嚴曉秋 莊喆盈

摘 ?要：新冠肺炎的暴發(fā)，對我國社會造成了極大的危害，疫情的傳染性對大學生的心理造成了極大影響，為此，非常有必要對大學生進行心理引導干預。但是從現(xiàn)實情況來看，可以發(fā)現(xiàn)高校存在對學生心理引導不重視、缺乏專業(yè)的心理引導人員、心理引導干預機制不健全、心理引導干預方式單一等問題。這些問題的存在，直接影響了高校大學生心理引導干預工作的開展。因此，高校應(yīng)當通過深化對心理引導工作的認識、加強心理引導工作者隊伍建設(shè)、健全心理引導預防機制和豐富心理引導干預途徑等措施，加強大學生心理引導干預工作。

關(guān)鍵詞：大學生;心理引導干預;疫情期間

中圖分類號：G444 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2021）01-0040-04

隨著新冠肺炎疫情的出現(xiàn)，大學生或多或少都會出現(xiàn)一些心理問題，因此，為了保證疫情期間大學生有一個健康良好的心理狀態(tài)，從容應(yīng)對疫情，高校有必要開展一定的心理引導干預工作。

一、疫情期間大學生心理健康狀況

（一）研究對象

以W大學教育學院在校大學生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷1507份，收回有效問卷1442份，其中男生97人，女生1345人，男女比約為1：14，基本符合該學院男女比例。

（二）研究方法

1.編制《新冠肺炎疫情期間大學生心理健康狀況調(diào)查問卷》

《新冠肺炎疫情期間大學生心理健康狀況調(diào)查問卷》共含58個題項，包含六個因子（睡眠質(zhì)量、安全感、強迫行為、自傷行為、抑郁情緒、廣泛焦慮）。采用 Likert 5 點計分法和是非判斷題（是計1分，否計0分），得分越高表明疫情期間心理健康狀況存在的問題越嚴重。

2.調(diào)查與統(tǒng)計

采取自行設(shè)計問卷并利用問卷星平臺發(fā)布問卷;學生通過手機或電腦線上填寫問卷;通過問卷星平臺回收下載數(shù)據(jù)，并用 SPSS 22.0和Amos24.0進行數(shù)據(jù)分析。

（三）結(jié)果分析

1.大學生身心理健康狀況總體情況分析

從表1可以看出，總體而言，被試者心理健康狀況較好，樣本的睡眠質(zhì)量、安全感處于較好水平，并未出現(xiàn)較重的自傷行為和強迫行為，抑郁水平和焦慮水平也處于較低層次。

現(xiàn)代媒體網(wǎng)絡(luò)極為發(fā)達，信息傳遞極為迅速，與“非典”時期不同，本次疫情發(fā)生期間，信息的及時更新以及每天的實時報道，使民眾對于疫情發(fā)展狀況認識更全面，民眾由于不了解而產(chǎn)生的焦慮感減輕。由于我們調(diào)查的對象為大學生，普遍學歷較高，科學素養(yǎng)也相對較高，對新冠肺炎疫情的傳播途徑及感染風險的認知相對較全面，總體壓力與焦慮水平也會隨之下降。在自我隔離期間，多數(shù)大學生擁有良好的睡眠質(zhì)量。睡眠質(zhì)量的好壞對大學生的身心健康、學習能力、控制負向情緒與社會適應(yīng)方面起著非常關(guān)鍵的作用[1]。睡眠質(zhì)量有問題會影響焦慮抑郁情緒[2]。學生睡眠質(zhì)量好，對其焦慮、抑郁水平降低起到一定的作用。研究表明，可控的應(yīng)激源以趨近或積極應(yīng)對更有利于緩解應(yīng)激反應(yīng)，不可控的應(yīng)激源則以回避或消極應(yīng)對更為適宜[3]。由于整個疫情期間國家反應(yīng)及時，各社區(qū)等都積極采取應(yīng)對措施，民眾自覺在家隔離，自娛自樂，自我消遣，也減小了疫情帶來的壓力。

2.強迫性行為情況分析

針對疫情期間出現(xiàn)的強迫行為，對于“是否在街上、公交車、商店等地方時，害怕感染病毒？”839人表示是，占總樣本數(shù)的58.2%;603人表示否，占總樣本數(shù)的41.8%。

對于“是否非常關(guān)注自己和周圍人的身體癥狀，比如發(fā)熱、咳嗽等？”1004人表示是，占總樣本數(shù)的69.6%;438人表示否，占總樣本數(shù)的30.4%。

