張信群

摘 ?要：智能制造要求高職教師的技術(shù)技能水平應順應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而不斷提升。結(jié)合模具設(shè)計與制造專業(yè)師資隊伍建設(shè)情況，分析當前高職裝備制造類專業(yè)“雙師型”教師隊伍中存在的主要問題，提出“雙師型”教師隊伍的建設(shè)路徑，探討“雙師型”教師隊伍的保障機制。

關(guān)鍵詞：智能制造;高職“雙師型”教師;建設(shè)路徑;保障機制;模具設(shè)計與制造專業(yè)

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2021）01-0025-04

高職傳統(tǒng)裝備制造類專業(yè)的師資隊伍建設(shè)存著很多共性問題，制約著高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在智能制造背景下，加強裝備制造類專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

一、高職“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）“雙師型”教師的實際水平不能適應智能制造的要求

由于我國高職院校大多是從中職學校升格而來， 原先中職學校的一批模具設(shè)計與制造專業(yè)教師已經(jīng)趨于老齡化[1]，他們以前憑借“鉗工”“車工”之類的職業(yè)資格證書而獲得了“雙師型”教師資格，但是其知識結(jié)構(gòu)并沒有及時更新，也不會利用信息化手段設(shè)計模具， 教學中更多依靠經(jīng)驗指導學生。

基于智能制造的模具設(shè)計與制造專業(yè)教學改革，勢必要求某些課程將機械與電氣相結(jié)合，把信息控制技術(shù)融入其中。而現(xiàn)階段國內(nèi)很多高職院校模具設(shè)計與制造專業(yè)“雙師型”教師大都比較熟悉機械類專業(yè)方面的內(nèi)容，普遍存在著對電氣方面不熟悉的現(xiàn)象，限制了智能制造技術(shù)在模具設(shè)計與制造專業(yè)教學中的推廣應用。

在許多高職院校，“雙師型”教師在績效考核方面與非“雙師型”教師沒有顯著差別，有的教師獲得“雙師型”教師稱號以后，就逐漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，不僅疏遠了實踐教學，對深入企業(yè)參加實踐鍛煉也缺乏積極性，而且對智能制造新技術(shù)有畏難情緒，缺乏學習智能制造新知識與技能的壓力和動力。

（二）“雙師型”教師標準沒有突出技術(shù)能力要求

各省級教育行政部門制訂的高職院?！半p師型”教師認定標準，基本上可以歸納為“教師資格+教師職稱+專業(yè)職稱或職業(yè)技能證書與執(zhí)業(yè)資格證書”。

目前高職院校的“雙師型”教師數(shù)量并不充足，在高職“雙高”計劃實施、教學診斷與改進以及重大項目申報上，都需要“雙師型”教師支撐，所以高職院校更多關(guān)注“雙師型”教師的數(shù)量，對“雙師型”教師的實踐能力指標卻沒有明顯的導向，以至于大部分教師選擇相對容易的“高級工及以上職業(yè)資格證書”成為“技能型”雙師，而不愿意追求難度更大的“工程技術(shù)能力”，如工程師職稱、主持企業(yè)應用技術(shù)研究等，成為“技術(shù)型”雙師。

高職模具設(shè)計與制造專業(yè)培養(yǎng)目標是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，“雙師型”教師隊伍中具備一定工程技術(shù)能力的“技術(shù)型”雙師比例過低，就不能保證培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。另外，還會給學校開展橫向課題研究帶來困難。個別“技術(shù)型”雙師可以“單打獨斗”從企業(yè)承接一些模具開發(fā)項目，但是不能帶動整個教師隊伍共同發(fā)展。

（三）沒有真正發(fā)揮兼職教師的作用

高職院校往往從企業(yè)聘用工程技術(shù)人員擔任兼職教師，這些兼職教師是“雙師型”教師隊伍的有益補充，但是兼職教師的作用并沒有得到有效發(fā)揮。

首先，兼職教師雖然具有豐富的企業(yè)一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和良好的實踐操作能力[2]，但其對教學規(guī)律和學生心理缺乏了解，很難將其自身經(jīng)驗和能力有效地傳授給學生。目前高職院校也普遍缺乏對兼職教師開展的教育教學培訓。

其次，兼職教師有自己的本職工作，能夠投入在教學方面的精力較少，特別是企業(yè)項目需要趕進度時，兼職教師必須服從企業(yè)安排，往往將教學放在次要地位，容易導致教學效果不夠理想。

