林振德

【摘要】《小學科學課程標準》（修訂版）指出，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要?？茖W課程是學生的核心課程之一。小學科學這一學科的綜合性較強，該科學習注重調(diào)查研究，以生活為原點。在小學科學教學中，將實際問題與科學知識相結(jié)合，組織學生圍繞“項目”開展探究性學習，可以有效提高學生的自主學習能力、合作技能和實踐創(chuàng)新能力。結(jié)合小學科學教學的實際，簡要闡述了項目教學法在小學科學教學中的具體評價應用。

【關(guān)鍵詞】教學評價? 小學科學? 項目化學習? 教育實踐

【中圖分類號】G623.9 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0167-02

項目教學法體現(xiàn)了學生思維從簡單到復雜、由整體到細節(jié)的思維發(fā)展，基于項目教學法的小學科學教學評價能夠反映小學生科學概念的理解水平和發(fā)展過程。在小學科學教學中，教學觀念和教學方法的改革與創(chuàng)新需要與時俱進。作為一名小學科學教師，我們應該主動思考：我們是否有能力按照課程標準來進行課程的改革？與新課改的要求存在哪些不足？學生的科學素養(yǎng)能否得到實質(zhì)性的提高？因此，我們也要深刻研究現(xiàn)如今的教學現(xiàn)狀，在進一步研究的基礎(chǔ)上開展教學評價，通過項目教學法促進學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是值得關(guān)注的新趨勢。

一、小學科學教學中評價現(xiàn)狀分析

（一）評價內(nèi)容片面化

所評價的內(nèi)容應趨向于綜合全面化，不僅要評估學生的科學素養(yǎng)，也要對學生日常進行定向的記錄來觀察學生是否能夠正確地理解相關(guān)的科學概念、對科學知識的理解等方面進行衡量，并在情感態(tài)度和價值觀的形成過程中培養(yǎng)科學探究能力和方法?，F(xiàn)如今大部分教師都受應試思維的影響，以成績論高低，對學生的評價較為片面，所以也無法根據(jù)這一評價結(jié)果對學生進行綜合評判。

（二）評價主體單一化

多年來，基礎(chǔ)教育課程改革從原來的自然課程轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在的科學課程，教學也隨之發(fā)生了變化，但被視為“副課”仍是不爭的事實。由于它對學生的入學影響不大，缺乏對學生科學素養(yǎng)的評價，重視程度也有待加強，所以學生自評的參與度也不高，所以評價主體只有老師這一身份，是較為單一的。

（三）評價方法單調(diào)化

由于部分教師的科學課程教學質(zhì)量不高，評價意識不明顯，評價語言蒼白，對學生表現(xiàn)的評價不具體，不能真正反映學生的情況，學生很難客觀地了解自己，也不知道自己努力的方向。評價方法通常是以考試為基礎(chǔ)來評價學生在這一階段的學習情況。評價方法單一，評價內(nèi)容片面全面，不能通過評價提高學生學習科學的興趣，也不能形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力，不能達到形成學生科學素養(yǎng)的目的。

（四）評價時機單一

學生的評價僅限于課堂教學或期末考試。這種單一的評價不能真實、客觀、全面地反映學生的學習狀況。從事物發(fā)展變化的角度看，不能在一個時間點上評價事物的整體發(fā)展。隨著學生科學素養(yǎng)的不斷發(fā)展，評價機會應該貫穿于科學學習的全過程。要注意把握和把握評價時機。當然，要抓住評價的契機，教師還需要從提高自身素養(yǎng)、更新評價觀念、改變教學方法等方面進行努力探索。

二、小學科學項目化評價方法

（一）背景評價

小學科學學科的項目化評價可以首先從背景進行分析，此處提到的背景是指教師在教學前所進行的科學材料準備及課前資料展示準備等等一系列的準備工作，項目化學習的首要評價就是根據(jù)教師的準備性工作進行相關(guān)教學資料評價，從而通過豐富的教育資源來為學生提供一個良好的項目化學習空間，所以，背景評價主要包括以下幾個方面：該課程適用于什么年齡階段的學生;該課程的課前準備工作是否如實;科學課程在學生的學科學習中處于何種地位，內(nèi)容的選取是否容易被學生接受以及教育目標是否符合我國對小學生科學學科的要求。

（二）輸入評價

應該定期對開展小學科學這一學科的學校進行調(diào)查，對教職工的素質(zhì)能力以及學校所具備的教學設(shè)備資源等都要進行一定的了解，這樣可以利用學校的現(xiàn)有資源對課程進行充分的備課。整體評價也應該從設(shè)施是否完善、能力是否達標、設(shè)計是否全面來綜合進行考量。

