鄭春成，鄧鑫，夏猛，岑妍慧，楊力強

(廣西中醫(yī)藥大學，廣西 南寧 530001)

0 引言

從慕課的產生開始，線上課程就被教育學者引進課堂教育。2020 年突如其來的新型冠狀病毒肺炎使得全球線上課程教育進入了一個超車發(fā)展軌道。在這種新的形勢下，為避免因聚集而可能引發(fā)的病毒傳染，全國教育機構響應教育部關于“停課不停教、不停學”的號召，最大限度地整合各方面資源，有效利用網絡在線平臺，進行線上教學。2015 年3 月李克強總理在十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃；2019 年教育部發(fā)布《關于一流本科課程建設的實施意見》明確提出“從2019 年到2021 年，全國要完成4000門左右國家精品在線開放課程、6000 門左右國家級線上線下混合式一流課程”[1]，“互聯(lián)網+教育”時代已經來臨。線上或線上、下混合式教學模式不僅能增強學生的獨立自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而且能讓更多的學生共享優(yōu)質的教學資源，打破地域上差距。

筆者學校因初次全程線上網絡教學，教師的教學、網絡技術，學生學習態(tài)度、經驗、技術均存在諸多問題。在網絡授課測試階段，為更好了解學生在進行網課過程中遇到的問題，為教師改進教學方案提供參考，特設置了調查問卷?，F(xiàn)將結果報告如下。

1 整體情況

本調查問卷是通過問卷星線上投放，發(fā)放范圍為基礎醫(yī)學院行政班級，調查問卷共設置23 個條目。共收到1817 份問卷，有效問卷1810，占99.7%，涵蓋學院所有的網絡課程。

2 具體情況

2.1 授課平臺選擇

在授課平臺的選擇上，排前3 位的為：中國慕課平臺(73.69%)，課程中心、智慧樹平臺(48.6%)，超星學習通(47.72%)，具體內容見圖1。

圖1

2.2 網絡授課認同度

學生對目前所進行的網絡授課接受程度普遍認同，且認為可以滿足特殊時期的學習需求(83.7%)；有70.28%的學生希望任課教師能在授課過程中盡量提供多一些關于本課程的學習資料；93%以上的學生網絡流量可以滿足目前網絡授課要求。具體內容見圖2。

圖2

2.3 網絡課程內容要求

在網絡學習過程中，87.18%的學生希望教師能將授課的ppt 課件等資料發(fā)給學生參考。39.68%的學生希望教師對課程內容進行適當?shù)目己?、練習。具體內容見圖3。

圖3

圖4

圖5

2.4 課程考核

在結束線上課程學習后，對考核方式的要求，89%的學生接受在結束網絡學習返校后可以進行階段性考核，以鞏固和建議網絡學習的效果，其中76.28%學生希望任課教師考前給予一定輔導。具體內容見圖4。

3 學生建議

學生留言共有1080 條，有效建議性的留言共有188 條。反映比較集中的意見有：(1)學生認為授課網絡平臺太多、繁亂，往往不同課程均選擇不一樣的平臺，需要登記注冊大量信息，出現(xiàn)進錯平臺的現(xiàn)象。(2)學生希望在線上授課的同時加大師生互動，能及時回復學生的問題。(3)學生希望任課教師能通過騰訊、郵箱等方式傳送相關課程的學習資料等。(4)學生希望疫情過后返校時教師能對網絡學習的內容進行串講、梳理和考核等。

4 線上考核

為檢驗學生線上課程學習成效，使教學效果達到最大化，必須制訂客觀、合理、有效的考核評價機制。筆者認為應建立以終結性評價為主體，形成性評價為輔助的多元考核評價機制，具體的考核方式如圖5 所示。形成性評價即是對學生的學習過程進行的評價，評價結果能及時反饋給教師，教師能從反饋結果中及時掌握學生的知識掌握程度以及根據(jù)結果改進教師的教學方法。評價方式包括學生的出勤率、隨堂練習、課堂討論、階段測試、作業(yè)成績、實驗成績等部分組成，占本課程考核總成績的40%，所有的評價項目均在線上課程課堂中同步完成[2]。終結性評價即期末試卷成績，占課程考核總成績的60%。期末試卷的考試內容應根據(jù)課程教學大綱和人才培養(yǎng)方案、專業(yè)定位有所差異。一般醫(yī)學類課程以記憶性題目占比70%，開放性(非標準答案)題目占比30%為宜。

5 結語

2014 年5 月8 日，中國大學MOOC 平臺上線[3]。2019 年中國大部分高校均成立了自己的慕課平臺，線上網絡教學基本初步成型。

線上教學模式一種新型的在線教學模式，其教學方式、考核機制、長期教學效果優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，而2020 年初為了應對特殊時期的課堂教學而首次在全國全面鋪開，教師的教育觀念的轉變、網絡技術的應用、學生的學習心態(tài)、認同度等均存在諸多問題。本文通過調查問卷的形式收集學生、教師的問題和建議進行分析研究，根據(jù)學生的反饋和教學效果來看，總體效果較好，達到了預期的教學效果。

筆者認為，隨著互聯(lián)網的迅速發(fā)展，年輕一代學生對網絡教學接受度越來越高，線上教學模式是線下教育的重要補充。但目前的線上教學模式還處于初級階段，仍無法完全替代線下教學。陶行知先生言“學高為師，身正為范”，教師不僅僅是傳授知識、學問，而且還要立德樹人，以言傳身教為學生做好榜樣，而網絡教學正缺少了這份師生人文關懷。另外，線上課程在實踐過程中還存在著如何提高學生的學習自覺性、師生有效互動等問題，需要在實施線上教學的同時對反饋的問題不斷地進行改進和完善，努力提高教學質量，保證線上線下教學的實質等效。