靳小玲

摘 要：在新課程不斷深入的背景下，當(dāng)前在初中英語教學(xué)工作中更加注重采用多樣化手段，為了達到理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生接受更加專業(yè)的教育，要求教師能夠在初中英語閱讀教學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力、處理問題能力等。英語閱讀教學(xué)工作的開展就是讓學(xué)生利用英語知識來對英語文章閱讀，獲得情感上的共鳴，加強對各重點知識的實際應(yīng)用，讓學(xué)生對英語文章有更加清晰的理解和認識。但是不可否認，當(dāng)前在初中英語閱讀教學(xué)過程中依然存在各問題有待完善。因此，本文將圍繞思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為主題來展開分析，通過詳細了解思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價值，再提出促進思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性對策。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語閱讀教學(xué);應(yīng)用策略探析

一、 引言

初中時期的學(xué)生心理和生理都處于發(fā)展階段，并且部分學(xué)生還有著叛逆心理，在學(xué)習(xí)時如果存在問題不能及時處理，那么很難繼續(xù)保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，而思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)工作中的應(yīng)用，會把各知識重點以更加直觀、清晰的形式展現(xiàn)出來，方便學(xué)生理解記憶，促進英語閱讀教學(xué)工作有序開展。所以，在后續(xù)教學(xué)工作中教師應(yīng)發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的利用優(yōu)勢，讓學(xué)生對英語閱讀知識有著整體化理解和記憶，提升英語教學(xué)效果，為促進初中英語閱讀教學(xué)工作有序開展和學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

二、 針對于思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用價值的探究

所謂思維導(dǎo)圖其實就是利用圖形的手段來把各重點以更加直觀、形象的形式展現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建完善知識框架，開發(fā)學(xué)生思維，把已有的圖示信息和文本信息相互匹配，促使全體學(xué)生深刻記憶和理解。思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)工作中有著廣泛應(yīng)用空間和價值，會讓學(xué)生更加順暢地完成閱讀，并體會作者所表達的中心思想，提升英語閱讀理解能力，開拓思維方式。與此同時，思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)工作中的應(yīng)用還會讓學(xué)生形成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，主動地融入各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。思維導(dǎo)圖會讓學(xué)生加強知識的鞏固，深入對英語核心內(nèi)容記憶。但是在以往教育工作中部分教師會忽略思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，機械式地開展英語閱讀教學(xué)工作，先讓學(xué)生對英語單詞朗讀，然后再讓學(xué)生把讀過的單詞和文章結(jié)合，完成對文章的翻譯，這種機械化的閱讀很難讓學(xué)生依據(jù)自身理解來掌握文章內(nèi)容，影響閱讀教學(xué)的效率。為了緩解這一問題，教師則應(yīng)發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的利用優(yōu)勢，促進英語閱讀教學(xué)工作有序開展。

三、 針對于促進思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用可行性對策的探究

（一）注重匯總重點知識內(nèi)容，提升學(xué)生語用能力

為了促進思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)工作中的應(yīng)用，教師應(yīng)注重匯總重點內(nèi)容，提升學(xué)生運用能力。因為思維導(dǎo)圖的利用優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在幫助學(xué)生深入閱讀，提升閱讀效率，同時還讓學(xué)生有效梳理文本中的各語法以及語言知識點，提升理解能力和應(yīng)用能力。在實際教學(xué)工作中教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，在這一過程中把文章中重點知識標記、完成記錄。在完成閱讀后，可以要求學(xué)生對標記的重點繪制成為思維導(dǎo)圖，通過這種手段來讓學(xué)生匯總閱讀重點知識，加深對閱讀內(nèi)容和英語知識點的深入理解，方便在后續(xù)學(xué)習(xí)中深刻記憶和鞏固，在這一潛移默化過程中提升學(xué)生語言運用能力。

