陳孟飛

摘 要：話題情景在英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)顯著，在人教版初中英語(yǔ)的“Go for it！”單元，也是基于話題討論進(jìn)行內(nèi)容編排。所以，教師在進(jìn)行話題情景創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)當(dāng)圍繞教材文本，以其內(nèi)容、主題、背景及教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行話題情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在適合的話題情景中，完成英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，從而促進(jìn)其語(yǔ)言能力的有效提升;同時(shí)，教師還可以借助話題，同步對(duì)學(xué)生知識(shí)面進(jìn)行拓展以及其他能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基于文本;教學(xué)目標(biāo);話題情景

教育部于2012年出臺(tái)了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”），明確提到在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，能夠通過(guò)真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。話題情景作為教學(xué)情景的一種，側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果明顯。在人教版初中英語(yǔ)里，“Go for it！”單元就是基于話題進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的編排，因此，英語(yǔ)教師在以話題情景作為教學(xué)輔助時(shí)，應(yīng)圍繞教材文本的內(nèi)容、主題以及教學(xué)目標(biāo)等，建立教學(xué)話題情景。本文將從導(dǎo)入式話題、任務(wù)型話題、體驗(yàn)式話題以及發(fā)散型話題四個(gè)類型，結(jié)合人教版初中英語(yǔ)的“Go for it！”單元，對(duì)最佳話題情景的設(shè)計(jì)策略展開(kāi)闡述。

一、有效識(shí)別文本素材，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入式話題情景

人教版初中英語(yǔ)的“Go for it！”的單元，其編寫的內(nèi)容具有緊跟時(shí)代、體現(xiàn)生活、貼近學(xué)生等特點(diǎn)，因此英語(yǔ)教師在利用話題情景開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)文本進(jìn)行解讀，識(shí)別適合學(xué)生的素材，并以此開(kāi)展話題情景創(chuàng)設(shè)。其次，在話題設(shè)計(jì)上，要充分融合趣味性、教育性以及知識(shí)性，讓導(dǎo)入話題更貼近學(xué)生的日常生活，同時(shí)使話題充分體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使創(chuàng)設(shè)的話題情景更能讓學(xué)生接受并充分發(fā)揮，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。另外，話題情景創(chuàng)設(shè)要求英語(yǔ)教師在備課環(huán)節(jié)充分解讀文本內(nèi)容，將話題內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)充分結(jié)合。創(chuàng)設(shè)的話題情景要能夠與學(xué)生年齡、學(xué)情以及心理特征等有效結(jié)合，通過(guò)情景教學(xué)，能夠讓抽象語(yǔ)言更具生動(dòng)性及可視化，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，迅速進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的話題情景之中，跟隨教學(xué)節(jié)奏開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

當(dāng)話題導(dǎo)入完成后，大部分學(xué)生的思維已被調(diào)動(dòng)，此時(shí)就可以組織學(xué)生以小組方式參照老師的話題，圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)開(kāi)展互動(dòng)練習(xí)。對(duì)于導(dǎo)入話題情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以利用英語(yǔ)課外讀物、英文視頻等物品或資料來(lái)豐富導(dǎo)入形式。對(duì)于話題導(dǎo)入，英語(yǔ)教師還應(yīng)注重導(dǎo)入的自然性，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的話題情景中自然而然地進(jìn)入話題場(chǎng)景，以愉悅的狀態(tài)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)或者練習(xí)。對(duì)此，就需要教師對(duì)文本的語(yǔ)言素材進(jìn)行深入解讀和有效挖掘，找到契合點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)和話題有機(jī)結(jié)合，這樣創(chuàng)設(shè)出的話題情景才最適合學(xué)生，也才能充分發(fā)揮話題情景的教學(xué)作用。

二、抓住文本目標(biāo)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)任務(wù)型話題情景

人教版初中英語(yǔ)教材之中的“Go for it！”單元體現(xiàn)了“話題與功能，結(jié)構(gòu)和任務(wù)”的語(yǔ)言能力教學(xué)策略，同時(shí)“話題”線索貫穿于整個(gè)單元，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)驅(qū)動(dòng)力的本質(zhì)。另外該單元的教材文本注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的把握，目的就是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力穩(wěn)步提升。所以，英語(yǔ)教師在進(jìn)行備課時(shí)，必須以《課標(biāo)》為教學(xué)綱要，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分解并提煉目標(biāo)語(yǔ)言，然后根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行任務(wù)型話題情景的設(shè)計(jì)。這種基于文本目標(biāo)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的話題情景，能夠有效防止教學(xué)重心偏離課標(biāo)要求以及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所增強(qiáng)。另外，基于任務(wù)型的教學(xué)，能夠讓教學(xué)目標(biāo)更加明確，讓學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)也增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。任務(wù)型話題教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上，能夠讓語(yǔ)言的輸入與輸出保持很強(qiáng)的對(duì)等性，利于語(yǔ)言能力目標(biāo)培養(yǎng);基于該原則下的話題情景，在教學(xué)上也能讓學(xué)生的思維在教學(xué)目標(biāo)框架內(nèi)發(fā)散，不會(huì)產(chǎn)生混亂以及大的偏差，也能夠防止教學(xué)實(shí)踐中為了話題而話題的形式化問(wèn)題出現(xiàn)。

