鄭秀芬

摘? ?要： 本文通過(guò)對(duì)河南省民辦幼兒園辦園特色的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，存在辦園理念模糊空泛、對(duì)辦園特色本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清、幼兒園特色課程異化、特色教研乏力等問(wèn)題。本文反思總結(jié)了河南省民辦幼兒園特色異化的成因，指明了特色課程建設(shè)在幼兒園特色建設(shè)中的重要意義。

關(guān)鍵詞： 民辦幼兒園? ?辦園特色? ?特色課程

近年來(lái)，在國(guó)家教育戰(zhàn)略和《綱要》理念的引領(lǐng)下，民辦幼兒園紛紛開(kāi)始走上創(chuàng)辦特色之路。然而，在當(dāng)前河南省民辦幼兒園特色建設(shè)中還存在不少問(wèn)題。有的幼兒園特色只體現(xiàn)在“特長(zhǎng)班”“延時(shí)班”上，甚至把“特長(zhǎng)班”看作幼兒園是否具有特色的標(biāo)準(zhǔn);有的民辦幼兒園以“特色”為噱頭作為招生宣傳的手段;有的用小學(xué)化的內(nèi)容和方法作為幼兒園的辦園特色，違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，讓幼兒園在錯(cuò)誤理念的指導(dǎo)下，缺少可持續(xù)發(fā)展的后勁，失去內(nèi)涵發(fā)展的立足之本。在這種情況下，迫切需要對(duì)民辦幼兒園的辦園特色概念、內(nèi)涵進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，對(duì)目前我省民辦幼兒園存在的問(wèn)題進(jìn)行理性分析，并提出解決對(duì)策，為民辦幼兒園辦園特色的健康發(fā)展提供可資借鑒的參考。

一、調(diào)查對(duì)象

本研究從河南省民辦幼兒園中按行政區(qū)域劃分及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，選取了5個(gè)地區(qū)20所民辦幼兒園作為研究樣本。這5個(gè)地區(qū)分別是鄭州市高新區(qū)、鄭州市惠濟(jì)區(qū)、中原區(qū)、濟(jì)源市、南陽(yáng)市。5個(gè)地區(qū)分別按省級(jí)示范幼兒園、市級(jí)示范幼兒園、一級(jí)幼兒園、二級(jí)幼兒園、合格幼兒園5個(gè)等級(jí)各選1所幼兒園。對(duì)選出的20所幼兒園進(jìn)行教師與家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，其中，共發(fā)放教師問(wèn)卷513份，回收問(wèn)卷513份，有效率為100%;共發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷1696份，回收1696份，有效率為100%;另外，選擇其中10所有代表性的幼兒園，對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行當(dāng)面或電話訪談。

二、幼兒園特色建設(shè)中存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查分析，結(jié)合實(shí)地考察，我們發(fā)現(xiàn)了河南省民辦幼兒園特色建設(shè)中存在的一些問(wèn)題。絕大多數(shù)民辦幼兒園對(duì)外以特色自稱(chēng)，但那些所謂的特色大多只體現(xiàn)在特長(zhǎng)班、主題活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、服裝等外顯層面?，F(xiàn)將調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理如下：

（一）辦園理念模糊空泛

通過(guò)對(duì)這些特色園的教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，這些特色園的教師在回答本園的辦園理念時(shí)，答案或空洞無(wú)物，或列舉課程，或曰“不清楚”。辦園理念這個(gè)本來(lái)具體明晰的問(wèn)題，老師們的回答卻五花八門(mén)。

在513份有效問(wèn)卷中，有16人（約占教師總?cè)藬?shù)3.11%）不知道本園的辦園理念，要么因?yàn)檫@些教師所在的園辦園理念不清晰，要么幼兒園不對(duì)教師進(jìn)行特色建設(shè)的宣傳和培訓(xùn)，沒(méi)有形成鮮明的特色和園所文化。有的幼兒園辦園理念大而空泛，如“以人為本”“引領(lǐng)成長(zhǎng)，塑造未來(lái)”，似乎可以用到任何學(xué)校;有的如同廣告宣傳，如“做最適合中國(guó)孩子的教育”;有的存在雷同，沒(méi)有自己的特點(diǎn)，如“一切為了孩子，為了孩子的一切”“辦人民群眾滿(mǎn)意的幼兒園”等。

