邵華澤,黃 河,文青雯

(湖南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410081)

一、引言

近年來(lái)，教育部頒布了《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)，為進(jìn)一步提升我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供指南[1]。蔣洪新強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)專業(yè)在學(xué)科分類上應(yīng)確定其屬于人文學(xué)科，不應(yīng)將英語(yǔ)簡(jiǎn)單作為一種語(yǔ)言工具[2]。他提出：“要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感、中國(guó)情懷和國(guó)際視野，具有人文和科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和合作精神，這是貫徹先人后才的教育理念?！盵3]可見，英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅局限在學(xué)生語(yǔ)言能力的提高上，更應(yīng)將其擴(kuò)大至更廣泛的人文素養(yǎng)中來(lái)。對(duì)此，新《國(guó)標(biāo)》對(duì)人文素養(yǎng)層面提出了明確要求：“學(xué)生應(yīng)具有英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、英語(yǔ)文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力?！盵4]因此，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)可劃分為語(yǔ)言能力、思辨能力、文化修養(yǎng)和創(chuàng)新能力四個(gè)維度。英語(yǔ)原著閱讀是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)國(guó)家文化和歷史，提升自身文學(xué)素養(yǎng)的重要途經(jīng)之一，新《國(guó)標(biāo)》的頒布無(wú)疑對(duì)其是否能有效提升學(xué)生人文素養(yǎng)提出了新的要求。通過(guò)對(duì)其效果及影響因素進(jìn)行調(diào)查研究，可以為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更好地利用原著閱讀提供有效的參考。

二、研究設(shè)計(jì)與樣本

(一)研究設(shè)計(jì)

研究分為四個(gè)步驟：(1)閱讀有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)新國(guó)標(biāo)以及英語(yǔ)原著閱讀的中英文文獻(xiàn)，劃分英語(yǔ)原著閱讀的三個(gè)調(diào)查維度(英語(yǔ)原著閱讀基本情況、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀策略)以及英語(yǔ)專業(yè)人文素養(yǎng)的四個(gè)調(diào)查維度(語(yǔ)言運(yùn)用、文化素養(yǎng)、思辨能力、創(chuàng)新能力)；(2)根據(jù)所分維度，設(shè)置學(xué)生問(wèn)卷并進(jìn)行試測(cè)，對(duì)問(wèn)卷信度進(jìn)行進(jìn)一步改善；(3)開展正式的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)原著閱讀情況及其人文素養(yǎng)現(xiàn)狀；(4)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的結(jié)果進(jìn)行分析。

(二)研究樣本

由于此次研究調(diào)查以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為主體，探討在新國(guó)標(biāo)要求下英語(yǔ)原著閱讀是否對(duì)其人文素養(yǎng)提升具有影響，因此本研究將以各層次院校的大一至大四211名英語(yǔ)專業(yè)本科生作為研究對(duì)象。

三、結(jié)果與討論

本文將樣本學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果通過(guò)相關(guān)分析和差異分析進(jìn)行了研究，討論如下：

(一)原著閱讀對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的差異性體現(xiàn)

在樣本問(wèn)卷中，學(xué)生人文素養(yǎng)的總分由四部分構(gòu)成，分別為語(yǔ)言能力、思辨能力、文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)這四個(gè)組成部分的得分和英語(yǔ)原著閱讀數(shù)量進(jìn)行相關(guān)分析(見表1)，可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)原著閱讀量與人文素養(yǎng)總分及其四個(gè)組成部分相關(guān)程度從大到小，依次為語(yǔ)言能力(.293)、人文素養(yǎng)總分(.283)、文化素養(yǎng)(.260)、思辨能力(.211)以及創(chuàng)新能力(.116)。其中，英語(yǔ)原著閱讀數(shù)量與人文素養(yǎng)總分以及語(yǔ)言能力、思辨能力、文化素養(yǎng)呈顯著相關(guān)，但是與創(chuàng)新能力相關(guān)不顯著。

表1 人文素養(yǎng)總分及其組成部分與英文原著閱讀數(shù)量的相關(guān)分析

表1表明，英語(yǔ)原著閱讀在提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面的確有一定的積極作用。它可以較為顯著地提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且對(duì)提升其文化素養(yǎng)和思辨能力也有不錯(cuò)的積極影響。通過(guò)這三個(gè)能力的提高，學(xué)生可以正確解讀語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文化、價(jià)值觀等隱性知識(shí)，發(fā)掘語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深層次的美，并且可以增強(qiáng)創(chuàng)造語(yǔ)言美的能力，如開展創(chuàng)意寫作。但是，在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，英語(yǔ)原著閱讀可以說(shuō)是效果甚微。

