賈洪志

【內(nèi)容摘要】基于高中生物學(xué)科下的核心素養(yǎng)對學(xué)生能否在教學(xué)中培養(yǎng)、形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力及良好品格及其強(qiáng)調(diào)，因而在高中生物教學(xué)上要求立足于使學(xué)生科學(xué)探究能力、邏輯思維能力、生命價(jià)值觀及社會(huì)責(zé)任感等素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的角度，為我們進(jìn)行高中生物學(xué)科生活化教學(xué)的觀念，從多個(gè)方面研究、分析高中生物生活化教學(xué)的策略，以期有效達(dá)到高中生物學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生物? 生活化教學(xué)? 策略? 分析

學(xué)生借助學(xué)習(xí)高中生物課程，過程中緩步形成的優(yōu)良品格、重要能力及科學(xué)價(jià)值觀念便是高中生物這一學(xué)科的核心素養(yǎng)，也是高中生物這一門課程及推進(jìn)教學(xué)的總的方向及綱領(lǐng)。且想要使核心素養(yǎng)在教育上的目標(biāo)有效落實(shí)少不了高效的課程教學(xué)，學(xué)習(xí)生物的過程中緊密聯(lián)系了平時(shí)的日常生活，簡而言之，生物的學(xué)習(xí)與自然生活有著緊密的聯(lián)系，所以在高中生物教學(xué)中進(jìn)行有效的生活化教學(xué)可以使學(xué)生在生物這一學(xué)科的核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)及其發(fā)展，有利于學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中更加健康的成長。

一、基于高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)意義及其價(jià)值

一個(gè)人的修養(yǎng)即是素養(yǎng)。而從高中生的角度看來，在教學(xué)中培養(yǎng)、形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力及良好品格便是核心素養(yǎng)，對于這方面關(guān)注的不僅只有學(xué)生能否從中學(xué)習(xí)到有效的技能與知識，還有學(xué)生能否從中使自身的情感觀念、價(jià)值觀念、態(tài)度觀念得到良好培養(yǎng)。有效落實(shí)課程學(xué)科的核心素養(yǎng)也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一大有效途徑，對于教師來說，具備一種良好育人作用，能夠鮮明學(xué)科中具備的特色并使學(xué)科本身具備的核心素養(yǎng)突出、彰顯?，F(xiàn)今時(shí)代背景下，不斷深化改革了高考教育，現(xiàn)今生物這一學(xué)科的核心素養(yǎng)較之原先具備更加明顯的終身性、個(gè)性化、等特點(diǎn)，其中涵蓋了理性思維、科學(xué)探究、生命價(jià)值觀及社會(huì)責(zé)任感這四個(gè)內(nèi)容，這幾個(gè)方面之間的相互影響與作用結(jié)合成了一個(gè)有機(jī)而又統(tǒng)一的整體，在教學(xué)高中生物學(xué)科時(shí)堅(jiān)定發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)觀念，有著下面幾部分內(nèi)容的重要意義。

1.可以幫助學(xué)生理解、認(rèn)知生物知識

在具體的高中生物教學(xué)中堅(jiān)定發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先可以使學(xué)生吸收生物學(xué)科內(nèi)容的能力增強(qiáng)，幫助學(xué)生有效解讀生物學(xué)中難懂的知識，讓其能夠在理解及認(rèn)知高中生物知識上更加深刻，有利于學(xué)生在潛移默化的探究及其論證過程中達(dá)到遷移知識的目的;還有，培養(yǎng)學(xué)生形成高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)過程中給，我們需要要求學(xué)生主動(dòng)而踴躍地參與進(jìn)生物課程的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生能夠從中主動(dòng)探索、自主進(jìn)行問題的解決，以此為基礎(chǔ)讓自身形成終身學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)觀。

2.可以幫助生物教師趨向?qū)I(yè)化發(fā)展

由于生物學(xué)科的核心素養(yǎng)越來越被高中生物教學(xué)注重之后，在某種方面對于生物教學(xué)有了更高、更多的要求，以至于以往高中生物教師所具備的專業(yè)能力不能有效面對這些要求并達(dá)成，于高中生物教師而言相當(dāng)于對其業(yè)務(wù)能力的一種挑戰(zhàn)。在發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)程中，其根據(jù)是生物教師的智力要素，其關(guān)鍵則是生物教師的道德品質(zhì)及其專業(yè)素質(zhì)能力。由此，高中生物教師需要對自身的業(yè)務(wù)能力及其發(fā)展有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)知，加以提升自身專業(yè)教學(xué)能力及道德素養(yǎng)，從而使學(xué)生向著全面、科學(xué)的道路進(jìn)發(fā)。

