■ 劉麗紅 曲 霞

(中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，黨政辦公室，北京100048)

2019年11月26日，習(xí)近平總書記主持召開的中央全面深化改革委員會(huì)第十一次會(huì)議通過了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程。這也為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了與勞動(dòng)教育相結(jié)合的時(shí)代命題。教育部2019年度深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要任務(wù)之一便是“深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，打造‘五育平臺(tái)’，在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版”[1]，指明了新時(shí)代打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版的基本路徑。

通過中國知網(wǎng)平臺(tái)檢索可以發(fā)現(xiàn)，在“五育平臺(tái)”建設(shè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育相結(jié)合的研究是最多的，截至2019年11月底，相關(guān)期刊論文分別達(dá)到了150余篇和400余篇，有關(guān)研究對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育、專業(yè)教育相結(jié)合的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、機(jī)制、方式等進(jìn)行了全面而深入的探討；還有2篇論文探討了美育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的價(jià)值；另有2篇文章探討了體育教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑和普通高校體育教學(xué)資源與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合；但勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的探討仍屬空白。那么，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育究竟能不能結(jié)合？怎樣結(jié)合？對(duì)這一問題的探討與思考，對(duì)深化新時(shí)代高校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文將在明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)教育概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從同構(gòu)共生的系統(tǒng)思維出發(fā)，深入探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，探討二者緊密結(jié)合的可行路徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的概念內(nèi)涵交叉重疊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感的開拓型人才為目標(biāo)的一種新的教學(xué)理念與模式。其核心教育內(nèi)容不是教會(huì)大學(xué)生“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，而是使大學(xué)生能像企業(yè)家一樣思考與行為，具備將來從事不同職業(yè)所需的知識(shí)、技能和特質(zhì)，主要包括：辨別生活中機(jī)遇的能力，產(chǎn)生新想法和組合必需資源、抓住機(jī)遇的能力，創(chuàng)辦和管理新企業(yè)的能力，不囿于常規(guī)的批判性思維能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高等教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切要求，也是高等教育自身改革發(fā)展的迫切要求，是新時(shí)期大學(xué)生素質(zhì)教育的新突破，是高校人才培養(yǎng)模式的新方法、新探索[2]。它要求高等學(xué)校以培養(yǎng)引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的開拓型人才為目標(biāo)，不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向注重知識(shí)應(yīng)用與能力養(yǎng)成轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校勞動(dòng)教育是順應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能培育與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，全面提高大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的過程，其目的是引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生在勞動(dòng)創(chuàng)造中追求幸福感、獲得創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才[3]。通過對(duì)勞動(dòng)教育的概念梳理可以發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育既可以理解為“關(guān)于勞動(dòng)的教育”，如培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的情感、正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，具備勝任生產(chǎn)勞動(dòng)的基本知識(shí)、技能等，也可以理解為“通過勞動(dòng)的教育”，即讓學(xué)生通過生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)際鍛煉，全面提升德智體美各方面素質(zhì)。完整的勞動(dòng)教育應(yīng)該是“關(guān)于勞動(dòng)的教育”與“通過勞動(dòng)的教育”的有機(jī)統(tǒng)一，既要強(qiáng)調(diào)關(guān)于勞動(dòng)的思想教育、知識(shí)技能培育，又要注重勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉。

因此，作為新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)教育都是為了解決高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)問題而進(jìn)行的理念更新與模式變革，都特別強(qiáng)調(diào)與新時(shí)代勞動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)緊密結(jié)合，面向未來工作世界、勞動(dòng)世界培養(yǎng)人才，都特別注重培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。甚至從某種意義上可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為高校勞動(dòng)教育的重要組成部分或重要實(shí)踐模式之一。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，在思想意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理品質(zhì)等方面都存在差異[4]。

高等教育階段是大學(xué)生走向職場(chǎng)的最后一步訓(xùn)練，其教育的核心目標(biāo)就是全面提高大學(xué)生適應(yīng)甚至引領(lǐng)未來職業(yè)發(fā)展的各方面勞動(dòng)素養(yǎng)。因此，從價(jià)值取向上，可將高校勞動(dòng)教育分為兩部分——提高大學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)的勞動(dòng)教育和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的勞動(dòng)教育，后者無疑就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心任務(wù)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育同構(gòu)共生的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