第三，高職院校對兼職教師缺乏合理有效的激勵與考核機制，課時酬金與教學質(zhì)量沒有掛鉤，導致兼職教師提高教學水平的積極性不高，甚至有的兼職教師得過且過，對上課存在應付現(xiàn)象。

高職院校聘請優(yōu)秀的企業(yè)退休技術(shù)人員作為兼職教師也很困難，因為一個能夠熟練完成模具制造全過程的模具技術(shù)人才，在企業(yè)工作與在學校擔任教師，其收入差距往往有幾倍甚至十倍之多，所以他們退休后更傾向于在企業(yè)再“就業(yè)”。

（四）“雙師型”教師隊伍缺乏優(yōu)秀領(lǐng)軍人才

目前不少高職模具設(shè)計與制造專業(yè)“雙師型”教師隊伍年齡和知識結(jié)構(gòu)不合理。年齡較大的教師對模具智能制造技術(shù)有畏難情緒，難以獨擋一面。青年教師思維敏捷、視野開闊、學習能力較強，在承擔智能制造課程教學、指導學生參加技能大賽等方面發(fā)揮著主力軍作用，但是他們教育教學經(jīng)驗不夠豐富，把握模具專業(yè)發(fā)展方向的能力不強。而年富力強、掌握智能制造技術(shù)的中年“雙師型”教師非常缺少，幾乎形成斷層。

在智能制造背景下，高職模具設(shè)計與制造專業(yè)迫切需要一批熟悉智能制造，能夠主導人才培養(yǎng)模式改革的“雙師型”教師擔任專業(yè)帶頭人，但是現(xiàn)有模具設(shè)計與制造專業(yè)“雙師型”教師隊伍中能夠達到這樣標準的人才還比較少，具有較高學術(shù)威望和行業(yè)影響力，能夠形成強大的團隊凝聚力和創(chuàng)造力的領(lǐng)軍人才則少之更少。

二、高職“雙師型”教師隊伍的建設(shè)路徑

（一）組織教師深入企業(yè)鍛煉，提升教師技術(shù)技能水平

雖然設(shè)有模具設(shè)計與制造專業(yè)的高職院校在校內(nèi)建有一些模具技能訓練場所和智能制造實訓室，并且部分實訓教學內(nèi)容也模擬了崗位工作內(nèi)容和流程，但與真實的企業(yè)工作場景仍存在不小的差距[2]。所以，高職院校應組織教師深入企業(yè)進行鍛煉。一方面，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，教師可以接觸到先進的生產(chǎn)設(shè)備和智能制造裝備，能夠深入了解模具的組成與加工過程等，從而提升自身的實踐技能;另一方面，教師可以對學生未來的職場環(huán)境“身臨其境”，切身體會相關(guān)崗位對員工專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，課堂講授就會更加形象、生動。能力較強的“雙師型”教師可以參與企業(yè)的技術(shù)指導和項目開發(fā)，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同進行項目攻關(guān)，在實戰(zhàn)中不斷提高工程技術(shù)應用能力。

（二）選派教師參加有針對性的培訓，彌補教師的短板和不足

智能制造背景下，高職模具設(shè)計與制造專業(yè)的教師不僅要熟悉模具設(shè)計、模具加工、模具生產(chǎn)工藝流程，而且還要能夠運用智能化、信息化等多項新技術(shù)，對其中的“雙師型”教師要求更高，所以，高職院校應該給他們提供更多的培訓機會。

學校在“雙師型”教師培養(yǎng)方面必須通盤考慮，針對每位教師的劣勢和不足，有針對性地安排對口培訓，以達到教師彌補短板、提高綜合素質(zhì)的目的。在選擇培訓項目時必須廣泛收集信息，除了國培和省培項目，一些行業(yè)協(xié)會組織的專項培訓對提高教師專項能力也很有幫助。例如，適應模具智能制造企業(yè)已逐步采用模具數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)的發(fā)展趨勢，模具設(shè)計與制造專業(yè)“雙師型”教師必須具備CAD/CAE/CAM 一 體 化 技 術(shù) 應 用 能 力。中國模具工業(yè)協(xié)會職業(yè)教育委員會每年舉辦的“模具CAD/CAM/CAE技術(shù)”師資培訓，以模具數(shù)字化設(shè)計和制造全流程的形式進行授課，教師均為企業(yè)技術(shù)專家和國賽金牌教練。通過參加師資培訓班，許多年輕教師從模具設(shè)計“門外漢”變成了技術(shù)能手。一些教師已成為學校教學骨干，大部分成為國賽或省賽賽場的優(yōu)秀指導教師。

