張梅巧

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的推行，具備創(chuàng)新型的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在教學(xué)時(shí)有著至關(guān)重要的作用，此外在校內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也與素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)相一致，可以達(dá)到對(duì)教學(xué)資源的合理調(diào)配與使用。所以，文章深入分析初中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出具備一定針對(duì)性的解決措施，以此來(lái)提升國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)的教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);存在問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）13-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.066

合作學(xué)習(xí)為將小組作為學(xué)生學(xué)習(xí)的單位，合作完成由老師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)需要對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行準(zhǔn)確有效的分工，學(xué)生們可以在小組內(nèi)積極討論完成目標(biāo)的最佳途徑。小組合作學(xué)習(xí)方法不但是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種策略。其與陳舊的教學(xué)方法有所不同，此種合作學(xué)習(xí)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位放于中心地位，這樣更可以激發(fā)起中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性。在初中英語(yǔ)課堂中使用合作學(xué)習(xí)的方法主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。但在推行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，仍舊存在或多或少的問(wèn)題，因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極反思并改進(jìn)目前合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)浮于形式。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為小組內(nèi)的各個(gè)成員間進(jìn)行熱烈的互動(dòng)與交流。落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)不只是將學(xué)生進(jìn)行隨意而簡(jiǎn)單的分組后，再布置任務(wù)讓學(xué)生去完成就可以的。此種只重視形式的合作學(xué)習(xí)方法，無(wú)法真正地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該看重學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。但是部分老師通常會(huì)忽視這一點(diǎn)，使得學(xué)生在小組內(nèi)交流時(shí)，不會(huì)主動(dòng)地加入溝通中去，只顧做自己的事情，或者交流一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要的事物。

2.教師評(píng)價(jià)方式不夠完善。教學(xué)評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)極為重要的地位，科學(xué)正確的評(píng)價(jià)將會(huì)促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂的效率與再發(fā)展。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確、不全面的情況屢見不鮮。第一，教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，通常會(huì)將獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)的重點(diǎn)放置個(gè)別學(xué)生的身上，而忽視了對(duì)整個(gè)小組團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，比如，老師會(huì)表?yè)P(yáng)回答正確的同學(xué)說(shuō)“你做得非常好”。第二，教師通常只看重小組合作學(xué)習(xí)的最終成果，而忽視小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。第三，教師只進(jìn)行老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生對(duì)學(xué)生間的評(píng)價(jià)。

3.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間受限。要提升小組合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，就應(yīng)給予學(xué)生優(yōu)良的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。一節(jié)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間為45分鐘，通常老師講解知識(shí)就會(huì)占據(jù)一大半的時(shí)間，而給予學(xué)生小組討論的時(shí)間通常只有10幾分鐘甚至五分鐘。一般情況下，在同學(xué)們還沒(méi)有探討到問(wèn)題的重點(diǎn)時(shí)，討論就會(huì)被老師打斷，從而使得小組內(nèi)各成員的合作學(xué)習(xí)積極性降低。并且因?yàn)檎n堂活動(dòng)的空間比較受限，所以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)也受到了限制，使得學(xué)習(xí)效率有所降低。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的前提

1.激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣。興趣是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要前提，只有擁有興趣才能有一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，把興趣作為學(xué)生發(fā)展的另一個(gè)“老師”，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大自然新鮮事物的合作探究能力，同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣的基礎(chǔ)之上，我們應(yīng)該通過(guò)有意義的、開放的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，不斷鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)補(bǔ)充自主合作學(xué)習(xí)的方法。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作感、合作技能和合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立學(xué)習(xí)精神。因此，有效的合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)能力和有效學(xué)習(xí)方法的共同重要組成部分，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力入手。例如在新文章學(xué)習(xí)中，可以在學(xué)生進(jìn)行自由的思考及創(chuàng)造空間時(shí)，尋找合適的時(shí)間提出、深入地理解問(wèn)題，充分給予學(xué)生自主動(dòng)手操作、驗(yàn)證、合作的機(jī)會(huì)，以輔導(dǎo)為主，講授為輔，讓學(xué)生對(duì)提出來(lái)的問(wèn)題思考徹底，討論、交流充足再進(jìn)行對(duì)于提出問(wèn)題的知識(shí)講解，在此過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，又加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂是一舉兩得的事情。

