建省福州市共6所不同類型中學(xué)的946名學(xué)生，采用“學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表”進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中采用的認(rèn)知策略和目標(biāo)管理策略上，多以被動姿態(tài)呈現(xiàn)。針對調(diào)查結(jié)果，對實驗班和對照班開展不同的教學(xué)設(shè)計實驗，教學(xué)設(shè)計從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理動機和情緒問題著手。通過前后測對比并對課程干預(yù)結(jié)果進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)課堂干預(yù)手段對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定作用。

〔關(guān)鍵詞〕自我管理;自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué)實驗;中學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）08-0016-04

一、引言

受新冠肺炎疫情影響，大多數(shù)人的生活節(jié)奏被按下“暫?！辨I，學(xué)生擁有了“超長版”的假期。教育部提出“停課不停學(xué)”，各級各類教育部門出臺了各種空中課堂、在線輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。新型教學(xué)模式的誕生，必然引發(fā)原有學(xué)習(xí)形式的改變。自主學(xué)習(xí)能力作為中學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中重要的內(nèi)在動力機制，與學(xué)業(yè)的成就息息相關(guān)。從以往的實證研究報告和教學(xué)經(jīng)驗看，許多學(xué)生的學(xué)業(yè)失敗，并不是因為學(xué)習(xí)能力低所致，更多是來自學(xué)習(xí)過程中的自主因素不足。

目前，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，有多種研究模式，諸如PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作教學(xué)法、概念構(gòu)圖教學(xué)法等。從研究類型上看，大致可以分為兩類：一是從自主學(xué)習(xí)的影響因素出發(fā)， 研究分析學(xué)習(xí)動機、目標(biāo)設(shè)置、歸因方式等對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響;二是在教學(xué)實踐過程中探討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這與教師課堂教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生積極調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，這里自我可調(diào)控的不僅僅是自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及提高學(xué)習(xí)績效的基本能力，更包括目標(biāo)、認(rèn)知策略、資源獲取、時間管理等。

有關(guān)自主學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)的影響及干預(yù)的可能，在學(xué)術(shù)界存在不同的看法，有學(xué)者表示自主學(xué)習(xí)通過自學(xué)發(fā)展，是不可能教會的;另一些研究者如Little認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理與內(nèi)容的聯(lián)系，而非一種新的教學(xué)方法;另有學(xué)者認(rèn)為在一定程度上，自主學(xué)習(xí)是可以通過外界干預(yù)進(jìn)行培養(yǎng)的，對學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練是必要且可行的[1]。與國外相比，我國學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究伴隨著對主體教育的研究，更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮和學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

隨著近年來新課標(biāo)的改進(jìn)，各方面能力要求的提升，對于中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了新的要求，不論是課堂還是課后，都強調(diào)學(xué)生變被動為主動，要求學(xué)生的自主性和自由度更高，可發(fā)揮和獨立思考的空間也會更大，這是基于對傳統(tǒng)教學(xué)的改變來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變[2]。中學(xué)生接受教育的大部分時間在課堂，由此在課堂教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力是一種較好的途徑。

二、干預(yù)方案

（一）研究方法

為保證實驗研究的順利進(jìn)行，避免臨床上會有一些例外或是發(fā)展性問題帶來干擾，在選擇被試之初，需要將有學(xué)習(xí)障礙、智力缺陷的學(xué)生排除在外。本研究采用調(diào)查法與實驗法相結(jié)合，在認(rèn)知行為取向和學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)前后測數(shù)據(jù)的對比，對實驗班進(jìn)行課程干預(yù)效果評估。

（二）自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查

本研究選用張錦坤、佟欣和楊麗嫻[3]針對中學(xué)生的個體心理發(fā)展階段和普遍的學(xué)習(xí)特點編制的“中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表”。該量表圍繞自我調(diào)節(jié)的實質(zhì)，在結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，確定了計劃與目標(biāo)設(shè)定、自我監(jiān)控、自我效能、努力管理、認(rèn)知策略、資源管理、動機策略等7個維度。量表共計65道題項，各分量表的信度系數(shù)均在0.6以上，總量表的克隆巴赫α系數(shù)達(dá)到0.944，具有較好的信效度。

