李寶林

【摘要】基于智慧教育環(huán)境下，在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重積極地應(yīng)用先進信息技術(shù)的優(yōu)勢，進而使得小學(xué)的語文教學(xué)能夠更加高效?；旌鲜綄W(xué)習(xí)對于學(xué)生而言也是一種新型的學(xué)習(xí)方式，可以使得學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的主體作用，使得學(xué)生能夠由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式，以此來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平?；诖?，本文針對智慧教室環(huán)境下小學(xué)語文“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則以及教學(xué)的目標(biāo)做出詳細(xì)的分析，并闡述了小學(xué)語文混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以提高小學(xué)語文的綜合教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】智慧教室? 小學(xué)語文? 混合式學(xué)習(xí)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0086-02

在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中會涉及到很多的教學(xué)內(nèi)容，而這些教學(xué)內(nèi)容都是一些基礎(chǔ)性的知識，只有學(xué)生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，才可以在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中更好地進行應(yīng)用，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以采用混合式的學(xué)習(xí)方式來開展高效的語文教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而使得學(xué)生能夠在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)習(xí)更多的語文知識，發(fā)揮自身的主觀能動性，體現(xiàn)出混合式學(xué)習(xí)的價值，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、智慧教室環(huán)境下小學(xué)語文混合式學(xué)習(xí)的概述

（一）混合式學(xué)習(xí)的原則

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中要想開展混合式的教學(xué)，需要使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)等先進的信息技術(shù)，這需要有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，才能為混合式教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在實際的混合式教學(xué)過程當(dāng)中還需要很多的信息資源，比如一些教學(xué)軟件或者教學(xué)設(shè)備，還有教學(xué)當(dāng)中需要用到的一些文件，才能順利開展線上和線下的混合式教育。在使用混合式學(xué)習(xí)的模式過程當(dāng)中，需要遵循相應(yīng)的原則：第一，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向來開展混合式的教學(xué)，應(yīng)該充分地尊重學(xué)生、教師以及學(xué)校的需求，對于很多學(xué)生的語文知識掌握能力較差的情況，在教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中，更加應(yīng)該注重增強學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握能力和理解能力，同時還要采取多樣化的教學(xué)方式，來調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，進而才能真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。第二，在開展混合式學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，進而才能體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都會占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生對課堂參與度很低，學(xué)生只能被動地接受教師灌輸?shù)恼Z文知識。在開展混合式學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師更加應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。第三，在實際開展混合式學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，還應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到因地制宜開展相應(yīng)的混合式教學(xué)活動[1]。第四，注重教學(xué)評價的綜合性。在開展混合式學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的綜合性評價，需要考慮學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的各種表現(xiàn)，進而對學(xué)生的評價更加的綜合化。

（二）混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

混合式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，教學(xué)過程當(dāng)中也應(yīng)該改變灌輸式的教學(xué)方式，進而使得課堂的教學(xué)變得更加開放，采用合作探究以及項目式的學(xué)習(xí)方式，來進行語文教學(xué)，并且在開展教學(xué)評價的過程當(dāng)中，將單一的考試成績的評價標(biāo)準(zhǔn)逐漸地轉(zhuǎn)變成多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，進而使得評價更加具有準(zhǔn)確性。在開展混合式的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該明確實際的教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)目標(biāo)劃分不同的等級。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師只是將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)過程當(dāng)中只是使用單一的教學(xué)方式來進行語文的教學(xué)。但是在混合式的學(xué)習(xí)模式之下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)和探究，并且讓學(xué)生對語文知識形成有明確的認(rèn)知，在掌握語文基礎(chǔ)知識的前提條件下，還要不斷地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和語文素養(yǎng)，才能達到真正的教學(xué)目標(biāo)[2]。

二、智慧教室環(huán)境下小學(xué)語文混合式學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）開展高效的預(yù)習(xí)

在實際的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，同時還要充分地考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)需求，借助更多的先進信息技術(shù)制定完善的教學(xué)計劃，才能使得課堂的教學(xué)更加高效。并且在有限的課堂時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的語文知識，使得學(xué)生能夠?qū)W會正確地使用線上學(xué)習(xí)工具，同時還要學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用各種電子資源，進而真正實現(xiàn)智慧教室。比如在學(xué)習(xí)《大還是小》當(dāng)中，教師可以為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在線上進行自主的預(yù)習(xí)，進而明確大和小的概念以及區(qū)別，并且在線上的自主預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，還會為學(xué)生示范性地朗讀課文，使得學(xué)生能夠進行跟讀，并且深入地思考大和小的概念和定義。在課堂當(dāng)中教師引導(dǎo)學(xué)生積極地說出自己對大和小的概念的理解，讓學(xué)生積極地發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說：“大象很大，螞蟻很小?！倍械膶W(xué)生說：”我大，我的妹妹比我小?！边@種通過相對概念來讓幫助學(xué)生更加深入的理解文章的中心思想，也同時更加符合智慧教室要求，使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌睦斫?，說出自己獨特的見解，進而充分地發(fā)揮電子平臺在自主預(yù)習(xí)過程當(dāng)中的作用，學(xué)生能夠自主地開展高效的預(yù)習(xí)活動，同時還可以進行針對化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果，為課堂的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）積極地開展互動交流

