趙霞

摘 要：預(yù)測是在閱讀過程中，根據(jù)閱讀過的信息以及自己所知道的背景知識，去推測文本內(nèi)容的發(fā)展。這樣一種閱讀策略在繪本閱讀教學(xué)中非常適用。文章以《我的名字克麗桑絲美美菊花》的教學(xué)為例，繪本類的整本書閱讀指導(dǎo)中，運用這一策略能起到良好的作用，預(yù)測能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;預(yù)測能提高學(xué)生情感體驗;預(yù)測能豐富學(xué)生想象空間;預(yù)測能鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：預(yù)測;激發(fā)興趣;提高體驗;豐富想象;鍛煉表達(dá)

部編版小學(xué)教材中，有一個單元很具特色，那就是三年級上冊第四單元——閱讀策略單元，這個單元的閱讀要素就是讓學(xué)生一邊讀，一邊預(yù)測故事的后面會發(fā)生什么情節(jié)。

首先了解一下什么是“預(yù)測”？《現(xiàn)代漢語詞典》對這個詞語的解釋是：預(yù)先推測或測定。聚焦到閱讀這個活動，則這個過程中的預(yù)測主要指的是：閱讀者在閱讀的時候，會根據(jù)自己閱讀過的信息以及自己所知道的背景知識，去推測文本內(nèi)容的發(fā)展。心理學(xué)家認(rèn)為，這種閱讀技能，其實是普遍存在于人類的閱讀過程中的，只是有的時候是比較隱性的，不那么鮮明。所以，筆者認(rèn)為運用預(yù)測的目的是在閱讀教學(xué)的過程中，通過老師有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生將這種無意識的閱讀心理逐漸轉(zhuǎn)變成一種有意識的閱讀策略，并在閱讀過程中不斷主動地進(jìn)行預(yù)測，積極思考，最后驗證預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使之內(nèi)化為一種閱讀能力。

三年級的預(yù)測單元，是語文第五冊教材中的一個單元，在使用教材內(nèi)容實施“預(yù)測”這個閱讀策略的時候，會遇到這么一個問題：語文教材開學(xué)就會發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通常都會很感興趣，因為語文教材里的文章，本身就是一篇篇美文或一個個故事，很多學(xué)生喜歡一拿到就開始翻閱，沒幾天就把里面的內(nèi)容都閱讀過了，甚至有的感興趣的文章閱讀過好幾遍，教材中很多故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局已經(jīng)了然于心，如果再使用“推測”這個策略去讓學(xué)生想象后面的故事情節(jié)，就變成江邊上賣水——多此一舉了。而整本書的閱讀教學(xué)中，特別是繪本類的整本書閱讀教學(xué)，老師要教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生之前完全不了解的，圖文并茂的特點讓線索更加豐富，情節(jié)更具懸念，那么，學(xué)生的“預(yù)測”就會變得充滿激情和想象力了。

筆者以《我的名字克麗桑絲美美菊花》繪本閱讀教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)的過程中充分運用“預(yù)測”策略，對繪本閱讀教學(xué)的作用。