三、圍繞文本內(nèi)容主題，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式話題情景

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生為中心的基于任務(wù)型的一種教學(xué)方式，目的就是通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中能夠感悟語(yǔ)言應(yīng)用原則，并通過(guò)活動(dòng)的互動(dòng)來(lái)掌握語(yǔ)言的應(yīng)用和實(shí)踐。對(duì)于該教學(xué)方式，最重要的就是要求教師做好體驗(yàn)情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)情景的引導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)教材語(yǔ)言情景的過(guò)程體驗(yàn);同時(shí)話題情景的驅(qū)動(dòng)效果還能促進(jìn)學(xué)生圍繞教學(xué)自主創(chuàng)設(shè)一些新的話題情景，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

對(duì)于體驗(yàn)式話題情景，最常用的就是角色扮演。在英語(yǔ)教學(xué)上，角色扮演通常使用于英語(yǔ)的會(huì)話練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分別扮演文本里的人物，按照文本進(jìn)行模仿對(duì)話。這種教學(xué)方式對(duì)于扮演者來(lái)說(shuō)，由于有了角色體驗(yàn)這一因素，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上能夠讓靜態(tài)的文本語(yǔ)言更加生動(dòng)，所以在文本內(nèi)容與目標(biāo)語(yǔ)言的認(rèn)知和理解上會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高不少。另外，對(duì)于未參加扮演的學(xué)生而言，在活動(dòng)中也充當(dāng)了觀眾角色，雖然視角不一樣，但也是一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)讓其學(xué)習(xí)熱情有所增加，也有利于學(xué)習(xí)效果提升。對(duì)于角色扮演，筆者就經(jīng)常讓學(xué)生扮演和創(chuàng)設(shè)話題情景里的角色來(lái)完成會(huì)話練習(xí)，也取得了較好的教學(xué)效果。

這種體驗(yàn)式話題情景，對(duì)于英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)效果有著顯著的促進(jìn)作用，同時(shí)也具有一定的生活元素，更能讓學(xué)生快速進(jìn)入話題，借題發(fā)揮，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

四、基于文本內(nèi)容背景，創(chuàng)設(shè)發(fā)散型話題情景

無(wú)論是各種學(xué)科的教學(xué)，都能關(guān)聯(lián)到學(xué)生發(fā)散思維與想象能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。雖然英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是掌握英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)，如單詞、語(yǔ)法、會(huì)話、翻譯等等，但除了這些語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，文本內(nèi)容也是進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)面、幫助學(xué)生理解其他學(xué)科知識(shí)的一個(gè)載體，如民俗文化、科學(xué)文化等等。因此，基于語(yǔ)言教學(xué)基本目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)一步激活學(xué)生的發(fā)散思維以及想象力，也是幫助學(xué)生綜合素養(yǎng)持續(xù)增強(qiáng)的關(guān)鍵途徑，在學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)展上，也是提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯量增加的一種方式。所以在利用話題情景開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試一些發(fā)散型話題的創(chuàng)設(shè)，活躍課堂教學(xué)氛圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓展知識(shí)面或者加深學(xué)生其他知識(shí)的掌握，以此提升學(xué)生的發(fā)散思維能力以及想象力。對(duì)于發(fā)散型話題，筆者大多使用在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)本身就是增加學(xué)生理解能力以及知識(shí)面的一個(gè)教學(xué)單元，對(duì)此采取發(fā)散型話題更為合適。

總之，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，適合學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，能夠有效推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。人教版初中英語(yǔ)的“Go for it！”單元，以“話題”為綱要，圍繞單元的目標(biāo)語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠更好地利用日常生活情景進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行話題情景設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮教材本義，對(duì)文本進(jìn)行有效解讀和應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)出更為有效的話題情景，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)也可以借助話題，進(jìn)一步地拓展學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在此要注意的是，對(duì)于情景設(shè)計(jì)，沒(méi)有固定不變的模式，只要適合學(xué)生，那就是最好的教學(xué)情景，因此還需教師不斷地去探索與實(shí)踐，讓話題情景發(fā)揮出更大的教學(xué)作用與意義。

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