所謂同構(gòu)共生，是指兩個(gè)系統(tǒng)之間在某些結(jié)構(gòu)上具有相對(duì)的一致性或可相互借用的共同要素，且兩者之間存在積極的相互依存關(guān)系，并通過相互影響形成新的結(jié)構(gòu)，達(dá)到互利共生、共同發(fā)展的效果[5]。也就是說，同構(gòu)共生關(guān)系得以建立的前提是，兩個(gè)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上具有相對(duì)的一致性或可相互借用的共同要素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)教育概念內(nèi)涵上的交叉重疊性說明，它們本身就是一個(gè)事物的不同表現(xiàn)方面，因?yàn)楹诵哪繕?biāo)與側(cè)重點(diǎn)的不同而表現(xiàn)出不同的形態(tài)，但在結(jié)構(gòu)上具有高度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性使二者在客觀上具備了緊密結(jié)合、同構(gòu)共生的可能性。

(一)教育目標(biāo)上的互利性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目標(biāo)是培育企業(yè)家精神。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家汪丁丁認(rèn)為，一個(gè)理想的企業(yè)家除了需要具備熊彼特所說的“創(chuàng)新精神”外，還需要具備兩種精神：一是韋伯所說的“敬業(yè)精神”，將兢兢業(yè)業(yè)、勤勉節(jié)儉、誠實(shí)守法、盡職盡責(zé)地“賺錢”視為自己的天職；二是諾斯基于新制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)而提出的“合作精神”，善于從事人類合作的制度創(chuàng)新或者是合作秩序的拓展[6]。因?yàn)椋髽I(yè)家不同于商人或老板，他們不僅要善于發(fā)現(xiàn)商機(jī)，更要具有正確的人生價(jià)值觀和高度的社會(huì)責(zé)任感。真正的企業(yè)家，既要善于發(fā)現(xiàn)并利用市場(chǎng)機(jī)會(huì),不斷地通過“創(chuàng)造性破壞”獲得利潤，又要滿懷使命感，視經(jīng)營好企業(yè)為天職，正確處理好個(gè)人、企業(yè)與社會(huì)的關(guān)系，樹立回報(bào)社會(huì)的人生觀，誠實(shí)、守信、勤勞、敬業(yè)的職業(yè)觀和克制、節(jié)儉的財(cái)富觀[7]。

但眾多調(diào)查顯示，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、奮斗精神、挑戰(zhàn)精神，但對(duì)敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)明顯不足。麥可思與中國人事科學(xué)研究院合作進(jìn)行的“大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)跟蹤研究”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在12種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新意識(shí)(51.1%)、吃苦耐勞(46.8%)和挑戰(zhàn)精神(33.3%)，敬業(yè)精神和社會(huì)道德則排在了最末兩位，分別占比11.0%和5.1%[8]。一項(xiàng)對(duì)吉林省25所高校的實(shí)證調(diào)查顯示，有45.5%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是開發(fā)一項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目，20.3%的學(xué)生認(rèn)為是開公司或企業(yè)，25%的學(xué)生認(rèn)為是開創(chuàng)一份事業(yè)，9%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是賺錢[9]。另一項(xiàng)對(duì)陜西省10所高校在校生和創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的調(diào)查顯示：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)中，為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值占比最高(25.6%)，符合個(gè)人愛好占比次之(20.3%)，喜歡自由占比第三(17.6%)，其后依次是發(fā)展前景好(13.4%)、收入高(10.5%)，而選擇實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的占比最少，僅為9.2%[10]?？梢?，絕大多數(shù)大學(xué)生僅僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為發(fā)揮創(chuàng)新精神和奮斗精神創(chuàng)造財(cái)富、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，對(duì)作為企業(yè)家應(yīng)具備的社會(huì)責(zé)任感與使命感意識(shí)不強(qiáng)。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)出大量的商人或老板，但很難培養(yǎng)出真正的企業(yè)家。

在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記提出了“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”的總要求，這既是勞動(dòng)教育的目標(biāo)，也是培育企業(yè)家精神的基石。因?yàn)檎嬲钠髽I(yè)家必然崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，由衷地認(rèn)同勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的道理，愿意兢兢業(yè)業(yè)地通過自己的辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)發(fā)財(cái)致富，并積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，尊重勞動(dòng)者，樂于與其他勞動(dòng)者合作追求利潤、創(chuàng)造財(cái)富、共享成果。同時(shí)，企業(yè)家所需具備的“創(chuàng)新精神”更是新時(shí)代創(chuàng)造性勞動(dòng)的一種典型表現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合，有利于引導(dǎo)國人跳出將勞動(dòng)僅僅理解為普通體力勞動(dòng)的偏見，站在勞動(dòng)發(fā)展新業(yè)態(tài)的高度重新看待勞動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)代勞動(dòng)的腦力化與創(chuàng)造性本質(zhì)。