(二)原著閱讀動(dòng)機(jī)及策略的差異對(duì)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的影響

學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是開展有效閱讀的主要?jiǎng)恿?，而閱讀策略則是學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)樣本學(xué)生的人文素養(yǎng)總分與其原著閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行相關(guān)分析(見表2)，可以發(fā)現(xiàn)英文原著閱讀動(dòng)機(jī)與人文素養(yǎng)得分呈顯著正相關(guān)，即英文原著閱讀動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生人文素養(yǎng)的總分也越高。而根據(jù)學(xué)生人文素養(yǎng)總分與其原著閱讀策略的相關(guān)分析，可以發(fā)現(xiàn)英文原著閱讀策略的使用與人文素養(yǎng)得分也呈顯著正相關(guān)，即英文原著閱讀策略使用得更熟練得當(dāng)?shù)膶W(xué)生人文素養(yǎng)的總分也越高(見表3)。由此可見，在一定程度上，學(xué)生人文素養(yǎng)的水平會(huì)受到學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀策略的影響，且影響效果顯著。學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、閱讀策略使用的越靈活，其人文素養(yǎng)則越可能達(dá)到較高的水平。

表2 人文素養(yǎng)總分與閱讀動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析

表3 人文素養(yǎng)總分與閱讀策略的相關(guān)分析

(三)原著閱讀量的差異對(duì)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的影響

通過(guò)對(duì)不同英語(yǔ)原著閱讀量(0—3本、4—6本、7—9本、10本及以上)的學(xué)生及其人文素養(yǎng)各維度得分進(jìn)行差異分析(見表4)，可以發(fā)現(xiàn)不同閱讀量的學(xué)生在文化素養(yǎng)、思辨能力、語(yǔ)言能力三個(gè)方面呈現(xiàn)顯著的差異，而在創(chuàng)新能力方面則沒(méi)有明顯差異。這一結(jié)果再次印證了表1中所體現(xiàn)的，在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，英語(yǔ)原著閱讀的作用效果甚微。

表4 不同閱讀量的學(xué)生在人才素養(yǎng)各維度得分的差異ANOVA

此外，通過(guò)對(duì)表4中數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析顯示，總閱讀量在0—3本的學(xué)生與閱讀量在3本以上的學(xué)生在文化素養(yǎng)、思辨能力、語(yǔ)言能力、人才素養(yǎng)總分上皆存在顯著差異，但是閱讀量在4本—6本，7本—9本以及10本以上的學(xué)生在這些方面并沒(méi)有顯著差異。由此可見，英語(yǔ)原著閱讀量對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是閱讀量越高，人才素養(yǎng)就越高，兩者并不成明顯的正相關(guān)。但是一定數(shù)量的英語(yǔ)原著閱讀，確實(shí)會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人才素養(yǎng)有較為明顯的幫助。

(四)原著閱讀影響學(xué)生人文素養(yǎng)提升的因素分析

就語(yǔ)言能力而言，在所列舉的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行原著閱讀的眾多原因中，受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為影響最大的是：詞匯量不夠(71.6%)、語(yǔ)法太復(fù)雜(42.7%)、沒(méi)時(shí)間閱讀(39.8%)、東西方文化差異太大(35.1%)、沒(méi)有讀書氛圍(33.2%)、沒(méi)找到合適的書(23.7%)。這些因素包括了學(xué)生的自身內(nèi)在因素，也包括了外部影響，如讀書氛圍不佳和因課業(yè)壓力等產(chǎn)生的閱讀時(shí)間不足等。其中，學(xué)生選擇“詞匯量不夠”和“語(yǔ)法太復(fù)雜”的頻率最高，因?yàn)樵~匯和語(yǔ)法是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀的基本要素，也是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分。由此可見，語(yǔ)言能力主要通過(guò)詞匯量和語(yǔ)法來(lái)影響學(xué)生的英語(yǔ)原著閱讀。同時(shí)，在英語(yǔ)原著閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)熟悉、理解等手段積累起新的詞匯和復(fù)雜語(yǔ)法，也可以幫助提高他們的語(yǔ)言能力，特別是英語(yǔ)能力中的文本閱讀能力。