二、關(guān)于高中生物生活化教學(xué)觀念的分析

生物學(xué)研究的范圍極廣，包括了人以內(nèi)的廣闊浩大的自然，其中展現(xiàn)的部分于我們平時(shí)的日常生活十分貼近，所以，高中生物生活化教學(xué)策略注重著手于學(xué)生平時(shí)、日常的實(shí)際生活，從中發(fā)現(xiàn)與生物課程相關(guān)的體驗(yàn)或是經(jīng)歷，再借助結(jié)合學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，通過多種多樣、各類型的生活化教學(xué)素材，給學(xué)生安排鮮明有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生從中進(jìn)行自主探索、互助合作，進(jìn)而高效習(xí)得生物課程的知識內(nèi)容及技巧，達(dá)到有效掌握的目的，在這樣的教學(xué)策略下，使學(xué)生能夠擁有更豐富的情感體驗(yàn)，從中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)可，有機(jī)聯(lián)系了高中生物教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際中的生活，達(dá)到學(xué)習(xí)源于生活，又將歸回生活。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學(xué)策略分析

1.給學(xué)生們安排生活化的教學(xué)情境，提升其科學(xué)探究能力

想要落實(shí)每名學(xué)生生物的核心素養(yǎng)這件事并不能一蹴而就，這將是一個(gè)長期的、需要循序漸進(jìn)的過程，高中生物教師需要給學(xué)生進(jìn)行長期的具備針對性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練。所以，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要持之以恒的給學(xué)生滲透及傳輸核心素養(yǎng)的知識與內(nèi)容，使學(xué)生在無形中發(fā)展生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。然而，基于現(xiàn)今具體的生物教學(xué)情形來講，在高中階段，尚不能將核心素養(yǎng)觀念有效的落實(shí)進(jìn)生物教學(xué)中，其具體原因中當(dāng)屬高中階段生物學(xué)科的知識較為抽象，以至于學(xué)生對于生物知識無法擁有一個(gè)正確的認(rèn)知及理解。所以，高中生物教師需要牢牢把握發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式及創(chuàng)新方法，使學(xué)生能夠著手于經(jīng)歷過的生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的生活經(jīng)驗(yàn)，按照高中生活教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)給學(xué)生安排生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠提升其生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并帶動(dòng)他們進(jìn)行自主探索，進(jìn)而使學(xué)生的科學(xué)探究能力能夠有效增強(qiáng)。比如，高中生物教師在教學(xué)《環(huán)境污染的化學(xué)防治》內(nèi)容時(shí)，需要聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)及在生物課堂中給學(xué)生安排的生活化教學(xué)情境，借助各類方式給學(xué)生收集日常生活環(huán)境中附近的水污染資料，像圖片或是視頻，接著在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)展示給學(xué)生觀看，以使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)知自身附近環(huán)境被污染的情況，再聯(lián)系教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生拋出問題，帶動(dòng)學(xué)生思考并解決環(huán)境污染的問題。

2.不斷創(chuàng)新生物課程中的生活化教學(xué)方式，使學(xué)生的生命價(jià)值觀有效形成

在高中階段的生物核心素養(yǎng)中生命價(jià)值觀念是其中的一大部分，基于高中生的角度看來，進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)對各類自然生命現(xiàn)象不斷進(jìn)行探究的過程，借助這些概念的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立起自身生命價(jià)值觀念，使其有效形成并發(fā)展，以使學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)得到有效培育、發(fā)展。所以，高中生物教師在教學(xué)時(shí)需要依據(jù)不同的生物教學(xué)內(nèi)容，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的改善及創(chuàng)新，使學(xué)生著手于知識背景，通過生活化的教學(xué)方式不斷去發(fā)現(xiàn)及挖掘平時(shí)生活中關(guān)于生命觀念的事件，化抽象的生物知識概念為淺顯易懂的內(nèi)容解讀，有利于學(xué)生對于生物學(xué)知識更好的理解及掌握，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行各類生命活動(dòng)的具體實(shí)踐嘗試與探索，以使其緩步形成科學(xué)的生命戒指觀念。比如，高中生物教師在教學(xué)《蛋白質(zhì)的形成過程》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@一教學(xué)內(nèi)容中含有較為抽象的知識，學(xué)生會(huì)比較難以理解及掌握。由此，生物教師可以進(jìn)行極具生活化的手拉手游戲教學(xué)活動(dòng)，其中，將一個(gè)單位的氨基酸抽象理解為一個(gè)人，將脫水這一過程轉(zhuǎn)化為人們拉手久了手出汗的過程，兩個(gè)人相互牽手的狀態(tài)則可與二肽的觀念對接，所以，脫水的分子數(shù)便相當(dāng)于肽鍵數(shù)，由前面所提到的繼續(xù)推演，生物教師再讓學(xué)生依據(jù)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)以游戲?yàn)樾问窖菔拘纬善唠牡倪^程。過程中讓學(xué)生根據(jù)不同的人員代表各式氨基酸，根據(jù)不同的數(shù)量替代氨基酸的數(shù)量，依據(jù)人員排列順序的不同對接氨基酸的排列順序，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)π纬傻鞍踪|(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因有一個(gè)深層理解，讓學(xué)生能夠從中建立起和功能及結(jié)構(gòu)相符合的生命價(jià)值觀念。