研究者在福州市六所不同類型中學(xué)共發(fā)出問卷1023 份，收回1010 份，其中有效問卷為946份，問卷有效率為89.9%。其中，男生531名（占56.1%），女生415名（占43.9%）。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)做出定位，但是在學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生在長期的新舊知識學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，對態(tài)度、行為和所處的環(huán)境進(jìn)行自我調(diào)控時，缺乏一定的主動性和自控性，甚至有一部分學(xué)生會產(chǎn)生焦慮和恐懼感，因此在認(rèn)知策略和目標(biāo)管理策略的實施上，學(xué)生多采取被動姿態(tài)。針對調(diào)查結(jié)果，對實驗班和對照班開展不同教學(xué)設(shè)計實驗。

（三）實驗設(shè)計

本研究遵循實驗法原則，以課堂教學(xué)為依托，采用對比實驗的方法，圖解如下：

其中實驗班兩個班共計97人，對照班兩個班共計96人。實驗班采用培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式教學(xué);對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)。其中，O1、O3為兩班實驗前測結(jié)果;X1、X2為兩班不同的教學(xué)模式，兩個班任課老師相同，上課時數(shù)相同，日常作業(yè)量一致，但心理課堂設(shè)置不同;O2、O4為實驗后實驗班與對照班的后測結(jié)果。

實驗開始前，教師以“中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表”對四個班級進(jìn)行了實驗前測，實驗班與對照班無顯著差異，各項得分趨近一致，表明兩個班級程度相當(dāng)，為等同組。

（四）干預(yù)過程

1.個案訪談

選定三位自愿參與實驗的中學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的調(diào)試，通過八次的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在過去已有的知識經(jīng)驗上，活化大腦神經(jīng)元以便進(jìn)行新舊知識的結(jié)合。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，因為不能很好地對已有知識進(jìn)行重組和聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程受挫，學(xué)習(xí)壓力加大，學(xué)習(xí)興趣降低，這樣造成了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出一種疲沓的狀態(tài)，對于主動性和自控性都產(chǎn)生極大的影響。通過對學(xué)生的個體輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，完善正式實驗的課程設(shè)計。

2.課程設(shè)計

（1）激發(fā)學(xué)生動力，建立心理課程“心”設(shè)計

在課程的設(shè)計上，心理教師會針對實驗班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，主要以卡片記憶法、概念構(gòu)圖法作為切入點教授學(xué)生。主要將學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的著眼點落腳于學(xué)生的時間管理、情緒輔導(dǎo)以及知識架構(gòu)的認(rèn)知重組，幫助和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長訂立本學(xué)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃目標(biāo)。

（2）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，再造課堂新流程

實驗班采用小組學(xué)習(xí)的方式，利用組內(nèi)學(xué)習(xí)、組間辯論的方式，將學(xué)生置于團(tuán)隊學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，利用心理課堂上所學(xué)的學(xué)習(xí)方法對學(xué)科知識進(jìn)行滲透，改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，變教師單獨授課模式為師生探究知識模式。學(xué)生提出疑問后，同組同學(xué)進(jìn)行初步探討，教師進(jìn)行答疑、評定，將課堂主體交還給學(xué)生。

在新的課堂結(jié)構(gòu)中，師生可以采用多渠道、多手段的方式進(jìn)行互動，利用白板教學(xué)與手機互動進(jìn)行在線討論、分享，教師將本課重難點制作成微視頻進(jìn)行分享，以便學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

（3）具體課程干預(yù)

課程設(shè)置從團(tuán)體動力學(xué)、時間管理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)三個內(nèi)容出發(fā)，從調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣著手，利用卡片記憶法和概念構(gòu)圖教學(xué)法對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整合，用以研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機整合的學(xué)習(xí)方式[4]。從整體課程構(gòu)架看，團(tuán)體動力課作為課程體系的基礎(chǔ)效果很好，教師利用五節(jié)課的時間，為實驗班的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的動力訓(xùn)練，提升個體在班群體中的歸屬感與自信心，憑借團(tuán)體的力量帶動個體的發(fā)展。在時間管理課程與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程中，通過對時間的認(rèn)識、反思、規(guī)劃，幫助學(xué)生厘清時間的使用情況，調(diào)動其積極性，主動改變自己的時間安排，在有效的時間內(nèi)發(fā)揮出更大的學(xué)習(xí)效能。