同一所幼兒園的教師對(duì)幼兒園的辦園理念有不同的答案，如南陽(yáng)的某幼兒園老師在回答該園的辦園理念時(shí)有“愛(ài)心養(yǎng)育? ?用心教育”“服務(wù)家長(zhǎng)、造福社會(huì)”“教育幼兒? ?服務(wù)家長(zhǎng)? ?實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”三種答案，說(shuō)明該園的辦園理念不夠明確，教師理解不到位。同時(shí)，同一所幼兒園的辦園理念和特色存在不一致的現(xiàn)象，如鄭州某企業(yè)的附屬幼兒園，辦園理念為“讓幼兒和教師快樂(lè)成長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和社區(qū)成長(zhǎng)合作伙伴”，從理念上看，該園更強(qiáng)調(diào)社區(qū)資源與家園共育，但其特色課程卻是體育，辦園理念與特色課程顯然不一致。

辦園理念決定著幼兒園的發(fā)展方向，體現(xiàn)著幼兒園的認(rèn)識(shí)水平。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省的一些民辦幼兒園的辦園理念模糊空泛，不夠明晰，教師理解不夠深入，難以進(jìn)一步形成本園的特色文化。

（二）對(duì)辦園特色本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清

教師問(wèn)卷中關(guān)于對(duì)幼兒園是否有特色的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)：在513份有效問(wèn)卷中，有500位教師認(rèn)為本園有特色，13位教師認(rèn)為本園沒(méi)有特色，認(rèn)為所在園有特色的教師占到了97.46%。家長(zhǎng)問(wèn)卷中，72.58%的家長(zhǎng)看中幼兒園有特色教學(xué)和好的教育理念，并且對(duì)所在園的特色持肯定態(tài)度。盡管教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒園有特色，但從“對(duì)特色的理解”一項(xiàng)的回答中可以明顯看出，他們對(duì)于何謂特色認(rèn)識(shí)不清。

在教師問(wèn)卷中，當(dāng)問(wèn)及所在園的特色和對(duì)特色的理解時(shí)，有的教師回答的是該園的辦園理念，如“用心教育，用愛(ài)呵護(hù)”“做一個(gè)有自信、有活力、有創(chuàng)造的陽(yáng)光兒童”“做最適合中國(guó)孩子的教育”等，更多的教師回答的是特色課程，如“體智能、美工、黏土、藝術(shù)”等。由此可以看出，教師對(duì)特色內(nèi)涵和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解有偏差。在這些教師看來(lái)，特色等于特色課程，甚至等于課外培訓(xùn)班。在家長(zhǎng)問(wèn)卷中，在問(wèn)及家長(zhǎng)通過(guò)什么途徑了解幼兒園特色課程時(shí)，通過(guò)教師介紹的占33.55%;幼兒口述占19.58%;幼兒園環(huán)境占22.52%;幼兒園招生宣傳占17.87%;其他占6.49%?？梢?jiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)通過(guò)教師和幼兒園的宣傳了解特色，家長(zhǎng)通過(guò)的媒介——幼兒園和教師對(duì)于特色的理解存在偏差，導(dǎo)致家長(zhǎng)很難正確到位地了解幼兒園的特色。在占6.49%的其他途徑中，個(gè)別幼兒家長(zhǎng)反映“幼兒園噱頭太多。真正落在孩子們身上的教育措施完全沒(méi)有，只會(huì)不停地讓家長(zhǎng)完成所謂的‘親子作業(yè)”。透過(guò)這些現(xiàn)象可以看出，有的幼兒園的“特色”成了提升身價(jià)、招攬生源的噱頭，所謂的特色課程和真正的特色建設(shè)實(shí)質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。

（三）幼兒園特色課程異化

教師問(wèn)卷中關(guān)于特色課程現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計(jì)：在513份有效問(wèn)卷中，有467位教師認(rèn)為本園有特色課程，占調(diào)查總數(shù)的91.03%。幼兒園的特色課程類(lèi)型具有多樣化的特點(diǎn)，以藝術(shù)、體育領(lǐng)域最多，語(yǔ)言和數(shù)學(xué)領(lǐng)域居中，科學(xué)領(lǐng)域最少，并且普遍存在一園多種“特色”的現(xiàn)象。