可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的目標(biāo)具有明顯的互利性。勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合，既能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供正確的價(jià)值引領(lǐng)，又能推動(dòng)勞動(dòng)教育的理念更新。

(二)教育內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性

四川大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成功的重要經(jīng)驗(yàn)之一是從知識(shí)、能力、品質(zhì)、本領(lǐng)四個(gè)方面系統(tǒng)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)方面，強(qiáng)調(diào)從課程和教師抓起，讓學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，知曉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律、方法和過程；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，強(qiáng)調(diào)從課堂抓起，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、協(xié)作精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)方面，強(qiáng)調(diào)從素養(yǎng)抓起，培養(yǎng)學(xué)生守法、誠信、擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，強(qiáng)調(diào)從平臺(tái)抓起，讓學(xué)生在多元化、高端性實(shí)踐平臺(tái)中歷練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[11]。

中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程教育體系和人才培養(yǎng)方案，由專業(yè)教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，企業(yè)高管擔(dān)任校外導(dǎo)師，校企合作建立實(shí)踐基地，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心組織跟進(jìn)各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成立體化、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[12]。

我們認(rèn)為，高校勞動(dòng)教育的內(nèi)容也應(yīng)該包括三個(gè)維度——?jiǎng)趧?dòng)思想教育、勞動(dòng)知識(shí)技能教育與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉。在勞動(dòng)思想教育方面，要特別強(qiáng)調(diào)通過馬克思主義勞動(dòng)思想、習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)的重要論述和新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀的深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體認(rèn)勞動(dòng)的永恒價(jià)值、由衷地理解并認(rèn)同“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的真理性含義。在勞動(dòng)知識(shí)技能教育方面，不僅要讓學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)與技能，更要普及與大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，如勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)、勞動(dòng)法律、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)與管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、勞動(dòng)安全與衛(wèi)生、勞動(dòng)心理健康等[13]。

在勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉方面，要把勞動(dòng)教育融入廣闊的第二課堂活動(dòng)中，全面推進(jìn)勞動(dòng)教育與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)及校園文化的結(jié)合，通過多種形式的勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，全面歷練大學(xué)生的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)情感態(tài)度和正確勞動(dòng)價(jià)值觀。

勞動(dòng)教育的三個(gè)維度都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在密切的關(guān)聯(lián)性。在勞動(dòng)思想教育方面，對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的深刻體認(rèn)、對(duì)勞動(dòng)的積極情感態(tài)度、對(duì)勞動(dòng)者及其勞動(dòng)過程與成果的尊重等，與學(xué)生守法、誠信、擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)息息相關(guān)。

在勞動(dòng)技能培育方面，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)是勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同關(guān)注點(diǎn)，而必要的勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中大學(xué)生申請(qǐng)創(chuàng)辦企業(yè)、加強(qiáng)新創(chuàng)企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)防范和組織管理應(yīng)必備的知識(shí)。麥可思的調(diào)查也顯示：市場(chǎng)營銷的知識(shí)與技術(shù)、企業(yè)管理的知識(shí)與技術(shù)、財(cái)稅金融知識(shí)、法律與政策方面的知識(shí)都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者自我評(píng)價(jià)的非常重要的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容[14]。

在實(shí)踐鍛煉方面，勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)踐進(jìn)行鍛煉，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，全面提高大學(xué)生素質(zhì)，這一點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐訓(xùn)練異曲同工。

(三)方式方法上的共通性

在教育方式方法上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)教育都強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，都具有突出的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性。1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”首次提出創(chuàng)業(yè)教育概念時(shí)，就明確指出“創(chuàng)業(yè)能力完全是從做中學(xué)來的，而不是依靠聽講，因此必須改變學(xué)習(xí)方式”[15]。多項(xiàng)調(diào)查也顯示，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐需求是很高的。劉偉等對(duì)8所高校(含985、211、一般院校、綜合性大學(xué)和?？菩源髮W(xué))近一千名大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在“希望獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的途徑”這一問題上，選擇人數(shù)最多的是“到企業(yè)親身實(shí)踐”，占76.6%；其次是參加“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，占47.3%[16]，這兩種方式都是典型的實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)。劉中曉等對(duì)浙江省10所應(yīng)用型本科院校的調(diào)查也顯示，58.57%的調(diào)查者認(rèn)為是“建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供場(chǎng)地、設(shè)備等環(huán)境和服務(wù)”是他們最希望的學(xué)校應(yīng)該采取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施，其次才是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程(50.22%)和提供資金支持(48.59%)[17]?？梢姡髮W(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性學(xué)習(xí)需求很高，但目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體上還不能滿足學(xué)生的這一需求。