（三）促進專兼職教師深入交流，開展“一對一”結(jié)對互助

兼職教師有豐富的工程實踐經(jīng)驗和嫻熟的技能操作等優(yōu)勢，但對教學工作不是很熟悉;而校內(nèi)專職教師理論知識豐富，教學組織能力強。為了雙方取長補短，可以開展校內(nèi)專職教師和兼職教師“一對一”結(jié)對活動，根據(jù)專業(yè)方向、年齡結(jié)構(gòu)、職稱水平等實際情況，將專兼教師結(jié)對組合，專職教師指導兼職教師如何開展備課、組織教學，兼職教師指導專職教師提升實踐能力。通過共同參加教研活動、共同編寫課程標準，聯(lián)合申報教科研課題，雙方互相學習、共同提高。

此外，高職院校對兼職教師教學能力的提高負有責任，應該對他們進行一些必要的教育理論、教育心理學和教學方法、教學手段的培訓，為他們申報教師系列職稱提供便利條件，促進他們盡快達到“雙師型”教師標準，為“雙師型”教師隊伍注入新的活力。

（四）支持教師參加技能大賽，促進教師綜合素質(zhì)提高

高職院校不僅要重視和支持教師指導學生參加“國賽”“省賽”，同時也應該重視和支持教師親自參加各類技能大賽。

目前“國賽”“省賽”很少有教師的參賽項目，由“全國機械職業(yè)教育教學指導委員會”（簡稱機械行指委）每年舉辦的機械行業(yè)技能競賽一直以來指引著行業(yè)技術(shù)發(fā)展與技術(shù)應用方向。2019年機械行指委主辦了全國職業(yè)院?！笆讓媚＞咧悄苤圃旒夹g(shù)綜合應用技能大賽”，設(shè)置了教師組比賽項目，旨在促進注塑模具智能制造領(lǐng)域職業(yè)教育師資隊伍復合技術(shù)提升和培養(yǎng)。這項比賽要求教師以模具數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)為基礎(chǔ)，在模具制造技術(shù)中融入機器人、信息化、精密測量、互聯(lián)互通、智能化管控等智能制造技術(shù)，完成相關(guān)作業(yè)，是模具設(shè)計與制造專業(yè)“雙師型”教師很好的練兵舞臺。

教師通過親自參賽，能夠在學生中樹立表率作用，贏得學生的認可和尊敬，為指導學生參賽打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師也能化壓力為動力，更加積極主動地彌補自身專業(yè)知識和技能上的差距，有針對性地提高自身的實踐能力和動手能力。另外，教師在賽場上磨練出來的心理素質(zhì)也會對教師的職業(yè)發(fā)展起到積極的作用。所以，對于模具設(shè)計與制造專業(yè)“雙師型”教師，高職院校應該把參加各類教師技能大賽并獲得一定等級的獎項，作為考核“雙師型”教師技術(shù)技能水平的一項指標。

（五）鼓勵教師參與“1+X”試點工作”，以“1+X”證書制度引領(lǐng)教師提高技能

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出“啟動1+X證書制度試點工作”[3]。同年4月，教育部等四部門出臺《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（教職成〔2019〕6號），職業(yè)技能等級證書成為學校人才培養(yǎng)質(zhì)量新的評價依據(jù)。

2020年9月，教育部公示的第四批職業(yè)技能等級證書名單中出現(xiàn)“1+X”模具設(shè)計與制造專業(yè)的職業(yè)技能等級標準。在智能制造背景下，可以預見，即將實施的“1+X”模具設(shè)計與制造專業(yè)的職業(yè)技能等級證書，勢必會融入智能制造相關(guān)元素。模具設(shè)計與制造專業(yè)教師必須及時掌握更高更新的技術(shù)技能，有效開展“1+X”模具設(shè)計與制造專業(yè)的職業(yè)技能培訓教學工作。高職院校應該鼓勵模具設(shè)計與制造專業(yè)教師報考“1+X” 職業(yè)技能等級的考評員，并把能否勝任“1+X”證書的培訓教學工作作為考核模具設(shè)計與制造專業(yè)“雙師型”教師的一個重要指標。