而對于“是否總是擔心自己的孩子、家人會感染‘新冠肺炎，希望大家都不要出門？”1013人表示是，占總樣本數(shù)的70.2%;429人表示否，占總樣本數(shù)的29.8%。

可見，疫情期間，大學生對于人員密集的公共場所暴露表達出了擔心，對類似新冠的癥狀更加關(guān)注，大多數(shù)大學生對家人感染病毒的擔心尤甚。

二、疫情期間大學生心理引導干預工作存在的問題

（一）學校對學生心理問題不重視，忽略心理引導的重要性

這是疫情期間大學生心理引導干預存在的首要問題。高校是進行教學科研的重要場所，教學一直是高校的中心工作，相比之下，心理引導工作的重要性就相對較低[4]。很多學校不重視對大學生心理的引導干預，導致大學生的心理問題無法及時解決，最終影響了高校整體工作的開展。而且在對大學生進行心理引導干預時，學校往往忽略了學生的主體性，對學生進行強制性管理，所以導致心理引導干預工作的效果并不好。

（二）缺乏專業(yè)的心理引導人員，心理引導知識欠缺

疫情期間大學生心理引導干預工作面臨的第二個問題是缺乏專業(yè)的心理引導人員，心理引導干預人員缺乏專業(yè)的心理知識。從當前高校的心理引導干預工作來看，對大學生進行心理引導的主要人員是高?，F(xiàn)有的思政課教師，雖然思政課教師擁有一定水平的思想政治教育能力，但是仍缺乏一定的專業(yè)心理輔導和心理咨詢知識。所以不管是從心理引導干預工作者的結(jié)構(gòu)來看，還是從他們的專業(yè)能力來看，都存在一定的問題?？傊髮W生心理引導干預工作者自身水平的問題，一定程度上限制了大學生心理引導干預工作的開展。

（三）高校心理引導干預工作機制不健全，缺乏預防

長期以來，高校不重視大學生的心理引導干預工作，導致高校大學生心理引導干預工作機制并不健全[5]。因為疫情的出現(xiàn)具有突發(fā)性，所以如果不提前進行預防，造成的后果必然十分嚴重。但是一直以來，學校對于大學生的心理問題并不積極干預，所以也沒有任何的預防機制。當疫情暴發(fā)之后，高校將大學生心理引導干預工作的重點放在了后期治療上。從現(xiàn)實情況來看，注重后期治療忽略前期預防的大學生心理引導工作，取得的效果并不理想。

（四）心理引導途徑和方式單一，引導干預效果十分有限

對大學生進行心理引導和心理干預需要借助一定的載體，同時還要根據(jù)大學生的心理狀況進行不同選擇，但是高校對大學生心理引導不重視，導致高校大學生心理引導的途徑和方式十分有限。在對大學生進行引導時，學校往往過分依賴課堂教育這一主要方式，而忽略實踐的重要性。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的高新技術(shù)層出不窮，新興載體的出現(xiàn)對大學生影響很大，高校在對學生進行心理引導干預時不能很好利用新興載體，采取多樣化的方式，就降低了大學生心理引導干預的效果。

三、疫情期間對大學生進行心理引導干預應(yīng)遵循的原則

從根本上來說，對大學生進行心理引導干預是一項思想政治教育工作。在疫情期間對大學生進行心理引導干預，不僅需要從大學生實際情況出發(fā)，考慮多方面的因素，還需要遵循一定的原則。

（一）動態(tài)性原則

任何事物都處于變化發(fā)展中，學生的思想也會隨著疫情的發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的變化。大學生心理引導干預工作是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程[6]。高校在開展大學生心理引導干預時，要遵循動態(tài)性原則。這一原則要求高校要根據(jù)疫情現(xiàn)實發(fā)展狀況以及大學生思想的發(fā)展變化，選擇適當?shù)膬?nèi)容和方法，開展大學生心理引導干預工作，只有進行全方位考量，才能保證大學生心理引導干預工作的實效性。

（二）現(xiàn)實性原則

疫情是一個現(xiàn)實問題，疫情期間的大學生心理引導干預也要從大學生心理現(xiàn)狀出發(fā)。脫離現(xiàn)實的大學生心理引導干預是沒有意義的，也是沒有效果的。遵循現(xiàn)實性原則，首先要求高校開展大學生心理引導干預工作要立足于現(xiàn)實。心理引導干預的本質(zhì)是對大學生進行思想教育，而思想教育的內(nèi)容要符合我國主流思想的要求，只有在主流思想的引導下，才能更好地幫助大學生解決現(xiàn)實問題。其次，進行大學生心理引導干預還要立足于大學生面臨的現(xiàn)實問題，只有從現(xiàn)實問題出發(fā)，才能真正幫助大學生解決心理問題。

