李永戀

【摘要】青春是一場必經(jīng)的“暴風驟雨”，心理起伏跌宕、內(nèi)心充滿矛盾，身處于其中的中職生更加需要被守護與關愛。加強對于中職生的心理健康教育教學，有助于推動中職思政課程邁入核心素養(yǎng)培育的新時代，有利于中職生尋求主動成長和全面發(fā)展，促使其釋放青春激情、追逐青春理想，悅生活、樂學習，當青春與心理健康教育相遇，讓我們成為最好的我們。

【關鍵詞】心理健康? 中職生? 故事教學

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0068-02

一、教學分析

（一）學情分析

本實驗班為F校二年級學前教育專業(yè)的學生，在入學前對學前教育專業(yè)不了解加之初中階段養(yǎng)成的低自我效能感，所以學習動力與方法皆不足，通過問卷調查顯示學生最不喜歡科目為數(shù)學、幼兒衛(wèi)生保健、教育學等科。

舞蹈、鋼琴、美術雖然是學生最喜歡科目，但是大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在進入該專業(yè)學習前基本沒有接觸過舞蹈、鋼琴等專業(yè)技能課，因而學習起來自我效能感較低，形成了學習動機不強或過強、學習方法不當?shù)葘W習上的心理問題。

（二）教學內(nèi)容與目標分析

對接學情分析，依據(jù)學科課程標準，貼近學生認知規(guī)律，結合學生喜愛的，當下青春流行元素，選取原教材中生活和學習兩個篇章，將教學主題重構為最好的我們——悅生活、樂學習，共12課時，其教學與育人目標是幫助中職生培育健全人格，學會有效學習。[1]

（三）教學方法與策略

心理健康課程的教學目標不僅僅是知識的傳授，而是為了學生健全人格的塑造，這就決定了心理健康教育課的教學方法和學科課程教學中所采取的方式與學科課程相比會有所差異。我們在行動學習導向理念的引導下，講講授法與任務驅動聯(lián)合，配合與小組合作、角色扮演、心理測驗法等多種綜合教學策略。強調學習者在活動中體驗與調適，積極響應信息化教育2.0的要求，借力現(xiàn)代化信息技術手段參與輔助教學，將多種優(yōu)質資源整合起來，兼顧共性教育與學生個性發(fā)展。

二、課堂教學實施

（一）教學實施

在中職心理課堂中，我們時刻謹記新時代黨的教育方針，努力實現(xiàn)中職思政學科核心素養(yǎng)的培育目標。12課時的內(nèi)容從生活和學習兩個維度入手，涉及校園、家庭、社會三環(huán)節(jié)，12種不一樣的心理體驗緊密結合，揭示學生潛在誤解，通過聚焦問題、反饋問題，評估問題最終解決問題，促進學生突破自我，邁向成長。

任何知識想要有力量，就必須借助一定的情境來生成和顯現(xiàn)。F校嘗試以學生喜愛的青春校園偶像劇為藍本，創(chuàng)設貼近學生，貼近生活的情境，通過一種“故事化”的思維講授心理健康知識，化抽象為具體。[2]

1.故事的開端：恰逢其會。教師根據(jù)教學主題，精心選擇學生喜愛的劇情片段進行教學導入，將外顯情境與內(nèi)隱學科知識相結合，以此降低學生“被說教”的防御心理以及化解話題討論時的尷尬情緒，同時在選擇劇情片段的過程中，也使教師回到學生，理解學生。我們希望和學生一起，從每一故事里，理解知識，發(fā)現(xiàn)問題，同時更重要的是，從他人的故事中領悟自己的生活，辨認自己，見證成長。

2.故事的延伸：辨認自我。一節(jié)成功的課堂不能停留于別人的故事，必須要激發(fā)自己的故事，且不能停留于“講故事”，要跳出故事看故事 。借用情境劇框架， 在信息化環(huán)境下，學生分析“故事”，并將故事中的內(nèi)容遷移到自身成長困境中，利用小組合作，群力群策的幫助，在故事中辨認自我，提高自己實踐能力成長。教學方式則采用自主、交互、探索、體驗式學習等形式。在教學過程中注意貼合學生的專業(yè)特色，激發(fā)學生自身“故事”，充分調動學生的主動性，體現(xiàn)他們的主體性，注重對心理調適能力、學習技巧的培養(yǎng)。

3.故事的末端：曲終奏雅?！耙徽n一樂”是我校心理健康課的固定環(huán)節(jié)，樂，是樂曲，也是快樂。每節(jié)課我們都在歌聲中愉快的收尾，也在歌聲中留下對下一堂課的期待?！把灾蛔銊t歌之”。語言的終盡便是音樂漸起的地方，當培蓄的感情或強烈或微妙，卻無法用語言表達時，就必然需要用音樂來進行升華了，音樂對學生的精神能起到激勵、凈化、升華的作用，從而培養(yǎng)和生成一種能夠促使學生積極向上的精神力量，促使學生的多維情感都能夠得到一定程度的凈化和升華。

（二）教學效果

1.領悟課堂教學知識，培育健全人格。課前或借助情景視頻創(chuàng)設模擬心理教學環(huán)境或利用不記名問卷調查、探知、分析學生的內(nèi)隱想法，采集客觀數(shù)據(jù)，為課堂開展提供有效的數(shù)據(jù)支持。課中，使用音樂、動畫、調查、流行APP等手段，在充分調動了學生的課堂參與興趣的同時，采集了過程性的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學生存在的問題及時進行調整。在對比該班級兩個年度的心理健康普查測試結果時，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，各因子得分均有降低，其中人際關系敏感、焦慮、抑郁等多個因子已消除陽性癥狀（單項得分高于兩分為陽性，反映受檢者自我感覺不佳的項目）。