3.有效創(chuàng)設(shè)關(guān)于生活化的問題情境，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到提升

邏輯思維又名理性思維，是一種基于一定邏輯基礎(chǔ)及事實(shí)上的思維，能夠借助科學(xué)的思維方法去認(rèn)知事物發(fā)生的客觀規(guī)律及其實(shí)質(zhì)的一類高效的能力活動(dòng)。邏輯思維也是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)其中十分重要的一部分內(nèi)容，能夠在學(xué)生各項(xiàng)能力的培育過程中發(fā)揮積極意義，像對生命現(xiàn)象展開探索、闡釋客觀發(fā)展規(guī)律、對社會(huì)生物問題進(jìn)行批判及審視等多個(gè)方面，有利于學(xué)生借助推理、類比、歸納等各類方式進(jìn)行知識的歸納整合，進(jìn)而有效解決問題，以達(dá)到有效發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)這一重要目標(biāo)。所以，高中生物教師在設(shè)計(jì)生活教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合生物教材內(nèi)容不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，使學(xué)生的邏輯思維能力得到提升，讓學(xué)生在進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)時(shí)能更具理性頭腦。

4.教學(xué)中有機(jī)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與理論，使學(xué)生形成優(yōu)良的社會(huì)責(zé)任感

作為現(xiàn)代背景下生命科學(xué)極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一的生物學(xué)科，在日常生活中具有十分廣泛的引用，既能有效展現(xiàn)生命與科學(xué)，又能使其有效發(fā)展，是其向前進(jìn)步的有力支撐之一。且當(dāng)人類在被各式疾病既自然災(zāi)害影響時(shí)，都會(huì)有生物學(xué)在其中起到積極意義?；谏镞@一學(xué)科的社會(huì)責(zé)任一般是言學(xué)生在認(rèn)知各類生物知識的狀態(tài)、進(jìn)行群體或個(gè)人事件的交流上分析決出的合理解釋及其科學(xué)判斷，進(jìn)而形成的在面對問題時(shí)擔(dān)當(dāng)及素質(zhì)，這也是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一。所以，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需有機(jī)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與理論，對生物教材中潛藏的具備社會(huì)責(zé)任感的知識進(jìn)行深度的發(fā)現(xiàn)與挖掘，讓學(xué)生結(jié)合生活中實(shí)踐過的生活經(jīng)驗(yàn)加以梳理與完善，使學(xué)生之間能夠產(chǎn)生情感上共鳴，進(jìn)而緩步形成優(yōu)良的社會(huì)責(zé)任感。

5.精巧借助教材中的設(shè)計(jì)，有效歸納生活化的素材

正是因?yàn)榍姘賾B(tài)的生活，才有了文化的百花齊放，所以教育被生活所決定，不能脫離生活而獨(dú)立存在，而平時(shí)的生活服務(wù)也被教育所改造、所完善，為其發(fā)揮著積極的作用。高中生物教師需要巧妙地借助生物教材中具有的各類設(shè)計(jì)，像問題與探討、資料的分析、思考與討論等教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的合作能力及自主探究能力在此過程中得到有效培養(yǎng)，善用教材中的課后實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及技能訓(xùn)練等設(shè)計(jì)，再聯(lián)系課外的實(shí)踐項(xiàng)目等活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與生物這一學(xué)科具有十分緊密的聯(lián)系的特征，屆時(shí)，高中生物教師需要進(jìn)行切實(shí)而有效的生物實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生開展生活化教學(xué)，讓學(xué)生能夠從中習(xí)得更多有效的生活化學(xué)習(xí)方式。

簡而言之，在高中階段發(fā)展學(xué)生生物的核心素養(yǎng)并不是一件短期、能夠一蹴而就的事情，而是一件長期，需要逐步進(jìn)行的工程。對此，高中生物教師需要在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)、完善自身生活化教學(xué)的策略，再加以有效創(chuàng)新，以使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力能夠全面的發(fā)展，在未來成為一個(gè)十分優(yōu)質(zhì)的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 閆禮、徐萍. 核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)模式的探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（17）：15-16.

[2] 李俊. 核心素養(yǎng)語境下的高中生物生活化教學(xué)分析[J]. 安徽教育科研，2020（16）：39-40.

（作者單位：江蘇省宿遷中學(xué)）