王莉莉

[摘? ?要]伴隨現(xiàn)代化信息教育的發(fā)展，電子學(xué)習(xí)產(chǎn)物、智慧教室等信息化產(chǎn)物越來越多。現(xiàn)階段，電子化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)在我國(guó)教育領(lǐng)域開展得如火如荼，有的地區(qū)逐漸取得了一些教學(xué)成果，智慧教室背景下多媒體的各種功能對(duì)教師及學(xué)生起到極為重要的作用，但是智慧教室環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用卻寥寥無幾，所以，文章結(jié)合目前智慧教室在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)智慧教室進(jìn)行分析研究，并提出幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]智慧教室;初中;化學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）06-0055-02

初中化學(xué)是一門觀察與實(shí)驗(yàn)并重的科學(xué)學(xué)科，涉及范圍較廣且內(nèi)容復(fù)雜。怎樣將如此廣泛復(fù)雜的知識(shí)教授給學(xué)生，一直是化學(xué)教師的難題，智慧教室的創(chuàng)建為解決此難題提供了較好的平臺(tái)，智慧教室創(chuàng)建的軟件及硬件，真正體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”概念與“智慧化學(xué)課堂”理念，平臺(tái)以個(gè)性化特征為主，在教學(xué)過程中提供全時(shí)段、全方位的網(wǎng)絡(luò)信息輸送服務(wù)。通過云教學(xué)平臺(tái)，化學(xué)教學(xué)能夠有效整合師生、網(wǎng)絡(luò)等教育資源，并利用大數(shù)據(jù)處理方式將單一的教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為有機(jī)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。

一、智慧教室環(huán)境下的初中化學(xué)教學(xué)分析

目前我國(guó)大部分學(xué)校規(guī)模較大、教師與學(xué)生數(shù)量較多，受時(shí)間、空間的限制，化學(xué)教師的新興教學(xué)理念未能充分體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”云教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行以提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教研活動(dòng)。然后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”云教學(xué)平臺(tái)建立起集智慧、高效為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，為化學(xué)教師備課及個(gè)性化操作提供可應(yīng)用平臺(tái)，最大限度地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教師教學(xué)智慧和個(gè)性化教學(xué)理念的融合。

1.有效的教學(xué)模式

在使用智慧教室之前，由教研組長(zhǎng)布置教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容，講課教師根據(jù)教研要求把教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)記錄等有關(guān)信息發(fā)布到云教學(xué)平臺(tái)中，由中心教研組長(zhǎng)或教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，就教學(xué)問題展開討論，在云平臺(tái)上發(fā)表自己的見解。每位化學(xué)教師的教學(xué)理念通過平臺(tái)都可以得到充分展示，然后留下相關(guān)信息再次與同行進(jìn)行探討，最后教師的個(gè)性化理念與集體的智慧充分結(jié)合，凝練成一堂高效率的化學(xué)課。

2.促進(jìn)化學(xué)教師自身發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)，以云教學(xué)平臺(tái)為載體構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)研究平臺(tái)，能夠引領(lǐng)化學(xué)教師把個(gè)人教學(xué)資源，比如教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、反思等信息實(shí)時(shí)發(fā)布到平臺(tái)中。教師自身或者學(xué)校管理部門可以根據(jù)云平臺(tái)上的相關(guān)數(shù)據(jù)全程掌握教師的教學(xué)過程，然后根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)做出評(píng)價(jià)及發(fā)展規(guī)劃，從而促進(jìn)化學(xué)教師的自身發(fā)展。

3.共享教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)與云教學(xué)平臺(tái)為教學(xué)資源的挖掘和共享提供強(qiáng)大的空間，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富、應(yīng)用快捷，如超星爾雅、學(xué)科網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái);學(xué)校教學(xué)資源庫以云教育平臺(tái)為載體，教師需要上傳教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、微課程等?；瘜W(xué)教師與學(xué)生能夠通過終端設(shè)備對(duì)資源隨時(shí)瀏覽評(píng)價(jià)并及時(shí)更新，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和校本資源融合使得化學(xué)教學(xué)資源更加豐富，具有針對(duì)性、共享性、便利性等優(yōu)點(diǎn)。

二、初中化學(xué)智慧教室教學(xué)系統(tǒng)分析

1.課前預(yù)習(xí)

構(gòu)建智慧教室，采用全方位、立體化的預(yù)習(xí)模式，化學(xué)教師通過云平臺(tái)及時(shí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)、發(fā)布相關(guān)信息，學(xué)生通過平板電腦掃碼進(jìn)入，觀看視頻并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。云教育平臺(tái)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式相比，學(xué)習(xí)資源更加豐富，預(yù)習(xí)資源可以為文字、圖片、視頻、聲音等，教師通過智慧教室及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，通過文檔、音頻、直播、語音等方式及時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)效果，然后通過智慧教室的大數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，使其更加具體化、個(gè)性化。

2.智慧教室中各種軟件在化學(xué)課堂中的應(yīng)用

化學(xué)課堂對(duì)于初中生而言是枯燥的、復(fù)雜的，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是化學(xué)教師急需解決的重點(diǎn)問題之一?；瘜W(xué)課堂中應(yīng)使用音響、多媒體等吸引學(xué)生注意力，可讓其逐漸沉浸在學(xué)習(xí)中，針對(duì)化學(xué)中大型、效果不明顯、危險(xiǎn)性大等在課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)，教師可以通過智慧教室中的各種軟件達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，例如NOBOOK網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室可以幫助化學(xué)教師完成實(shí)驗(yàn)操作。智慧教室中的各種數(shù)字化設(shè)施如傳感器可以為研究化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)提供新途徑。