（三）過程評價

1.教師評價。在小學教育階段，學生的認知還不能處于一個較完整的階段，所以教師對于學生的評價就顯得尤為重要，對學生的后來性發(fā)展也起到了較高的轉(zhuǎn)折作用。筆者在這里比較推薦老師們使用夸贊的評價方式，讓學生可以在一個愉悅的心情中對小學科學課程產(chǎn)生更加深刻的理解以及興趣發(fā)展。當然，贊揚不能隨意。我們必須“表揚到點子上”，這需要以下幾點：及時恰當，面向全體學生，真誠相待。首先，在探究過程中，也要觀察學生是否能夠靈活地用大腦進行思考，是否參與了探究過程。是否具備收集和整理數(shù)據(jù)的能力;其次，在情感態(tài)度和價值觀方面，學生是否有強烈的學習科學的興趣、強烈的學習動機、如何在學習和交流中合作、是否具有對自然進行保護的責任和意識，是否有為社會做貢獻的責任感。第三，在知識，掌握方面，也要對學生對概念掌握情況進行隨時檢查。看是否能夠靈活運用，能否將學習內(nèi)容記憶。當然，表揚只是刺激學生進步的手段之一，而不是全部。在表揚學生時，只要我們充分考慮學生的個性、思想傾向和發(fā)展可能性，找到適當?shù)谋頁P機會，采取適當?shù)谋頁P方法，就能激發(fā)學生的發(fā)展。對于最終的評價，教師應該綜合考慮，不將學生的缺點放大化處理，盲目地抓住缺陷去擴大它，這樣的評價不僅是每個學生都無法接受的，而且對于未來的教育生活也是一個極大的打擊。例如，在“油菜花的盛開”一課中，學生觀察油菜花的成分，回憶鳳仙花的成分，談論油菜花的成分和各個部分的名稱。當學生觀察并說出每個部分的名稱時，老師會評估他們的行為并問：如何寫下每個部分的名稱？學生說出自己的想法：畫一朵油菜花，在旁邊寫下每個部分的名字，拍一張照片，然后在旁邊寫下每個部分的名字……然后讓學生把每個部分的作文寫在一朵油菜花上，進行交流和展示，教師和學生參與評價。這些教學設(shè)計雖然看起來并不復雜，但是卻能夠直觀地反映出學生在學習的過程中所存在的問題，也能夠?qū)⒔處煹膸ьI(lǐng)作用和學生的主體性充分的結(jié)合在一起，發(fā)揮出更好的教學效果。

2.學生評價。以學生互評為例，我們可以采取小組合作的形式。小學科學實驗課程較多，為小組合作提供了良好的條件。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的個人作業(yè)、課堂表現(xiàn)和與學生相處情況，做出較為準確的評價。像這種評價形式一樣，學生完全是主體，這樣學生可以在相互評價中認識到自己的長處和短處，并在與他人的比較中反思自己，這對他們未來的學習和生活有很大的幫助。此時，我們的老師應該在評估學生時給予適當?shù)膸椭浞肿鹬貙W生之間的評價。否則，學生評價很難吸引學生的注意力，這必然導致這種形式的流產(chǎn)。這種評價方法必然會使學生更加重視科學實驗和小組合作，從而實現(xiàn)高效課堂。

3.家庭評價。讓家長對學生的學習成果進行評估其實是具有一定的風險的，但是在目前的社會教育上，我們可以看到，家校共育是最能夠快速提高學生學習成果的一大途徑，所以家庭評價參與到學生評價中是必然的趨勢。一些科學的家庭作業(yè)，如課外實驗和課外拓展，可以讓家長對學生的功課進行指導，順便檢查孩子的作業(yè)是否完成，教師也可以通過家長的評價來對學生的課外學習情況進行一定的了解，同時來合自身，給學生作出最全面的評價。

4.學生對教師的評價。教師作為教育者，也要接受評價。首先，教師要客觀公正地對待學生的評價，并予以接受。學生是對教師的教學工作進行評價的，學生也在觀察教師的教學內(nèi)容是否有創(chuàng)新點，能否吸引自己。在教學過程中，是否有人文關(guān)懷，教師的指導是否有用，寫出對教師教學的評價，并指出需要改進的地方。教師也應接受其他教師的評價，其他教師要對被評教師的教學計劃進行客觀、合理的評價，優(yōu)秀的和需要改進的地方同時存在。更重要的是，家長對教師的評價，教師是否積極與家長溝通，是否將學生的學習情況及時傳遞給家長，這些都是對教師評價的考核。教師的責任就是為人師表，教書育人，所以也要對各方面的評價予以接受，來不斷地提醒自己，反思的同時也要不斷進步。

（四）成果評價

在進行了如上的評價過程后，根據(jù)學生不同的發(fā)展特性，學生在最終的發(fā)展成果定然是處于不同程度上的，教育工作者在這一步就需要將學生不同的教育成果最終結(jié)論進行總結(jié)，將每一個學生不同的教育成果分別整理成學習手冊，在學習手冊中記錄學生的成長以及不足，將學生的不足進行綜合性整理，為家長及學生進行分發(fā)，共同商議專項教育策略，從而在未來的學習生活中可以在學生不足的方面進行多方位輔導，進而達到核心素養(yǎng)的綜合能力提升，達到更加高效的教育效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，項目化教育評價方法對于小學科學課程的促進具有極深刻的意義，也為小學科學課程的下一步發(fā)展提供了一定的評價基礎(chǔ)，希望廣大的教育同行可以在本文中得到一定的評價體系構(gòu)建建議，在未來的發(fā)展過程中，不斷加強項目化學習理論的構(gòu)建，從而為我國小學科學教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻：

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