王杰

摘 要：高中階段的物理學(xué)科內(nèi)容較為抽象復(fù)雜，涉及物質(zhì)的運(yùn)動規(guī)律、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及物質(zhì)之間的相互作用等內(nèi)容，對學(xué)生的抽象思維能力提出了較高要求。在此條件下，教師如何有效開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，至關(guān)重要。為解決這一問題，文章引入思維導(dǎo)圖這一概念，并基于思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的功能展開研究，提出其在課前備課、課上教學(xué)、課后總結(jié)等多方面，具有重要作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種用文字、圖像、色彩、線條等多種形式，來呈現(xiàn)和組織與某一主題相關(guān)的內(nèi)容的體系，其創(chuàng)作過程模擬的是人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)放射結(jié)構(gòu)，能有效使用大腦的發(fā)散性功能，便于儲存、組織和輸出信息。

如圖1所示，高中物理教師的整個教學(xué)活動大概可以分為課前、課中、課后三個階段。在這些教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖，既能方便教師教學(xué)，又能增強(qiáng)學(xué)生理解。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前備課

在開展教學(xué)活動前，首先教師需要對課程進(jìn)行一定的規(guī)劃和設(shè)計，合理組織和安排各項(xiàng)教學(xué)要素，從而形成可供實(shí)施的教學(xué)方案。

利用思維導(dǎo)圖這一層次分明、邏輯清晰的體系設(shè)計教學(xué)方案，能夠幫助教師更明確地了解本課所涉及的所有知識點(diǎn)及其之間的關(guān)系，把握本課重難點(diǎn)所在，以便合理規(guī)劃整個教學(xué)過程，在課堂上給予更清晰的呈現(xiàn)。

以“彈力”一課為例，這一知識點(diǎn)可能會涉及的內(nèi)容如圖2所示，經(jīng)過如此羅列，清晰明了，教師的備課過程既能得到簡化，也不會導(dǎo)致內(nèi)容遺漏，簡潔方便。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課上教學(xué)

在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，如果教師直接將所有知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，往往會造成其理解困難。因此，在課堂上，教師應(yīng)采用一種循序漸進(jìn)的教學(xué)手段。

首先，設(shè)置相應(yīng)物理情境，喚起學(xué)生對與本課知識點(diǎn)有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)的記憶。其次，分層次地向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，揭示學(xué)習(xí)材料的邏輯順序。再次，師生適時展開互動，及時解決該層次內(nèi)知識點(diǎn)涉及的問題，穩(wěn)步推進(jìn)。最后，促進(jìn)各結(jié)構(gòu)層次的綜合貫通，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助其探究各知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。比如，在教學(xué)“光的折射”一課中，在介紹具體知識點(diǎn)之前，教師可聯(lián)系實(shí)際生活中常見的一些折射現(xiàn)象，引入本課主題，然后再分層次進(jìn)行講解，并在教授完本知識點(diǎn)后，要求學(xué)生以所學(xué)內(nèi)容對一些實(shí)際問題展開解釋或測算，加深其理解。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受記憶時間和記憶容量限制，時常會出現(xiàn)記憶“瓶頸”，這對長期教學(xué)而言，極為不利。教師如何克服這一困難，增強(qiáng)學(xué)生的理解，提升學(xué)生的記憶時間和記憶容量，至關(guān)重要。要解決這一問題，可以利用思維導(dǎo)圖這一輔助工具。

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，其實(shí)是對知識的深度加工的過程，其中的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，凝聚了多個主題之間的關(guān)聯(lián)，如果將之看作一個聚合的單位容量，可以增強(qiáng)學(xué)生的組塊記憶，從而擴(kuò)大學(xué)生的記憶存儲量。

同時，思維導(dǎo)圖所采用的多重色彩視覺刺激形式，具有很強(qiáng)的吸引力，更易為學(xué)生所接受，從而使其大腦的思維和記憶更有效。

例如，在牛頓三大運(yùn)動定律教學(xué)中，知識體系極為龐大，前后教學(xué)跨時較長，稍有不慎，極有可能混淆，甚至遺忘。因此，在學(xué)習(xí)完這三大定律之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制一幅如圖4所示的思維導(dǎo)圖，幫助其回顧上述內(nèi)容。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中物理無論是在思維深度、廣度，還是在知識記憶、應(yīng)用方面，對學(xué)生而言，都是存在一定難度的，單靠教師的講授，學(xué)生很難將之完全掌握。因此，教師課前、課中、課后的一切努力與嘗試并不只是傳授知識，更多的則是教會學(xué)生如何思考，如何學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖的一大特點(diǎn)是將思維可視化，因此，在高中物理教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，對教師及學(xué)生回顧自己的整個思維過程能起到有效幫助。其次，師生在共同繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能促進(jìn)更多互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效避免教師“一言堂”式課堂，對于探索探究式課堂也有一定幫助。再次，學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖的過程，能夠充分發(fā)揮自己的思考、分析、記憶等潛能，可以促進(jìn)其對核心知識點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)有效記憶。最后，思維導(dǎo)圖發(fā)散性的思維方式，能夠幫助學(xué)生突破思維障礙，改造不合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。

總之，思維導(dǎo)圖圖文并茂的表達(dá)方式、步步推進(jìn)的特殊方法和功能多樣的體系，在知識講授和思維提升方面具有很多獨(dú)特優(yōu)勢，為高中物理課堂注入了更多活力，堪為高中物理教師展開課堂教學(xué)的一大助力。

參考文獻(xiàn)

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