2.踐行課堂教學目標，提高社會參與。心理健康從來都不是一門孤立的課程，它是學校心理健康教育的一個部分，在課后，我們對接學校團委，德育處開展大量活動，活動中，我們發(fā)現(xiàn)該班級的學生參與總人數(shù)和總次數(shù)居各班級前列，活動當中表現(xiàn)也積極奉行奉獻、友愛、互助、進步的準則。通過學生周末課余時間進行的志愿服務活動，不僅有效培養(yǎng)了在校學生的綠色社會主義公民服務意識、個體化的奉獻精神和終身服務社會能力，還在生活中實踐了心理健康教育的課程目標，讓思政學科的核心素養(yǎng)在現(xiàn)實中立足。

（三）疫情期間線上教學的嘗試

在教育部開展“停課不停學”之后， 在線上的課堂教學活動實踐創(chuàng)新嘗試中，我們也有意識地看到了教師線上的課堂教學并不應該等同于我們傳統(tǒng)的網(wǎng)絡直播教育課堂，我們要努力成為學生的線上學習教育活動課程設計者和學習促進者。

1.課前，明確課堂互動規(guī)則。在線的直播教學中，教師大多數(shù)情況下看不見遠端的學生，直播教學中的互動規(guī)則必須講在前面，比如：所有學生必須實名制，不得隨意修改自己的用戶名和頭像，要提前測試電腦和耳麥，提前至少五分鐘入場，發(fā)言者需要“舉手”得到授權后再開麥開視頻，刷屏是一種惡意破壞教學秩序的行為等，并確保每一位學生都知曉、理解并自覺遵守。否則，對于剛剛嘗試在線教學的教師來說，就很有可能“亂成一鍋粥”

2.課中，注重互動教學策略。以同步的方式開展在線教學，師生互動，生生互動也是重要部分。在討論區(qū)，教師可以讓學生用數(shù)字替代文字，方便及時在線互動，比如同意的鍵入“1”，不同意的鍵入“2”，以及完成任務的輸入“666”。教師對于學生的發(fā)言要即時互動，維持其興趣，因此我們在線上教學時，采用雙機策略，電腦用于授課展示，手機屏幕則關注互動討論區(qū)。

3.課后，個體咨詢——評價反饋。心理健康課的教學內(nèi)容有別于其他知識性學科，因此線下作業(yè)實踐更多的是針對疫情期間緊張心理的調適練習，考慮到可能涉及隱私，不便在教學平臺上發(fā)布，因此我們把陣地轉移至微信公眾號，學生可以針對個人心理問題再向教師提出咨詢幫助。

三、教學反思與改進

（一）特色與創(chuàng)新

1.以“故事”為線索，融匯貫穿知識。心理學教師應該轉換教師身份，變成一個“講故事的人”，教好心理學的核心方式就是要講好心理學的故事。教學設計依照當下中職生的心理年齡特征，結合網(wǎng)絡流行元素，使師生距離更加親近，課堂氛圍輕松而又活潑。信息技術發(fā)達的時代，網(wǎng)絡流行元素不再單單在網(wǎng)絡上流行，而是進入生活，進入我們的校園。中職生是善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造或捕捉熱點的一群人，網(wǎng)絡流行往往會對他們形成一定的價值導向，如何正確取舍，合理借助網(wǎng)絡流行文化幫助學生形成正確的價值觀與樹立積極向上的人生目標等，都是值得我們用心探索的問題。

2.以“鑄魂”為核心，牢記立德樹人任務。在中等職業(yè)教育貫徹立德樹人教育根本任務中，心理健康問題所帶來的影響和所占據(jù)的地位越來越明顯。如今，以心理健康課堂教學作為主要傳授心理健康知識的平臺提升中職思政學科核心素養(yǎng)主陣地的同時，按照“因時、因人、因地”的原則合理篩選網(wǎng)絡教學資源，借助智慧教室、網(wǎng)絡學習平臺“超星爾雅”開設心理課程。積極挖掘校內(nèi)外資源，豐富心理健康教育內(nèi)容，傳播心理健康正能量;引導學生樹立正確的價值觀，落實新時代教育立德樹人的要求。

3.以信息技術為支撐，具備借鑒及推廣價值。課程的信息技術手段以夠用度，實際應用為基礎。教學平臺及相關學習APP和小程序的使用適量、適用，易學、易用，混合式教學模式契合中職學生的認知特點和學習習慣，能夠有效激發(fā)并維持學生的學習興趣提高自主學習能力，教學全過程的數(shù)據(jù)采集及分析有助于教師因材施教、精準施教，提升教學效章。

（二）不足之處

（1）故事相對獨立，連貫性不足，且主要使用于導入部分。（2）單純用偶像劇創(chuàng)設故事情境，容易和原本劇情和角色牽連，還需要在“偶像”的基礎上拔高“立意”。

（三）今后努力的方向

（1）發(fā)動學生社團，拍攝校本劇情，設計劇情當中的連續(xù)性，貫穿課堂教學全過程。（2）緊跟思政課程新標準，將心理健康與職業(yè)生涯規(guī)劃更緊密的結合在一起，對接專業(yè)背景，突出職教特色。（3）以社區(qū)家長學校為依托，努力推進家校共育，擴大心理健康教育效果輻射圈，實現(xiàn)家校共育。

參考文獻：

[1]人民共和國教育部.中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020版）[S].北京：高等教育出版社，2020：19

[2]李擁軍.故事教學法在法理學課程中的功用與應用[J].中國大學教學，2017（7）