對實驗班學(xué)生采用了“自主學(xué)習(xí)方案”，包括四部分內(nèi)容：（1）學(xué)生存在的自主學(xué)習(xí)問題;（2）利用卡片針對自己理解到的內(nèi)容進(jìn)行再整理;（3）聯(lián)系實際的創(chuàng)新性問題，讓學(xué)生編寫一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu);（4）鞏固練習(xí)題。本課程是基于認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義中對于個體大腦認(rèn)知的重構(gòu)進(jìn)行設(shè)置，利用個體認(rèn)知中較為高等的主概念作為知識串的中心點，不斷納入新的次級概念，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的目的。同時，在教學(xué)活動設(shè)置上采用小組學(xué)習(xí)、組間辯論的方式，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

我們發(fā)現(xiàn)，實驗過程中的難點不在于調(diào)動學(xué)生課堂氛圍，而在于調(diào)動課后學(xué)生的實踐動力。因此，針對實驗班的學(xué)生，在完成學(xué)校上課任務(wù)之后，采用“每日學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)生反應(yīng)記錄表”，由學(xué)生自行記錄下每日自己的學(xué)習(xí)情況，每周安排時間進(jìn)行一周學(xué)習(xí)效果反饋。具體教學(xué)流程參照表1。

經(jīng)過一學(xué)期的課堂教學(xué)實驗，初步形成了一套可行的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)方法：（1）教師通過課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動求知的意愿;（2）教師利用集體討論、分享的形式，與同伴共同解決自主學(xué)習(xí)過程中的疑難點;（3）學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)時間管理表幫助自己實現(xiàn)自我管理;（4）教師引導(dǎo)學(xué)生對近期的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價與反思。

三、結(jié)果及分析

課程結(jié)束后，研究者對實驗結(jié)果再次進(jìn)行問卷調(diào)查，使用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對實驗班以及對照班的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了檢驗，結(jié)果如表2、表3所示。

實驗表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有所增強。研究考慮到了中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往關(guān)系、教育教學(xué)的方法策略，從實驗班與對照班的實驗結(jié)果來看，學(xué)習(xí)的計劃和目標(biāo)制定、自我監(jiān)控、自我效能、認(rèn)知策略和動機策略均有顯著差異，學(xué)習(xí)的積極性提高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善。在資源管理和努力管理上差異不顯著，這有可能與中學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)大環(huán)境下較少自己獲取資源有關(guān)，學(xué)生從小沒有習(xí)得主動獲取資源解決問題的習(xí)慣。研究者發(fā)現(xiàn)，實驗中中等學(xué)生進(jìn)步比較大，可能因為他們在實驗的過程中受到的關(guān)注比較多。所以從實踐來看，中等學(xué)生的上升空間最大。

四、討論

中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上存在一定的缺陷，原因在于：中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識模糊，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機不強;在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，由于養(yǎng)成了被動接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏主動性的參與，只有少數(shù)對自身有明確目標(biāo)的同學(xué)有主動進(jìn)行自我管理的行為;學(xué)習(xí)過程中缺少教育者的正確引導(dǎo)，學(xué)生需要按照自己的程度探索適合自己的方法，而在大班制教學(xué)的情況下，教師難以進(jìn)行有針對性的講授，這就導(dǎo)致中下水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會挫傷學(xué)習(xí)自信心，從而降低自主學(xué)習(xí)的能力。

實驗結(jié)果表明，通過課堂干預(yù)手段可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。為此我們提出以下三點建議。

（1）激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生調(diào)動自己原有的認(rèn)知去探索和整理新舊知識的關(guān)聯(lián)性，尋找到自身的學(xué)習(xí)起點，再輔以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（2）發(fā)揮學(xué)生的自我教育潛能。中學(xué)生擁有很強的自我意識和自主意識，教學(xué)的開展必須順應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展的特點，挖掘其自身的潛能，尊重他們的人格。

（3）建立相應(yīng)的自評機制。自我評價是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對自己的行為進(jìn)行分析、判斷的過程。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地自我評價，這樣既能培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)信心，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，又能使優(yōu)秀學(xué)生得到適度的發(fā)展空間。

基金項目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的策略研究”（課題編號：FJJKCG19-217）。

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（作者單位：福建省福州教育研究院，福州，350001）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