對(duì)勞動(dòng)教育而言，實(shí)踐性一直是其重要特征，蘇霍姆林斯基就認(rèn)為：“勞動(dòng)教育是對(duì)年輕一代參加社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際訓(xùn)練”，陶行知也把勞動(dòng)教育視為教育年輕人“在勞力上勞心”的實(shí)踐活動(dòng)。在人工智能來臨時(shí)代，勞動(dòng)教育的實(shí)踐性特征顯得更為寶貴，它有助于年輕一代走出人工智能帶來的“幻象”，“回歸生活自身，回歸大自然，回歸真實(shí)世界，使學(xué)生有機(jī)會(huì)直接面對(duì)現(xiàn)象，面對(duì)‘實(shí)事’而可能去‘求是’，這是理解世界的機(jī)會(huì)，是顛覆性創(chuàng)新的機(jī)會(huì)”[18]。因此，今天高校勞動(dòng)教育在組織形式上應(yīng)格外強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，努力加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生未來專業(yè)工作預(yù)期之間的聯(lián)系。勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所更具有的實(shí)踐性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了可以為二者搭建共同的實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)大學(xué)生走進(jìn)工作世界、投身勞動(dòng)生活。

(四)師資隊(duì)伍上的互借性

師資力量的不足是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要瓶頸。劉中曉等對(duì)浙江省高校的調(diào)查顯示：34.16%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量“不能滿足需要，嚴(yán)重影響教學(xué)效果”，38.50%的大學(xué)生選擇“勉強(qiáng)滿足需要，教學(xué)效果較差”[19]，二者合計(jì)占比近3/4。北京市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的狀況也不容樂觀。張秀峰等對(duì)北京地區(qū)31所高校近900名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87%的被訪者反映，本校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的老師不能滿足自己的需要,從事創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)的教師大多沒有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，模式僵化，涉獵面太窄，與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，使有些學(xué)生想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卻不知道從何做起[20]。劉帆對(duì)全國938所高校2 300多名從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師調(diào)查顯示：無論是211或985高校，還是一本、二本、三本甚至高職院校，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大多為負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)就業(yè)或?qū)W生事務(wù)的行政口師資，各高校最缺乏的普遍都是有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐型師資[21]。可見，面向?qū)W生和教師的調(diào)查都說明，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和數(shù)量很難滿足現(xiàn)實(shí)需要。

實(shí)際上，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是勞動(dòng)教育，都需要建立一支多元化、復(fù)合型的師資隊(duì)伍。這兩支隊(duì)伍均需要三方面的力量：一是既懂學(xué)科專業(yè)理論又懂專業(yè)操作實(shí)務(wù)的“雙師型”專業(yè)教師；二是諳熟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或勞動(dòng)教育的學(xué)科知識(shí)與教育規(guī)律的“專業(yè)化”專職教師；三是由各行各業(yè)校外優(yōu)秀實(shí)務(wù)人員組成的“社會(huì)型”兼職教師。可見，兩支師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)具有高度相似性。同時(shí)，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是勞動(dòng)教育，在本質(zhì)上都是為了提高大學(xué)生適應(yīng)未來工作世界的能力，都需要指導(dǎo)教師能夠很好地將學(xué)生當(dāng)前的理論學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展需要結(jié)合起來，兩支隊(duì)伍的素質(zhì)要求也是基本一致的。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍具有明顯的可互借性，打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，可同時(shí)帶動(dòng)兩方面教育質(zhì)量的提高。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育同構(gòu)共生的實(shí)踐路徑

依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，在實(shí)踐中，可考慮從以下幾個(gè)方面尋求二者緊密結(jié)合的有效路徑，進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)二者互利共生、雙向深化。

(一)“進(jìn)階式”教育目標(biāo)設(shè)計(jì)