3.初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的教授方法往往對(duì)于初中生而言是枯燥乏味的，“教是教，學(xué)是學(xué)，用是用”的“三層分化”比比皆是，雖然學(xué)生可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)會(huì)逐漸失去興趣及主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，長(zhǎng)期惡性發(fā)展之下很難培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且在很多情況下，合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中只是一種形式，并沒(méi)有最優(yōu)化發(fā)揮自己的作用，特別是在教育落后的地區(qū)，初級(jí)教育仍然存在弊端，甚至許多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的授課教師根本不知道合作學(xué)習(xí)的深化概念。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教育中的應(yīng)用措施

1.深度落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。長(zhǎng)久以來(lái)，盛行的應(yīng)試教育使得我國(guó)初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的引導(dǎo)，而沒(méi)有與學(xué)生具體的實(shí)際情況相來(lái)組織相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。而合作學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)方法不但對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，也十分看重學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)從過(guò)去的被動(dòng)者變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者。初中英語(yǔ)教師應(yīng)明確個(gè)人的職責(zé)，明確所有初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，完善學(xué)生的分組情況，充分考慮學(xué)生間的差異性與學(xué)習(xí)狀況，保證實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。并且教師還應(yīng)深入明確小組內(nèi)成員的分工情況，將實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分到每人成員身上，幫助所有成員都能主動(dòng)加入小組討論，從而完成老師布置的作業(yè)。

2.進(jìn)行科學(xué)的合作學(xué)習(xí)分組。科學(xué)的小組，可以極大地提升最終的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以讓學(xué)生在老師或同學(xué)的鼓勵(lì)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極且主動(dòng)的思考與探討，由于每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力與個(gè)性都會(huì)有所差別，所以教師應(yīng)將相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步作為主要的目標(biāo)，令小組內(nèi)的每一位成員都可以充分發(fā)揮個(gè)人的價(jià)值，讓不同特長(zhǎng)的同學(xué)間可以進(jìn)行高效的互補(bǔ)。第二，教師還應(yīng)增強(qiáng)每位小組成員的責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)感，令小組成員間的合作可以更加緊密更加高效。第三，教師還應(yīng)合理調(diào)配優(yōu)等生與差等生，不可以將所有的優(yōu)等生放在一起，差等生放在一起，而應(yīng)讓優(yōu)等生與差等生相間分布，鼓勵(lì)優(yōu)等生帶動(dòng)差等生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，令雙方都可以得到進(jìn)步，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心，也利于整個(gè)小組與整個(gè)班級(jí)的合作與學(xué)習(xí)。

3.提供及時(shí)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。在推行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而此時(shí)就需要老師進(jìn)行正確且有效的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生逐漸尋找解決問(wèn)題的措施。并且教師還應(yīng)正確鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)整個(gè)小組合作的學(xué)習(xí)成果，特別是應(yīng)給予差等生充分的激勵(lì)與鼓勵(lì)，幫助差等生重建學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)起每位同學(xué)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，令小組內(nèi)的每個(gè)成員都可以在小組合作學(xué)習(xí)中得到一定的進(jìn)步，從而提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.創(chuàng)設(shè)融洽的合作氛圍。要建設(shè)一個(gè)有效的初中英語(yǔ)課堂，就要根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，自覺(jué)營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的基本形式，通過(guò)相互合作，探索新知識(shí)，從多邊交流和討論的思維中找出最后集合了所有同學(xué)思考的答案。例如學(xué)習(xí)一篇新文章的時(shí)候，教師可以讓同學(xué)們提前進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，分配預(yù)習(xí)內(nèi)容后讓小組中的同學(xué)們進(jìn)行自我任務(wù)分配工作，比如哪個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀課文，哪個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)查找文章背景等等內(nèi)容。在此過(guò)程之中，既鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了小組間的合作能力。當(dāng)然，和諧的學(xué)習(xí)氛圍不能只表現(xiàn)在生動(dòng)的活動(dòng)和生活情境上，授課教師的行為、眼神、動(dòng)作在課堂氛圍中也是具有極為重點(diǎn)影響的一個(gè)環(huán)節(jié)，假設(shè)兩位相同的授課教師，一位特別嚴(yán)厲，不茍言笑;另一位卻溫柔可親，特別愛(ài)笑，那么，肯定學(xué)生往往在第一印象上一般都會(huì)偏向于那位溫柔可親的老師，而對(duì)不茍言笑的老師產(chǎn)生畏懼的心理，由此可見老師對(duì)學(xué)生第一印象的影響。