當(dāng)下幼兒園的特色課程多種多樣、范圍廣泛。特色涉及：藝術(shù)類(lèi)（鋼琴、舞蹈、手工、美術(shù)、奧爾夫）、語(yǔ)言類(lèi)（英語(yǔ)、美語(yǔ)、口才、繪本）、數(shù)學(xué)類(lèi)（珠心算、蒙氏數(shù)學(xué)、手指算）、體育類(lèi)（跆拳道、體智能）、國(guó)學(xué)類(lèi)、禮儀類(lèi)、科學(xué)類(lèi)，總共7類(lèi)17種，涵蓋了幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的五大領(lǐng)域，可見(jiàn)特色類(lèi)型具有多樣化的特點(diǎn)。表面看似“一片繁榮”的特色現(xiàn)狀，其中很多“特色課程”千篇一律，實(shí)際上并無(wú)特色可言。從教師回答的情況來(lái)看，極少數(shù)幼兒園只開(kāi)設(shè)一種特色課程，大多數(shù)幼兒園存在一園多種特色課程，具體數(shù)量在2種—10種。如南陽(yáng)市的某幼兒園開(kāi)設(shè)的特色課程有：體育、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、繪本、英語(yǔ)、國(guó)學(xué)，共計(jì)七種。南陽(yáng)市另一幼兒園開(kāi)設(shè)的特色課程有占大籃球體育、奧爾夫音樂(lè)、紅舞星舞蹈、同源美術(shù)美工、北京新理念教育英語(yǔ)、無(wú)極限輪滑、金手指鋼琴電子琴培訓(xùn)班、鳳凰機(jī)器人、精武跆拳道、首腦風(fēng)暴體智能，共計(jì)十種。從名稱(chēng)可以看出，幼兒園的所謂特色課程以興趣班的形式存在。并且調(diào)查中多數(shù)幼兒園均以開(kāi)展特色興趣班、特色活動(dòng)作為本園的特色課程，缺乏完整的特色園本課程體系。

幼兒園開(kāi)設(shè)的興趣班，如英語(yǔ)、舞蹈、美術(shù)等，多數(shù)由外聘教師執(zhí)教或與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作。如體智能、紅舞鞋機(jī)構(gòu)的課程為多所幼兒園所用。外聘機(jī)構(gòu)和教師到園開(kāi)展特長(zhǎng)班，不能結(jié)合本園實(shí)際情況，無(wú)法融入幼兒園的一日常規(guī)中，基礎(chǔ)課程和特色相分離，顯然不是真正的特色課程，不能真正提高幼兒園的整體辦園質(zhì)量。興趣班更側(cè)重于片面的知識(shí)和技能，偏離了兒童全面發(fā)展的需求，表面熱鬧下的“特色”實(shí)際上是無(wú)特色的“一片凋零”。

一個(gè)幼兒園同時(shí)有多種特色，說(shuō)明幼兒園的特色不集中，就等于沒(méi)有特色。實(shí)地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些自稱(chēng)特色的幼兒園，基本沒(méi)有系統(tǒng)的特色課程。在后期的園長(zhǎng)訪問(wèn)中，在問(wèn)及下一步的辦園特色建設(shè)打算時(shí)，園長(zhǎng)們紛紛表示要提升教師科研水平，為開(kāi)發(fā)園本課程做準(zhǔn)備，并建設(shè)與特色相一致的環(huán)境。從中可以看出園長(zhǎng)深知特色課程在特色辦園中的重要性，開(kāi)發(fā)本園的特色課程，是特色建設(shè)的方向。

（四）特色教研乏力

在發(fā)放的513份問(wèn)卷中，有16位教師對(duì)本園的教育理念處于未知狀態(tài)，可能與幼兒園關(guān)于辦園理念的宣傳不夠及對(duì)于特色的教研缺位有關(guān)。問(wèn)卷中教齡3年及以下的教師占56.72%，由于從教時(shí)間短，對(duì)所在園所沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)特色理解不夠深入，更難在深入理解特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行教科研活動(dòng)。

對(duì)教師學(xué)歷的調(diào)查顯示：初、高中學(xué)歷占調(diào)查總?cè)藬?shù)的15.21%、大中專(zhuān)學(xué)歷占調(diào)查總?cè)藬?shù)的68.42%、本科及以上學(xué)歷占調(diào)查總?cè)藬?shù)的16.37%。絕大多數(shù)幼兒園教師的學(xué)歷為大中專(zhuān)，本科及以上的教師占比較低，教師整體學(xué)歷偏低，在一定程度上導(dǎo)致科研能力欠缺。教師作為特色課程的建設(shè)者、實(shí)施者，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和課程意識(shí)直接影響特色課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)效果，這樣的師資水平顯然很難保障。