擯棄對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的狹隘化、功利化認(rèn)識(shí)，結(jié)合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要和教育規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)定融勞動(dòng)價(jià)值觀塑造和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為一體的“進(jìn)階式”大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)觀。以勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)，夯實(shí)新時(shí)代大學(xué)生的敬業(yè)精神、合作精神、誠信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等優(yōu)良創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上依次進(jìn)階，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提高新時(shí)代大學(xué)生從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力和水平。

(二)“呼應(yīng)式”課程體系設(shè)置

“面向全體”“結(jié)合專業(yè)”“融入人才培養(yǎng)全過程”的基本要求，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一種面向全體的“普通性”教育與針對(duì)少數(shù)的“專業(yè)性”教育雙軌并行的“廣譜式”教育。這種“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,既強(qiáng)調(diào)“全覆蓋”又體現(xiàn)“分層次”和“差異化”,包括四個(gè)部分：一是面向全體學(xué)生開展“通識(shí)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育；二是結(jié)合專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，開展“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；三是針對(duì)有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)管理教育，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能；四是對(duì)初創(chuàng)企業(yè)者開展“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以職業(yè)化培訓(xùn)體系幫助創(chuàng)業(yè)者渡過企業(yè)初創(chuàng)期[22]。

勞動(dòng)教育作為面向全體大學(xué)生的普通性教育,可有效呼應(yīng)、充實(shí)“通識(shí)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙階段，除開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類課程外，還可配合開設(shè)《勞動(dòng)通論》等勞育類通識(shí)課程，“明創(chuàng)業(yè)之理”與“明勞動(dòng)之理”有機(jī)結(jié)合，為大學(xué)生企業(yè)家精神的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。在“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段，可結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)化本專業(yè)的勞動(dòng)倫理品德教育、勞動(dòng)法律法規(guī)教育及勞動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)與就業(yè)趨勢(shì)教育，助推學(xué)生更好地結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)管理。

(三)“貫通性”實(shí)踐體驗(yàn)訓(xùn)練

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，這種“做中學(xué)”應(yīng)該是體系化的、貫通性的，而不是散點(diǎn)式的游擊戰(zhàn)。同樣，勞動(dòng)教育也需要實(shí)踐性學(xué)習(xí)，但這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)絕不是簡單的、淺嘗輒止的形式化勞動(dòng)體驗(yàn)，而應(yīng)該在系統(tǒng)化的勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉中增進(jìn)知識(shí)、技能，培養(yǎng)深厚的勞動(dòng)情感。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育均應(yīng)提倡“貫通性”實(shí)踐體驗(yàn)訓(xùn)練。依據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四階段——具體體驗(yàn)、觀察反思、概念的抽象化、主動(dòng)檢驗(yàn)，貫通性系統(tǒng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如，歐洲青年企業(yè)聯(lián)盟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成功的基本經(jīng)驗(yàn)就是提供“做中學(xué)”的良性體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)：第一步，學(xué)生通過青年企業(yè)進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)；第二步，接受市場(chǎng)檢驗(yàn)、反饋，進(jìn)入創(chuàng)業(yè)反思觀察學(xué)習(xí)階段；第三步，青年企業(yè)聯(lián)盟為學(xué)生提供兼職專家教師指導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)反思后的再次理論學(xué)習(xí)；第四步，再次學(xué)習(xí)之后的再次實(shí)踐檢驗(yàn)[23]。

(四)“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資與勞動(dòng)教育師資的可互借性，決定了各高?？蓪趧?dòng)教育的師資與雙創(chuàng)教育的師資合二為一，進(jìn)行“一體化”建設(shè)，達(dá)到一舉雙得、事半功倍的效果。在“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)上，要進(jìn)一步深化校企合作、科教融合、產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)和支持專業(yè)課教師深入一線參與生產(chǎn)和管理實(shí)踐，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研發(fā)、教學(xué)；在“專業(yè)化”專職教師培養(yǎng)上，要把KAB等創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)與必要的勞動(dòng)科學(xué)培訓(xùn)結(jié)合起來，培養(yǎng)既懂創(chuàng)業(yè)知識(shí)又懂勞動(dòng)發(fā)展規(guī)律的專職教師；在“社會(huì)型”兼職教師隊(duì)伍建設(shè)上，要使各行業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)家、院士、大國工匠、勞動(dòng)模范、成功創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀企業(yè)家等各類新時(shí)代勞動(dòng)精英進(jìn)校園活動(dòng)常態(tài)化、機(jī)制化、多樣化，在各種不同類型的行業(yè)精英的示范引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的一體化培養(yǎng)。