一、 預(yù)測激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

常言道：“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生的主觀能動性被激發(fā)出來后，學(xué)什么都變得既積極又主動了。那么，在繪本閱讀的過程中，如果老師能懂得抓住文本或者圖片內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡\用“預(yù)測”這一閱讀策略，就可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因為預(yù)測可以調(diào)動學(xué)生的好奇心，類似說書先生的那句“預(yù)知后事如何，請聽下回分解”，吊足了學(xué)生的胃口，興趣自然就來了。在《我的名字克麗桑絲美美菊花》這個繪本故事中，作者想要講的故事圍繞“克麗桑絲美美”這個名字展開：主人公是一只小老鼠，她的父母覺得小老鼠非常完美，所以給主人公取了一個他們認(rèn)為最完美的名字——克麗桑絲美美，這個名字的意思就是菊花。主人公在父母的熏陶下，也覺得這個名字非常完美，她很喜歡這個名字。但是，當(dāng)她去上學(xué)以后，一切都發(fā)生了變化。上學(xué)第一天，班級里的學(xué)生一聽到老師點名點到克麗桑絲美美的時候，都笑了！這是為什么呢？此處可以應(yīng)用“預(yù)測”這一教學(xué)策略：你們猜一猜，大家為什么聽到這個名字會笑？繪本的這一頁上，畫了十幾個小朋友的個人像，除了克麗桑絲美美以外，全都在捂著嘴笑，每張圖片上都寫著孩子們的名字，比如：Tom， Ken， Max...克麗桑絲美美的英文名也在上面：Chrysanthemum。于是，學(xué)生很快根據(jù)故事中已知的內(nèi)容和圖片上的相關(guān)信息發(fā)表意見，有人說是因為克麗桑絲美美這個名字太長了，有人說是因為這個名字讀起來很怪異，還有人說是因為這個名字的意思是菊花，太奇怪了……各種推測，感覺都挺有道理的，而事實上也是猜了個八九不離十。筆者認(rèn)為，這里可以進(jìn)一步推進(jìn)策略，沒有馬上公布答案，學(xué)生紛紛翹首以盼，想知道到底自己有沒有猜對，教室里每一個學(xué)生的眼睛都盯著老師手中的PPT翻頁筆，就連一開始注意力并不是那么集中的幾個學(xué)生，還有那幾個聽了開頭感覺對這個故事并不是很感興趣的學(xué)生，也紛紛瞪大了眼睛。突然之間，教室里仿佛進(jìn)行了“暖場”活動，課堂整體的氣氛立刻變得不一樣，學(xué)生的注意力一下子就全部集中起來了，對后面的內(nèi)容充滿了探知欲。由此筆者認(rèn)為：繪本閱讀教學(xué)中預(yù)測策略的運用，學(xué)生的閱讀興趣能很快被激發(fā)，化被動為主動，課堂的氛圍也能變得熱烈起來。

二、 預(yù)測提高學(xué)生情感體驗

“克麗桑絲美美——這個名字太長了，這個名字很難寫進(jìn)名牌，這個名字是照著一朵花取的……”繪本中，作者描寫了很多學(xué)生對這個名字的議論和哄笑，讓主人公克麗桑絲美美感覺糟透了，多虧回家后得到了爸爸媽媽的安慰，才讓她覺得好多了，那天晚上做了一個還算比較愉快的夢。這部分的內(nèi)容很貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度來說，大家都有在學(xué)校里不開心的經(jīng)歷，部分學(xué)生也許也遭遇過類似的情況——因為自己某個地方的與眾不同而被其他同學(xué)排擠或者嘲笑。所以“共情”讓他們能夠準(zhǔn)確理解此時克麗桑絲美美的傷心和難過。在這個部分的繪本閱讀指導(dǎo)中，筆者又試著采用了“預(yù)測”的教學(xué)手段，請學(xué)生預(yù)測一下：爸爸媽媽知道了克麗桑絲美美在學(xué)校里的經(jīng)歷后，會如何安慰她呢？學(xué)生很容易能根據(jù)自己閱讀過的信息以及聯(lián)系自己的生活體驗去推測文本內(nèi)容的發(fā)展。在這個部分的活動中，學(xué)生進(jìn)行了方法的遷移，充分調(diào)動了自己的情感體驗，給出了各種安慰的方式嫁接給文中克麗桑絲美美的父母，想出來的辦法很多，而且非常具有實效：溫柔的語言安慰，溫暖的懷抱安慰，誘人的美食安慰，逗人的游戲安慰……這些安慰方式既給人以溫情，又很好地轉(zhuǎn)移了克麗桑絲美美的注意力，都是一些安慰孩子最有效的方法。學(xué)生的預(yù)測很成功，這些的確就是文中克麗桑絲美美的父母安慰主人公的方式。在《課標(biāo)》中，情感體驗可以說是一個高頻用詞，重視學(xué)生的情感體驗是教學(xué)中的一個重要理念。作為一位語文老師，大家普遍很重視學(xué)生在課內(nèi)外閱讀過程中這一能力的培養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為：在繪本閱讀的過程中，使用預(yù)測這種方式，可以讓學(xué)生在相關(guān)情節(jié)的體會上，在人物心情的揣摩上，在情感體驗的遷移上，得到更多的鍛煉和感知，充分提高學(xué)生對所閱讀文章的情感共鳴。