在文化素養(yǎng)方面，英語(yǔ)原著閱讀對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，在一定程度上能促使他們了解不同文化之間的差異，提高他們的跨文化能力。在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中，因東西方文化差異過(guò)大而阻礙英語(yǔ)原著閱讀的比例只占35.1%，處于中間段。由此可見，文化差異是阻礙閱讀的壁壘，也是促進(jìn)閱讀的助力器。一方面，通過(guò)閱讀文本，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家和社會(huì)有了一個(gè)多方位的了解，從地理知識(shí)到風(fēng)情習(xí)俗，從歷史哲學(xué)到政治生活。一定程度上，有利于學(xué)生對(duì)其他國(guó)家的優(yōu)秀文化進(jìn)行吸收、借鑒。另一方面，學(xué)生又能用英語(yǔ)來(lái)傳播本國(guó)漢語(yǔ)文化，如能將中國(guó)的經(jīng)典著作，如詩(shī)歌、戲劇等翻譯成可理解的第二外語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，能夠?qū)⑵渑c本國(guó)自身文化聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行客觀分析，加深對(duì)于自身文化的解讀。

就思辨能力而言，不同原著閱讀量的學(xué)生在思辨能力的總分上存在顯著差異，由此可見，閱讀和思辨兩者有著較為密切的聯(lián)系。閱讀是思維、文化、價(jià)值觀等產(chǎn)生碰撞的過(guò)程，在這過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)接觸、理解和更深層次的抽象化來(lái)產(chǎn)生自己對(duì)文本的獨(dú)特理解。這種理解可以與文本一脈相承，也可以有思維碰撞的對(duì)立，但都是基于自身的基本價(jià)值判斷和人生經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)文本對(duì)自己思維方式的一種深加工，是隨著閱讀范圍的擴(kuò)大而不斷更新的。在閱讀和理解深加工的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知技能、標(biāo)準(zhǔn)和情感特質(zhì)得到了有效的提升，由此提高思辨能力。

此外，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析得出英文原著閱讀數(shù)量與創(chuàng)新能力相關(guān)不顯著，即學(xué)生人文素養(yǎng)中的創(chuàng)新能力是英語(yǔ)原著閱讀所帶來(lái)的積極影響里最不明顯的部分。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，這一結(jié)果的出現(xiàn)和學(xué)生的閱讀習(xí)慣息息相關(guān)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在原著文本的選擇過(guò)程中，偏向于小說(shuō)，其比例高達(dá)93.8%。對(duì)比之下，詩(shī)歌只占26.5%，喜劇只占24.2%，其他文本比例則更小。這一文本偏向性使得學(xué)生不太容易接觸到與專業(yè)相關(guān)的尖端技術(shù)和新興知識(shí)，使得學(xué)生在人文創(chuàng)新課題的參與度方面也顯得有些不足。

四、啟示與建議

本研究以211位來(lái)自全國(guó)各大高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，以及對(duì)周圍同學(xué)、教師的訪談為事實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前各大高校英語(yǔ)專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)原著閱讀的重視程度有待提高，學(xué)生的實(shí)際操作狀況還有待改善，同時(shí)我們也認(rèn)識(shí)到高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)還是更偏向于技能和知識(shí)性內(nèi)容，在一定程度上忽視了人文素養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高綜合素質(zhì)的重要性?！爸挥性凇宋慕逃汀寄芘囵B(yǎng)’之間找到平衡點(diǎn)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的綜合素質(zhì)高的英語(yǔ)人才?！盵5]綜上，在英語(yǔ)專業(yè)新國(guó)標(biāo)背景下，為進(jìn)一步提升對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，提出以下四點(diǎn)建議：

(1)從學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)著力于建設(shè)更有人文素養(yǎng)氛圍的校園環(huán)境，從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生重視自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造，營(yíng)造人文校園文化，開展更多樣更具有吸引力的人文活動(dòng)；(2)從院系層面，各院系在制定英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)緊跟《新國(guó)標(biāo)》的目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)具有“中國(guó)情懷”和“國(guó)際視野”的英語(yǔ)專業(yè)人才，特別是在設(shè)置課程時(shí)，除了技能類和知識(shí)類課程，應(yīng)注意多設(shè)置人文素養(yǎng)類課程，重視英語(yǔ)原著閱讀，制定具有人文特色的閱讀書目清單，開展促進(jìn)學(xué)生閱讀和提高自身人文素養(yǎng)的各類活動(dòng)等；(3)從高校英語(yǔ)教師層面，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生人文知識(shí)的滲透、辯證性思維的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，特別是教授與英語(yǔ)原著閱讀相關(guān)課程的教師，在教學(xué)中不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地教授學(xué)生重難點(diǎn)生詞和句子，而應(yīng)從更高層面?zhèn)鬟f跨文化交際素養(yǎng)；(4)從學(xué)生自身層面，高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)從自身認(rèn)識(shí)入手，重視自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，提高自身的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)，從各方面培養(yǎng)健全人格，提升綜合素質(zhì)。