丁美娟

摘 要：語文教學(xué)具有較強(qiáng)的文學(xué)性與工具性，對(duì)學(xué)生的綜合能力具有較高的要求。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的當(dāng)代社會(huì)，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)引起了教育部門的高度重視。文章主要探討在學(xué)科核心素養(yǎng)下如何有效開展初中語文教學(xué)，從而為初中語文的不斷發(fā)展提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;語文教學(xué);策略;問題

一、 引言

語文在初中教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的影響。語文核心素養(yǎng)主要是指在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)技能和知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力;核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)，可以促使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)了解人文思想和社會(huì)價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立良好的價(jià)值觀，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生的語文水平。

二、 核心素養(yǎng)下開展初中語文教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言能力

朗讀訓(xùn)練可以切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的記憶和理解，并使學(xué)生深入體會(huì)作者的思想感情，使其與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。核心素養(yǎng)下開展初中語文教學(xué)朗讀訓(xùn)練，要堅(jiān)持做到不漏讀、不復(fù)讀、不誤讀，并且注意字詞之間的停頓以及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，從而達(dá)到語文朗讀訓(xùn)練的根本目的。比如某初中教師在講述《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，就通過朗讀訓(xùn)練的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在朗讀過程中掌握更多的朗讀技巧，并且更加深入地理解紫藤蘿頑強(qiáng)的生命力以及不屈不撓的堅(jiān)韌精神。

（二）拓寬課外知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系

語文是一門覆蓋面較廣的學(xué)科，其知識(shí)體系十分繁雜，因而對(duì)學(xué)生的日常積累也有較高的要求。核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)，教師通過課余時(shí)間讓學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，這種教學(xué)方式不僅可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)體系，還能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其能夠感受語文學(xué)習(xí)的真正魅力，從而在內(nèi)心深處接受語文愛上語文。與此同時(shí)，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中拓寬學(xué)生的課外知識(shí)，還能使學(xué)生接觸不同的文章題材以及人文思想，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使其樹立良好的人生觀和價(jià)值觀。比如某初中教師就經(jīng)常在課余時(shí)間組織學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀，并在閱讀過后進(jìn)行班級(jí)交流，將自己的閱讀心得與人生感悟進(jìn)行分享，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)和交流合作能力，切實(shí)豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)和知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及教學(xué)進(jìn)度，發(fā)展語文教學(xué)第二課堂，在豐富學(xué)術(shù)理論體系的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的文字表達(dá)和語言運(yùn)用能力，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如在《從百草園到三味書屋》的課堂實(shí)踐中，某教師就組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的生平事跡以及教育理念有一個(gè)更為深入的了解，并以調(diào)查問卷的形式分析學(xué)生對(duì)魯迅教育觀念的接受程度，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)撰寫相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告，切實(shí)提高學(xué)生的課外實(shí)踐和獨(dú)立思考等綜合能力，為其全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

（三）優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。語文是一門趣味性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但是就當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生對(duì)語文科目的學(xué)習(xí)興趣并不是十分濃厚，這與教師的教學(xué)模式以及當(dāng)前應(yīng)試教育大環(huán)境有著非常重要的聯(lián)系。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了大范圍的普及，并深受廣大師生的喜歡和青睞。多媒體教學(xué)可以將課本上枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的圖片和畫面，并將學(xué)生的各個(gè)感覺器官充分調(diào)動(dòng)起來，從而有效提高初中語文課堂教學(xué)的趣味性，切實(shí)提高學(xué)生的課堂注意力。比如某初中教師在講授《背影》這篇文章時(shí)，就充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將車站離別時(shí)父親對(duì)主人公的不舍之情以一種更加直觀的方式展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有一個(gè)更為深刻的感受，使學(xué)生能夠深入體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情。除此之外，多媒體教學(xué)還能為教師節(jié)省大量的板書時(shí)間，從而為學(xué)生提供更多交流討論以及思考探究的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高了學(xué)生的綜合水平和語文素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)置合理的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的語文興趣，并通過相關(guān)情境的再現(xiàn)來使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，使之能夠進(jìn)一步體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的思想感情。

（四）加強(qiáng)師生交流，提高學(xué)生的思維能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，初中語文的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前市場(chǎng)的切實(shí)需求，“書呆子”型的學(xué)生正在被社會(huì)發(fā)展的浪潮所淘汰。針對(duì)這種情況，核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)，必須切實(shí)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流合作，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生二者的課堂角色，從而有效提高學(xué)生的思維能力。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，不斷調(diào)整自身的教學(xué)模式和教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)能力，并通過科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)來提高學(xué)生的思辨能力。比如某教師在講授《濟(jì)南的冬天》這一文章時(shí)，就提前組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生大致了解文章的知識(shí)脈絡(luò)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師首先根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置了一系列問題，使學(xué)生通過獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)來得到答案，然后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言來進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，從而進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維方式，并切實(shí)加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和感悟。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須明確自身與學(xué)生之間的關(guān)系。充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，必須在教師的科學(xué)啟發(fā)和整體把控下進(jìn)行的，這對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高層次的要求。在此過程中教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 初中語文教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

（一）過分突出學(xué)生的課堂主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師占據(jù)著絕對(duì)的課堂主體地位，而學(xué)生只是跟著教師的思路進(jìn)行機(jī)械化的聆聽和學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳。隨著教育改革的不斷深化，大部分學(xué)校都對(duì)課堂角色的轉(zhuǎn)變給予了高度重視，因而很多教師都在教學(xué)實(shí)踐中可以淡化自身課堂地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，部分教師對(duì)整個(gè)教學(xué)節(jié)奏缺乏全面的把控，使得教學(xué)進(jìn)度無法滿足學(xué)生的切實(shí)需求，而影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。比如部分教師在講述文言文的過程中，缺乏對(duì)整個(gè)文本內(nèi)容的認(rèn)真研讀，從而導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解文本所表達(dá)的意思。在這種情況下教師組織學(xué)生進(jìn)行交流討論的意義并不明顯，甚至還會(huì)引起部分同學(xué)的厭學(xué)情緒，對(duì)其終身學(xué)習(xí)造成巨大的阻礙。與此同時(shí)，一些教師在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中缺乏目的性和必要的引導(dǎo)，從而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體效果。