在對(duì)園長(zhǎng)的訪談中問(wèn)及：形成特色過(guò)程中碰到哪些問(wèn)題？鄭州惠濟(jì)區(qū)某園長(zhǎng)說(shuō)道：老師既要搞好正常的教育教學(xué)，又要抽出時(shí)間籌備活動(dòng)，抱怨“累”，工作壓力大。高新區(qū)某園長(zhǎng)說(shuō)道：部分青年教師的觀念還有待提升。從對(duì)他們的訪談中可以看出：高要求的特色師資和幼兒園教師現(xiàn)有水平的落差，以及部分教師因?yàn)楣ぷ髫?fù)擔(dān)產(chǎn)生的消極情緒，使得開(kāi)展特色教研活動(dòng)乏力，幼兒園特色難以突出。

另外，問(wèn)卷顯示，三成幼兒園特色課程由外聘教師執(zhí)教或與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作。盡管外聘教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因無(wú)法接觸幼兒一日生活的方方面面，對(duì)幼兒的了解不夠全面，指導(dǎo)很難具有針對(duì)性。外聘教師的走班制流動(dòng)性強(qiáng)，無(wú)法與本園教師形成有效的溝通，共同研發(fā)特色課程。而且，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)和導(dǎo)向，更無(wú)法保證課程質(zhì)量及和幼兒園一日生活的融合。

三、對(duì)民辦幼兒園特色建設(shè)的再思考

（一）我省民辦幼兒園辦園特色異化的成因

一些家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)前教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和了解，不能真正理解特色課程的目的與內(nèi)涵，對(duì)特色教育抱有非理性的期待，追求立竿見(jiàn)影的課程效果。這種盲目追風(fēng)助長(zhǎng)了幼兒園開(kāi)設(shè)所謂的特色課程的熱情，直接導(dǎo)致幼兒園“特色”本質(zhì)扭曲，迅猛異化。

有的民辦幼兒園把創(chuàng)設(shè)“特色”課程當(dāng)作吸引家長(zhǎng)的關(guān)注籌碼。園本特色課程的開(kāi)發(fā)，投入多，周期長(zhǎng)，見(jiàn)效慢。這是當(dāng)前學(xué)前教育市場(chǎng)上用特長(zhǎng)班代替特色課程的重要原因。

對(duì)于特色幼兒園的教師來(lái)說(shuō)，特色課程對(duì)任課教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求更高，在師資培訓(xùn)、教研、考核等方面都應(yīng)具有嚴(yán)格的管理機(jī)制和配套設(shè)施，教師教學(xué)任務(wù)繁重，開(kāi)展特色課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)是不小的負(fù)擔(dān)。這也是教師開(kāi)發(fā)課程積極性不高的原因之一。

（二）特色課程是幼兒園形成特色的必要條件

幼兒園特色課程是特色鮮明的優(yōu)質(zhì)幼兒園在園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，依托教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家等各種資源，在辦園理念的指引下，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目的，開(kāi)發(fā)形成的一整套能凸顯本園特色的課程體系。特色課程是體現(xiàn)特色的載體，特色課程不等于辦園特色，但沒(méi)有特色課程的幼兒園肯定談不上辦園特色。調(diào)查結(jié)果顯示，河南省民辦幼兒園中，大多自稱(chēng)有特色的幼兒園，都沒(méi)有自己的園本特色課程體系，不少幼兒園所說(shuō)的課程，只是把特長(zhǎng)班、延時(shí)班誤認(rèn)為“特色課程”。在特色建設(shè)成效相對(duì)突出的幾個(gè)幼兒園中，都有和自己特色相適應(yīng)的課程體系，盡管這些課程體系還不夠完善，但從課程的目標(biāo)、課程的結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容和課程實(shí)施方法來(lái)看，基本是和幼兒園特色相一致的。

（三）我省民辦幼兒園特色建設(shè)的未來(lái)展望

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平日益提高，人們對(duì)高水平、有特色的幼兒教育的期望越來(lái)越強(qiáng)烈，學(xué)前教育特色的多樣化將成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出不但要“全面和諧發(fā)展”，而且要“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的要求”。說(shuō)明教育的方式、方法、途徑可以是多種多樣的，全面發(fā)展不排斥特色教育，相反，特色教育應(yīng)該以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，通過(guò)特色促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，特色教育是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容與途徑。鼓勵(lì)幼兒園多元發(fā)展的需求、鼓勵(lì)幼兒園辦出特色是大勢(shì)所趨。

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