3.個(gè)性化教學(xué)

智慧教室給不同層次的學(xué)生都創(chuàng)造了發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)不同層次的學(xué)生提符合其學(xué)習(xí)實(shí)際的相關(guān)問題，推動(dòng)其個(gè)性化發(fā)展。智慧教室的互動(dòng)功能可以提高化學(xué)分組教學(xué)模式的時(shí)效性，互動(dòng)平臺(tái)注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的展現(xiàn)，真正讓每名學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，幫助化學(xué)教師不斷豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。師生通過現(xiàn)代化教育平臺(tái)開展互動(dòng)交流，教師能及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)評(píng)價(jià)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)反饋及時(shí)改進(jìn)自身學(xué)習(xí)上的不足。

4.智慧教室背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，學(xué)生作業(yè)是評(píng)價(jià)教學(xué)的根據(jù)之一，根據(jù)智慧教室與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。如“樂樂課堂”在線作業(yè)的使用，教師能夠得到學(xué)生作業(yè)完成情況的同步評(píng)價(jià)反饋，具有比以往反饋方式更準(zhǔn)確、更快捷等特點(diǎn)。另外，將每次反饋匯入大數(shù)據(jù)中，形成針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)機(jī)制，為未來教學(xué)管理提供了有效的信息。

三、智慧教室在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

初中化學(xué)教學(xué)有兩種較為常見的類型，一種是化學(xué)基本理論與概念教學(xué)，一種是元素化合物教學(xué)。本文基于智慧教室背景對(duì)兩種教學(xué)類型教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，在分析探索中發(fā)現(xiàn)化學(xué)比較適合“336”教學(xué)模式的構(gòu)建，其教學(xué)模式不僅適合化學(xué)學(xué)科，對(duì)初中生化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建與學(xué)習(xí)水平的提升都有促進(jìn)作用。本文以《碳和碳的氧化物》單元為例，對(duì)智慧教室在初中化學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。

1.重新構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系

智慧教室背景下的化學(xué)教學(xué)模式主要從智慧教室、教師、學(xué)生三個(gè)方面展開教學(xué)，打破了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師進(jìn)行理論灌輸，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)式地接受?；瘜W(xué)課堂往往呈現(xiàn)出乏味、枯燥的氛圍，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。但是智慧教室背景下的教學(xué)模式講究智慧教室、教師、學(xué)生三者融合式教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的缺陷，提高課堂教學(xué)效率。初中化學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的復(fù)雜課程，對(duì)學(xué)生操作能力要求較高，智慧教室的創(chuàng)建，如“336”教學(xué)模式、云端教學(xué)軟件等方式，能夠幫助學(xué)生重溫化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程。

2.幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力

教師使用智慧教室的根本目的在于幫助學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)水平，讓初中階段的學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。智慧教室背景下產(chǎn)生的“336”教學(xué)模式能夠有效幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。初中化學(xué)教學(xué)重視對(duì)事物本質(zhì)的研究探索，培養(yǎng)初中生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、思考、研究并解決問題的能力。化學(xué)教師在學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)中可以設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性的問題，如在“二氧化碳制取的研究”一課中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過的知識(shí)和積累的生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)制取二氧化碳的關(guān)鍵步驟，并給出教師具體的操作方案和實(shí)踐用品設(shè)計(jì)方案。在此環(huán)節(jié)中，教師要注意用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生接觸新的化學(xué)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生利用主觀意識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。在課堂最后的答疑過程中，化學(xué)教師要改變以往的方式，將教學(xué)的核心主導(dǎo)問題留給學(xué)生，讓其根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與理解進(jìn)行問題答辯。如“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)課，教師要將探究一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等問題留給學(xué)生，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和合作探究，總結(jié)出問題答案與結(jié)論。教師依據(jù)學(xué)生解答情況對(duì)其學(xué)習(xí)的薄弱知識(shí)點(diǎn)深入分析并進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生在思考、討論、解答等過程中逐漸培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，智慧教室的構(gòu)建使化學(xué)教學(xué)質(zhì)量在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中得到提升，知識(shí)共享在社會(huì)中越來越重要，教師和學(xué)生在課堂中的角色也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，學(xué)生也不僅是學(xué)習(xí)者，兩者之間的界限逐漸模糊，但是都在大數(shù)據(jù)背景下共同進(jìn)步，云、網(wǎng)、端的有機(jī)融合，不斷推動(dòng)新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。在智慧教室背景下的新式教學(xué)理念，對(duì)于化學(xué)教師而言無疑是一種更大的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生未來的發(fā)展和進(jìn)步，化學(xué)教師仍需不斷克服困難，砥礪前行。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 鄭淑玉.基于智慧教室環(huán)境的初中化學(xué)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐：以“酸、堿與指示劑作用”教學(xué)為例[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019（1）：20-22.

[2]? 唐兵.基于智慧教室環(huán)境下的初中信息技術(shù)教學(xué)探討[J].明日，2019（1）：0044.

[3]? 劉向輝.基于智慧教室環(huán)境下的物理教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2019（2）：28-30.

[4]? 劉晶波.基于智慧教室環(huán)境的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展研究[J].人文之友，2019（2）：200.

[5]? 林曉雯.基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧教室環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂：《五柳先生傳》教學(xué)案例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（1）：18-20.

（責(zé)任編輯? ?黃諾依）