三、 高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的保障機制

（一） 健全“雙師型”教師成長激勵機制

高職院校必須營造一個促進教師公平健康成長的環(huán)境，始終讓教師保持信心和希望，推動教師在教育教學、行業(yè)實踐及教科研等方面不斷進步和提高。

要健全“雙師型”教師成長激勵機制，從進修培訓、人才選拔晉升、項目申報、評級評獎等方面保障“雙師型”教師的優(yōu)先權(quán)[4]。對于業(yè)績突出的“雙師型”教師，可優(yōu)先遴選為教壇新秀、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學名師，并在校內(nèi)建立名師工坊、技能大師工作室等，樹立“雙師型”教師的標桿作用。

（二）建立培養(yǎng)“雙師型”教師的校企合作培養(yǎng)機制

校企合作是職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要保障。校企合作保障機制主要包括兩個方面：校企人才共享機制和校企人才共培機制。企業(yè)的主要任務(wù)是生產(chǎn)經(jīng)營，對培養(yǎng)“雙師型”教師的責任普遍認識不到位。調(diào)動企業(yè)積極性必須讓企業(yè)能有所收益，實現(xiàn)“共贏”。

校企人才共享機制可以打通校企之間的人才交流渠道，實現(xiàn)人力資源共享。學?？梢詮钠髽I(yè)挑選一定數(shù)量的工程技術(shù)人員建立兼職教師庫，每年從兼職教師庫中聘請符合條件的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。企業(yè)也可以聘請學?！凹夹g(shù)型”雙師到企業(yè)掛職;企業(yè)在組建技術(shù)中心、創(chuàng)新團隊時可以聘請專業(yè)教師參加。企業(yè)專家定期進校園開展技術(shù)和創(chuàng)業(yè)講座，學校教師定期為企業(yè)職工開展技術(shù)培訓。

校企人才共培機制離不開政府支持。在政府牽頭與引導下，可在學校緊密合作企業(yè)中建立師資培養(yǎng)基地，由學校和企業(yè)制定師資培訓計劃，使教師既可以進入企業(yè)進行實踐鍛煉，又可以參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、工藝設(shè)計、管理提升等工作。政府要充分發(fā)揮職能作用，明確企業(yè)承擔培養(yǎng)“雙師型”教師的責任，并給予企業(yè)一定的優(yōu)惠政策。學校可以給于企業(yè)必要的資金補償。

（三）探索“雙師型”教師管理的“雙軌制”

針對“雙師型”教師，高職院校可以探索采用資格制和聘任制并行的“雙軌制”，實施動態(tài)化管理。對已經(jīng)獲得“雙師型”教師資格的教師，根據(jù)其實際教學水平和實踐能力，聘任為“雙師型”教師。

學校應針對“雙師型”教師建立科學可行的績效考核制度，不僅考核“雙師型”教師的教學能力、科研能力、師德師風等，更要考核“雙師型”教師的實踐教學能力，尤其是考核“雙師型”教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品設(shè)計、社會服務(wù)等方面的業(yè)績。對“雙師型”教師進行定期考核，考核合格的教師可以繼續(xù)保留“雙師型”教師資格，考核優(yōu)秀的教師可以優(yōu)先推薦申報更高級別的“雙師型”教師資格[5]。考核不合格的教師必須在一定時期內(nèi)參加相應的培訓，如果仍然達不到要求，就不再聘用為“雙師型”教師或者降級聘用，原先獲得的各項待遇和榮譽如果是以“雙師型”教師身份為必要條件的，則不再保留。

四、結(jié)語

隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的實施，高職模具設(shè)計與制造專業(yè)“雙師型”教師應該與時俱進，不斷提高技能水平和技術(shù)能力，為模具企業(yè)輸送更多符合智能制造需求的技術(shù)技能型人才。而模具設(shè)計與制造專業(yè)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)經(jīng)驗，也會為裝備制造類各專業(yè)的“雙師型”師資隊伍的建設(shè)提供借鑒和參考。

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參考文獻：

[1]陳麗君，王宏松.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下模具專業(yè)師資隊伍建設(shè)的分析和研究[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（3）：67-68.

[2]劉武軍，石永洋.高職院校高質(zhì)量“雙師型”師資隊伍建設(shè)研究[J].科教文匯（下旬刊），2019（11）：118-119.

[3]柯霜.1+X證書制度下職業(yè)院校教師、教材、教法改革[J].河北職業(yè)教育，2019（10）：10-12.

[4]趙永勝.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑研究 [J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（32）：48-54.

[5]吳顯嶸.高職“雙師型”教師資格認證標準建設(shè)的基本要求與路徑[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2019 （10）：10-12.