5.教師適時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以建立一個(gè)有效的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)資源的有效整合，同時(shí)也為初中生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使教學(xué)內(nèi)容具有其開放性和挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，顯示出英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和討論的價(jià)值。例如在授課過(guò)程中，在文章的處理上，老師不能整堂課侃侃而談“說(shuō)”得“盡興”，要把適度的問(wèn)題留給學(xué)生，留給學(xué)生交流合作的機(jī)會(huì)，比如文章這段為什么要這樣描述？文章這樣描述的意義是什么？授課教師可以在講完課文背景之后就開始向?qū)W生“拋”出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)和自身的知識(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題會(huì)有不同的看法，教師所要實(shí)現(xiàn)的就是引導(dǎo)作用，將初中生們不同的觀點(diǎn)最后總結(jié)、融合進(jìn)課堂教學(xué)之中，得出問(wèn)題最后的結(jié)論。

6.小組合作預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。學(xué)生每次上課前都先對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，學(xué)生很好地進(jìn)行預(yù)習(xí)工作不僅能夠促使其把這些關(guān)鍵點(diǎn)做出標(biāo)記，還極大地方便進(jìn)行組內(nèi)討論或讓老師進(jìn)行講解。例如教師在將某一篇閱讀理解的文章的時(shí)候，教師可以在課前一天或兩天前把預(yù)習(xí)任務(wù)分發(fā)至班級(jí)內(nèi)的所有小組。之后，再讓小組成員獨(dú)立預(yù)習(xí)，提前對(duì)這一篇文章做一下筆記，以便教師在講解這篇文章的時(shí)候，學(xué)生們可以知道自己什么地方仍舊存在問(wèn)題。再以同學(xué)們的預(yù)習(xí)為前提，組長(zhǎng)組織小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。每位同學(xué)輪流講述自己疑惑的知識(shí)點(diǎn)，組長(zhǎng)將其進(jìn)行匯總并在上課前提前交給英語(yǔ)老師。學(xué)生在小組內(nèi)交流個(gè)人的預(yù)習(xí)成果，小組內(nèi)可以分享自己在做這篇文章時(shí)不懂的地方，并且各小組成員還能夠彼此分享自己從這篇文章中所體會(huì)到的情感。另外組長(zhǎng)也可以把組員們?cè)谧鲱}的過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題向老師及時(shí)地進(jìn)行反映，從而教師可以更具針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教師可以讓小組在上完課后對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，之后再選擇小組來(lái)講解自己預(yù)習(xí)、交流與復(fù)習(xí)的結(jié)果。教師在學(xué)完一節(jié)課程后也可以向同學(xué)出題，教師可以在學(xué)生答題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，同學(xué)也可以鞏固自己所學(xué)到的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。教師應(yīng)充分意識(shí)到如今初中英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題與原因，并提出具備針對(duì)性的解決措施，以此來(lái)提升小組的合作學(xué)習(xí)效果，并推動(dòng)整個(gè)初中教育事業(yè)的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]