在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生對文章的理解能力以及語言表達能力，同時還要讓學(xué)生深入地賞析文章，體會文章的美感。因此，在實際的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生是教學(xué)的主要對象，教師應(yīng)該借助線上的平臺，積極地開展語文的教學(xué)，使得學(xué)生能夠通過線上平臺自主的學(xué)習(xí)和測試，同時還可以在線上能夠反映自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題。在課堂當(dāng)中和學(xué)生不斷進行交流和探討對文章的理解，讓學(xué)生更加全面地看待語文課文，激活學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感更強。比如在學(xué)習(xí)口語交際“小兔運南瓜”的過程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生積極地思考：“小兔可以通過什么方法將南瓜運回自己的家？并說出選擇該方法的原因。”引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，在思考完之后可以和其他的學(xué)生進行互動交流。在互動交流的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注關(guān)注每一個學(xué)生的互動交流情況，進而對學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，使得學(xué)生的互動交流更為有效合理，并由小組代表說出交流的結(jié)果，教師需要對小組的交流結(jié)果進行相應(yīng)的補充和改正，以此來使得學(xué)生在自主解決問題中獲得更為全面的知識。在交流的過程當(dāng)中，也會激活學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠更加深入地了解新的語文知識，同時可以開展深度的討論和學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)的幫助學(xué)生可以搜集到更多的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的思維能力[3]。

（三）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師如果采用傳統(tǒng)的方式，只能會導(dǎo)致學(xué)生形成思維的定式，使得學(xué)生在遇到課文時，只會從教師引導(dǎo)的方向去思考問題，這不利于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)感受，并且還會阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，不能讓學(xué)生真正體會到課文當(dāng)中表達出的真實情感和中心思想。因此教師更加應(yīng)該注重在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生真正理解文章，使得學(xué)生能夠通過自主閱讀來感受文章的情感表達，體會文章的中心思想[4]。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，并且在閱讀的過程當(dāng)中積極地思考閏土的結(jié)局為什么是悲慘的。當(dāng)閱讀完之后，學(xué)生對自己的思考結(jié)果進行自由的討論和交流，教師還可以為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠通過線上學(xué)習(xí)的方式來對文章做出相應(yīng)的閱讀筆記，并且還要配一些簡單的插畫，制作成手抄報的形式，使得學(xué)生能夠積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且還可以通過線上學(xué)生的閱讀筆記來明確學(xué)生的自主完成作業(yè)情況，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）注重綜合性的評價

以《少年閏土》課文為例，在開展混合性的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果相比會得到大幅度的提升。并且在混合式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生會積極地發(fā)揮自身的主體作用，并且還會主動和其他的學(xué)生進行分享交流，鍛煉自身的學(xué)習(xí)思維能力，使得學(xué)生能夠?qū)φZ文的學(xué)習(xí)有更強的動力和自信心，進而充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生將語文知識內(nèi)化于心。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生也會積極地發(fā)表自己的看法，通過綜合性的評價，可以有效地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并且鼓勵學(xué)生能夠積極地發(fā)言，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不足之處，采取針對性的提升措施，有重點地開展語文的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中會遇到很多抽象的語文知識，這需要教師借助線上的教學(xué)工具來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，使得學(xué)生提高對文章的認(rèn)知能力，使得學(xué)生能夠自主地參與到語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。因此應(yīng)該靈活地運用混合式的教學(xué)方式，來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生高效地開展語文的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮智慧教室的教學(xué)價值。

參考文獻：

[1]陳志平.混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（2）：18.

[2]黃雪玲，梁倩嵐，劉媚.智慧教育時代下“混合式學(xué)習(xí)”探索與實踐——以小學(xué)語文學(xué)習(xí)為例[J].教育實踐與研究（A），2020（10）：12-17.

[3]高牡丹.無縫銜接? 多維育人——小學(xué)語文的混合式學(xué)習(xí)策略分析[J].學(xué)苑教育，2020（19）：41.

[4]白相文.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新探究[J].鴨綠江（下半月）， 2019，No.799（12）：128-128.