（三）個性化原則

從當今社會的現(xiàn)實情況來看，大學生的個性化特點越來越明顯，每一位大學生都有自身的特色，因此，高校在開展大學生心理引導干預工作時，要根據(jù)每一位學生的不同特點開展相應(yīng)的心理引導干預工作，不能一概而論。在對大學生進行心理引導干預時，不僅要考慮到學生主體的個性化，還要考慮到實際問題的個性化。隨著大學生心理引導干預工作的開展，學生面臨的現(xiàn)實問題也會隨之發(fā)生改變，這樣一來，學校就要針對不同的問題采取相應(yīng)的措施對大學生進行心理引導干預。

（四）主動性原則

對大學生進行心理引導干預需要不斷進行交流，以使學校和教師對學生的心理狀況有一個充分了解。在大學生心理干預工作中，學生是主體，學生要在這一過程中積極主動地接受引導，要學會主動與引導工作者進行交流，及時匯報自身的情況和面臨的現(xiàn)實問題，只有這樣發(fā)揮學生的主動性，才能切實幫助學生解決心理問題[7]。

四、疫情期間加強大學生心理引導干預的具體措施

（一）從學生實際情況出發(fā)，深化對學生心理引導干預工作的認識

首先要考慮到學生面臨的實際問題，然后再根據(jù)學生面臨的問題采取相對應(yīng)的措施。另外，高校要充分認識大學生心理引導干預工作的重要性，把大學生心理引導干預作為高校教育工作的一部分，給予高度重視，尤其是要針對那些心理素質(zhì)較差的學生，給予他們更多的引導和幫助。[8]

（二）加強心理引導工作者隊伍建設(shè)，提升心理引導效果

建立一支專業(yè)能力較強、心理素質(zhì)好的大學生心理引導干預隊伍，往往可以讓大學生心理引導干預工作取得事半功倍的效果。為此，高校要加大對大學生心理引導干預隊伍建設(shè)的投入，積極組織相關(guān)培訓。當然，除了對高校教師進行培訓之外，學校還可以采取一定激勵措施，促使心理引導工作者不斷提升自己水平，做好大學生心理引導干預工作。

（三）健全心理引導預防機制，提升對心理預防的重要程度

從當前情況來看，高校對學生心理預防并不重視，而是將重點放在了學生心理問題的治療上，所以整體效果并不好。因此，高校要不斷健全心理引導預防機制，提升對預防的重視程度。在平時，學校要積極組織學生參加各種各樣的心理健康教育活動，更要積極組織各種心理宣傳活動，做好心理宣傳工作。教師也要對學生進行深入了解，持續(xù)跟蹤心理素質(zhì)較差的學生，幫助學生找回自信。

（四）豐富心理引導干預的途徑，實現(xiàn)引導載體信息化

進行大學生心理引導干預還要考慮實際情況，因為新冠肺炎的暴發(fā)，高校開學時間被迫延期，所以傳統(tǒng)課堂式的心理引導活動無法開展[9]。因此，高校不得不創(chuàng)新心理引導干預途徑，以保證大學生心理引導干預活動的穩(wěn)定開展。目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸實現(xiàn)普及，所以高校完全可以借助網(wǎng)絡(luò)開展在線心理引導，而且和傳統(tǒng)方式相比，新媒體和網(wǎng)絡(luò)具有時效性強、忽視空間差異等優(yōu)勢，而且通過網(wǎng)絡(luò)，學校還可以對學生進行實時動態(tài)監(jiān)測[10]?？傊浞掷眯旅襟w技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以有效提升高校大學生心理引導干預工作的效率。

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參考文獻：

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Research on Strengthening Psychological Guidance and Intervention

of College Students in the Emergencies

YAN Xiaoqiu， ZHUANG Zheying

（School of Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035，China）

Abstract： The outbreak of new coronary pneumonia has caused great harm to our society. The infectiousness of the epidemic has greatly affected the psychology of college students. For this reason， it is very necessary to conduct psychological guidance and intervention for college students. However， from the actual situation， it can be found that the school does not pay attention to the psychological guidance of students， lacks professional psychological guidance personnel， the psychological guidance intervention mechanism is not sound， and the psychological guidance intervention method is single. The existence of these problems directly affects the development of psychological guidance intervention for college students. Therefore， schools should deepen the understanding of psychological guidance work， strengthen the construction of psychological guidance workers， improve psychological guidance intervention prevention mechanisms， and enrich psychological guidance intervention methods to strengthen the development of psychological guidance intervention for college students.

Key words： college students; psychological guidance; during the epidemic