（二）加深對句式的全面了解，落實細致剖析框架

教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生加深對句式的全面了解，細致剖析框架。在初中英語閱讀教學(xué)工作中，為促進各項工作的有序開展，教師應(yīng)讓學(xué)生對句式、結(jié)構(gòu)以及句型全面掌握，因為初中時期學(xué)生所接觸的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有廣泛性的，但是各固定句式的應(yīng)用頻率較高，如果學(xué)生對這一知識重點不能全面掌握和靈活運用，在后續(xù)學(xué)習(xí)中會跟不上教師的授課節(jié)奏，影響學(xué)習(xí)效率。除此之外，還有部分非固定句式雖然并不典型，但是卻有著靈活多變的應(yīng)用效果。如果學(xué)生要想掌握好多變的句型，應(yīng)讓學(xué)生善于總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并深入理解句型在閱讀理解中的實際應(yīng)用效果，所以在授課過程中教師要善于采用思維導(dǎo)圖這一手段，為學(xué)生完善句型學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)”，讓學(xué)生建立適合自身學(xué)習(xí)的框架。

（三）實現(xiàn)圖文兩者有效結(jié)合，提供多樣學(xué)習(xí)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)工作中的應(yīng)用能將各重點變得具有條理性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也較為方便快捷。但是對于初中時期的學(xué)生來說，心理和生理都處于發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)中很難一直保持注意力集中，如果學(xué)習(xí)過程較為枯燥乏味，很容易影響學(xué)生聽課效果，由此能夠得出結(jié)論，思維導(dǎo)圖的繪制如果只是采用文字描述，將會顯得較為單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動性，所以教師要實現(xiàn)圖文結(jié)合，提供多樣學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來吸引學(xué)生的注意力，并加強對其合理引導(dǎo)。其中當(dāng)教師在制作分支時，應(yīng)合理采用圖片表明詞匯或短語的含義，然后再在下面開展英語和漢語意思標注，通過這種手段來讓學(xué)生始終產(chǎn)生愿望，并且觀看起來也更加直接和生動。因此，圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖會創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓整個教學(xué)過程充滿活力，最大限度地體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)工作中的應(yīng)用優(yōu)勢，讓學(xué)生有更加廣闊發(fā)展空間。

（四）合理采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力

要想促進初中英語閱讀教學(xué)工作的開展，教師要注重提升學(xué)生閱讀能力，而教師則應(yīng)迎合新課改提出的各項要求，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)理念，實現(xiàn)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，全面地表現(xiàn)自己，在這一潛移默化過程中形成良好閱讀能力。而教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的過程中也要積極地融入思維導(dǎo)圖，保證學(xué)生自學(xué)的效率。思維導(dǎo)圖的合理采用會讓學(xué)生以更加直觀的形式了解文章框架，并在閱讀中逐漸優(yōu)化思維導(dǎo)圖框架，提升閱讀水平。因為學(xué)生在閱讀過程中會提取文章中的有用信息，并落實完成排序，讓學(xué)生的理解能力、閱讀能力、總結(jié)能力都會獲得發(fā)展和有效訓(xùn)練。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“He used to cause a lot of trouble”這一內(nèi)容時，教師則應(yīng)改變教學(xué)形式，可以先依據(jù)該篇文章的描述重點來為學(xué)生收集知名科學(xué)家愛迪生作為拓展材料，并完成設(shè)置思維導(dǎo)圖，通過采用這種手段，讓學(xué)生體會到閱讀文章的趣味性，減少畏懼心理，那么隨之學(xué)生記憶文章的字詞句速度也會顯著提升。需要注意的是，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀、讀書、學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生提前了解讀書框架，在完成閱讀后，思維導(dǎo)圖框架要落實完成。在這一專業(yè)化指導(dǎo)背景下教師會讓學(xué)生快速地尋找閱讀方向，提升閱讀效率。與此同時，學(xué)生也會在閱讀中實現(xiàn)改進、分析自身綜合能力，達到理想教學(xué)效果。